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“初冬未見一片雪，先見教研之花開”，11月22日，民權(quán)中語講師團(tuán)成員齊聚教研室會議室，一起觀摩學(xué)習(xí)肖培東老師的《植樹的牧羊人》教學(xué)視頻，開啟語文教研的詩意之行。

肖老師的這節(jié)課，我以前就不止一次的看過，給我的整體感受是，輕松自然，不事雕飾：肖老師緊扣單元訓(xùn)練的重點——圈點勾畫的默讀方法，選擇巧妙的切入口切入課文，在切入文本的同時，把適宜的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有令人眼花繚亂的幻燈片，沒有熱熱鬧鬧的合作討論，沒有群情激昂的侃侃而談，只是讓學(xué)生安安靜靜地讀書，用點撥引導(dǎo)的語言，一次次地引領(lǐng)學(xué)生和“文本”對話，在聚焦“文本”中涵詠揣摩品味語言，潛移默化地浸潤情感，卻奇跡般地教會學(xué)生“圈點勾畫”之默讀方法，水到渠成地透過語言的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入牧羊人的精神內(nèi)核！肖老師看似“無設(shè)計而教”的課堂教學(xué)中，無處不透出教學(xué)設(shè)計的大智慧。這節(jié)課令我學(xué)習(xí)的地方著實很多，但我印象最深的是：肖老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然習(xí)得閱讀方法，歷練學(xué)生的理解、分析、歸納、推斷等綜合能力。真正做到了“語文教材無非是個例子”（葉圣陶），教是為了達(dá)到不教的效果。

反觀我的課堂教學(xué)，在選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時候，是不是常常會把方法硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生按照所教之法去文中找答案；是不是常常只關(guān)注于學(xué)生是否找出“正確”的答案，卻忽略了學(xué)生歸納提升的學(xué)習(xí)過程；是不是老師奮力在知識的海洋遨游，學(xué)生在“岸”上被動的看。

黃厚江老師說：語文教學(xué)的諸多問題之中，最突出的問題就是“結(jié)論教學(xué)”，也就是學(xué)習(xí)過程的缺失，這是語文教學(xué)低效率的主要原因。我們的語文課堂教學(xué)如何變重“結(jié)論教學(xué)”為重“學(xué)習(xí)過程”。肖老師的課會給了我啟發(fā)。圈點勾畫，是我們指導(dǎo)學(xué)生讀書的重要手段之一，也是單元訓(xùn)練重點。我們來看看肖老師是怎樣讓學(xué)生在習(xí)得中獲得方法，歷練能力的：肖老師由詞語聽寫引出“圈點勾畫”的閱讀方法，然后領(lǐng)著學(xué)生讀閱讀提示：“默讀課文，注意做些圈點勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標(biāo)出段落層次?！弊x后問學(xué)生，這節(jié)課應(yīng)該用什么方法來學(xué)習(xí)呀？學(xué)生說，圈點勾畫。老師又問：這篇課文寫了我和牧羊人的幾次見面？學(xué)生說，三次。老師讓學(xué)生閱讀第三次見面的文字，進(jìn)行圈點勾畫。聽到這兒我心想：不告訴方法，孩子們怎么圈點勾畫呢？但轉(zhuǎn)念一想，肖老師不會不明白方法的重要性，這里肯定蘊藏著肖老師的教學(xué)機智。幾分鐘后，孩子們開始舉手了。一個孩子讀出了這個句子：“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲?！毙だ蠋焼枺骸澳銥槭裁串嬤@個句子？”“因為這個句子寫出了這里的變化，這兒原來是不毛之地，現(xiàn)在變成了美好的地方?！毙だ蠋燀樦鴮W(xué)生的回答說：“那就是說，屬于高原變化的句子需要畫記。”隨即，肖老師在黑板上寫下了“高原變化”四個字?！皩儆诟咴兓木渥有枰嬘洝保だ蠋熡伞耙痪洹蓖萍暗搅恕耙活悺?，這是在教給學(xué)生歸納的方法呀。接下來，肖老師依次從孩子們?nèi)c勾畫的句子中提煉出了“評價性語言”、“行文思路”、“老人特征”等幾個詞語，并告訴學(xué)生，這些方面，就是我們可以圈點勾畫的內(nèi)容。課推進(jìn)到這里，我不得不佩服肖老師的教學(xué)藝術(shù)：肖老師從不輕易否定學(xué)生的發(fā)言，表面上看，他被學(xué)生牽著走，可到最后，他只輕輕一用力，那些看似雜亂無章的圈點勾畫，就乖乖地聽從他的指揮，成了他課堂中閃耀出智慧光芒的亮點:學(xué)生的思維成果得到了承認(rèn)，并且在歸納提升中習(xí)得方法，歷練能力；學(xué)生在課堂上所獲得的方法是在理解、分析、歸納、推斷等學(xué)習(xí)活動中自然習(xí)得的，不是老師以“結(jié)論”或“標(biāo)簽”的形式硬塞給學(xué)生的。

