詹大年/學(xué)生“錯(cuò)”，老師“過(guò)”，家長(zhǎng)“惡”，學(xué)?！扒吠住薄羞@樣一個(gè)彼此傷害的死循環(huán)
第一步（學(xué)生）：某小學(xué)一些學(xué)生在課堂上對(duì)老師做出了不雅動(dòng)作。其中一位學(xué)生的行為被老師發(fā)現(xiàn)。第二步（老師）：讓該學(xué)生扎馬步長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘并用棍子打了學(xué)生。第三步（家長(zhǎng)）：家長(zhǎng)李女士得知兒子被班主任體罰后，非常憤怒，并將孩子膝蓋上的淤青拍成視頻傳到網(wǎng)上，對(duì)涉事老師進(jìn)行譴責(zé)。第四步（學(xué)校）：做出開(kāi)除涉事老師的決定。這個(gè)案例很有代表性?！獙W(xué)生“錯(cuò)”，老師“過(guò)”，家長(zhǎng)“惡”，學(xué)?！扒吠住?，最后彼此傷害，進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)，以至于任何一方都是被傷害者。學(xué)生犯錯(cuò)，很多情況下是不知是“錯(cuò)”，或者不知道如何是“好”。在這個(gè)案例中，一個(gè)小學(xué)生，不一定能認(rèn)識(shí)到自己的動(dòng)作“不雅”了，或許只認(rèn)為好玩。老師可以告訴他“老師不喜歡這樣的動(dòng)作”。當(dāng)然，或許是這些同學(xué)對(duì)這位老師“做不雅動(dòng)作”而激怒了這位老師。但在這種情況下，老師更需要冷靜對(duì)待。因?yàn)?，你的“憤怒的程度”不一定與學(xué)生的“錯(cuò)的程度”成正比。處罰學(xué)生是可以的，但要在自己沒(méi)有情緒學(xué)生也沒(méi)有情緒的情況下進(jìn)行。還有，處罰不能變成體罰——超過(guò)學(xué)生的身心承受能力就是體罰了。家長(zhǎng)李女士的行為是一種“惡”——我不爽了，也讓你不爽。如果是我，第一時(shí)間我教育自己的孩子，讓孩子先給老師道歉，這才是最好的教育。如果自己內(nèi)心實(shí)在是認(rèn)為老師的行為過(guò)火了，那我先問(wèn)孩子的感受，再去與老師溝通。如果與老師溝通不了再與學(xué)校溝通。走到這一步，我再不會(huì)往下走，因?yàn)楹⒆颖弧绑w罰”帶來(lái)的傷害問(wèn)題是可以由家長(zhǎng)化解的。李女士的這種行為，放大了傷害，孤立了自己，也孤立了孩子。李女士和孩子都成了自己行為的受害者。我認(rèn)為，老師也需要成長(zhǎng)，老師也需要被包容、被原諒。教育的過(guò)程就是與孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程。而學(xué)校，就是師生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者和教育責(zé)任的承擔(dān)者。“開(kāi)除”，是行政處罰的“極刑”。學(xué)校給這位老師“開(kāi)除”的處罰，或許是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳播帶來(lái)的壓力。但我認(rèn)為處罰的依據(jù)應(yīng)該是教師的行為帶來(lái)的后果的本身，而不是被無(wú)限放大后給各方帶來(lái)的災(zāi)難。(詹大年 昆明丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)）
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