為強化學(xué)生習(xí)得的方法，歷練能力，肖老師讓學(xué)生從剛才提煉的四個方面，對課文的前面的內(nèi)容進(jìn)行圈點勾畫，課堂教學(xué)再次圍繞圈點勾畫開啟學(xué)習(xí)活動。更可貴的是，學(xué)生把圈點勾畫的方法和歸納提煉的能力自然的運用到概括主旨的環(huán)節(jié)，孩子們通過對文本的圈點勾畫，相繼提煉出了“堅持”、“智慧”、“善良”、“有理想”、“目標(biāo)遠(yuǎn)大”等詞語。歸納提升、提煉內(nèi)容、理解主旨，這是課堂自然生成的智慧之光。

借助肖培東老師課堂的智慧之光，我嘗試著做了如下教學(xué)設(shè)計:

《貓》的教學(xué)片段（完整課例可在中語公眾號上查看）：我從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況開始學(xué)習(xí)活動，并教會學(xué)生易錯字可以用“意思記憶法”加強記憶。然后設(shè)計一個問題：請大家聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，老師為什么要把8個詞語分成三組？把學(xué)生的注意力吸引到“文本”中的三只貓上，并讓學(xué)生結(jié)合課后作業(yè)的表格為貓建立“成長小檔案”。然后讓學(xué)生把給小貓建立的檔案用一句話概括出來。課程推進(jìn)到這里，老師順勢追問：我們來回顧一下，剛剛我們怎么把幾段長長的文字概括成一句話的。引領(lǐng)學(xué)生歸納出先找關(guān)鍵句，再找關(guān)鍵詞，然后組成一句話的方法——組合要言法。并告知學(xué)生，這種方法可以概括段落大意，概括事件的過程，概括文章的內(nèi)容，是把名副其實的金鑰匙啊。相信，有了教材做例子，以后孩子們概括文章主要內(nèi)容時，一定有路可循，有法可依。

在作文教學(xué)上，我也做了類似嘗試。在作文專項突破人物篇2——“眾星捧月，襯托手法塑人物”中，我做了如下設(shè)計：老師先出示姚明的照片，讓學(xué)生寫段文字介紹姚明的高大魁梧。接著再出示姚明和馬云的合照，讓學(xué)生借助圖片繼續(xù)寫姚明高大魁梧的特點，然后再出示姚明與NBA隊友的合照，讓學(xué)生繼續(xù)借助圖片寫姚明高大魁梧的特點。讓學(xué)生對比所寫片段的不同表達(dá)效果，從而歸納總結(jié)出他人言行巧塑人的襯托方法，給學(xué)生講清楚用他人言行巧塑人的三步法：1.明確中心人物的特點。2.抓中心人物特點對他人的影響。3.寫中心人物影響下的他人言行。最后讓學(xué)生根據(jù)老師所給作文材料用此方法給作文升格。依次類推，可以用同樣的教學(xué)程序教給學(xué)生用景物描寫襯托人物的方法。整個課堂活動中，老師只是組織者引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中自然習(xí)得了方法，歷練了能力。

一直以來，有個問題在困擾著我:在語文課堂上我該如何從“把我對教材的理解教給學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“把我理解教材的方式教給學(xué)生”。也就是說，我該用什么路徑打通“講課文”和“教讀法”鏈接的命脈。肖培東老師的課堂智慧之光，也許能引領(lǐng)我在“講課文”和“教讀法”之間架起一道彩虹之橋。余生，愿做一個追光者，繼續(xù)行走在筑彩虹橋之夢的路上。