讓學(xué)生在親歷中習(xí)得，在習(xí)得中生長

繆云芳

《論語》有云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！痹谶@里，學(xué)和習(xí)是既相互聯(lián)系、又有所區(qū)別的兩個(gè)概念。學(xué)是獲得知識(shí)、技能和方法；習(xí)是復(fù)習(xí)、練習(xí)、鞏固掌握知識(shí)、技能和方法?！吨杏埂穭t把學(xué)習(xí)分成五個(gè)步驟：學(xué)、問、思、辨、行?？梢娬嬲膶W(xué)習(xí)必須由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，必須以學(xué)生知識(shí)、技能、方法的習(xí)得為最終目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必定能獲得某些方面生長，否則學(xué)習(xí)的價(jià)值意義何在？所以，讓學(xué)生在親歷中習(xí)得，在習(xí)得中生長，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)的生命時(shí)空中真正發(fā)生。

一、真正的學(xué)習(xí)是在自由空間中的原生態(tài)生長

如果把每一個(gè)孩子比作一粒種子，真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在遵循種子自然生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重每一個(gè)生命個(gè)體的特性，喚醒每一粒種子體內(nèi)向上萌發(fā)的意愿，讓它們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)自由的空間中原生態(tài)地生長。這樣的萌發(fā)一定是種子們主動(dòng)投入的，而又極具個(gè)性的，當(dāng)這些種子以不同的姿態(tài)破土而出的那一瞬間，帶給我們的一定是滿滿的驚喜。

例如教學(xué)三年級(jí)《絕句》一詩時(shí)，考慮到這首古詩內(nèi)容簡單易懂，孩子們很小就背得朗朗上口，課堂上我便讓學(xué)生以小組為單位，用自己喜歡的方式變著花樣來進(jìn)行誦讀和展示。學(xué)生們朗讀得特別起勁，因?yàn)槭亲屗麄冞x擇自己喜歡的方式朗讀，而且要求他們和別的小組讀得不一樣，所以學(xué)生們發(fā)揮了他們無窮的創(chuàng)意，有的用我教給他們的吟誦的方法；有的拍著手，敲著桌子有節(jié)奏地“快板讀”；有的將詩句的最后三個(gè)字反復(fù)一遍，美其名曰：“回聲讀”；有的甚至自己編了一首歌曲，將詩句作為歌詞來演唱，真是給了我很多意外的驚喜。一個(gè)簡單的古詩朗讀環(huán)節(jié)，卻因?yàn)槔蠋熡谩澳阆朐趺醋x就怎么讀”“你愛怎么讀就怎么讀”給了學(xué)生足夠自由的空間，也激活了學(xué)生“萌發(fā)”的動(dòng)力，所以才有了孩子們?cè)谧约涸薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性展示。孩子們?cè)谶@樣有情有趣的朗讀中，感受著古詩的韻律和節(jié)奏之美，也經(jīng)歷著屬于每個(gè)生命個(gè)體的“原生態(tài)的生長”。當(dāng)我們的教學(xué)能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，喚醒學(xué)生自我生長的意識(shí)，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、真正的學(xué)習(xí)是在原有起點(diǎn)上的建構(gòu)式生長

“本位語文”中，一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是以兒童為本，從兒童視角發(fā)現(xiàn)陌生的世界，再研究它的成因規(guī)律才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。還是《絕句》一課的教學(xué)，這首詩在語言表達(dá)上的一大特色就是由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成，上下兩句之間詞語與詞語的對(duì)仗特別明顯。這種對(duì)仗的表達(dá)方法其實(shí)學(xué)生早有接觸，例如前面課文中出現(xiàn)的《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！痹偃缥覀儽痴b的韻文《聲律啟蒙》：“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。來鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲?！彼匀绻菊n的教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句對(duì)仗的特點(diǎn)，那這種對(duì)學(xué)生而言沒有任何生長和提高的學(xué)習(xí)就算不得真正的學(xué)習(xí)。于是我在教學(xué)中嘗試了如下操作：① 讓學(xué)生根據(jù)停頓，有節(jié)奏地朗讀古詩，發(fā)現(xiàn)對(duì)仗的特點(diǎn)。② 聯(lián)系學(xué)過的課文和詩句，探究對(duì)仗的規(guī)律。③ 帶著學(xué)生一起來玩一玩對(duì)對(duì)子的游戲。（從詞語的對(duì)仗到句子的對(duì)仗）④ 活學(xué)活用，詩意表達(dá)。作業(yè)出示：同學(xué)們，美麗的春天已經(jīng)來到了我們的身邊，你能用筆描繪一下你眼中的春天嗎？試著用上今天學(xué)到的方法，一定會(huì)讓你的文章充滿詩意哦！

這樣的教學(xué)，能夠以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧妙和規(guī)律，并在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生練習(xí)和鞏固表達(dá)方法，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，這樣的過程一定留下了學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡，足以證明學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。”“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！敝挥袑W(xué)生真正地經(jīng)歷，并在經(jīng)歷中自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)才具有意義。

三、真正的學(xué)習(xí)是在精心輔助下的階梯型生長

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、逐步的、循序漸進(jìn)的過程。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)某種方法和技能的習(xí)得并非一蹴而就，就像知了從泥土里鉆出來，再一點(diǎn)點(diǎn)爬上樹，在漫長的等待中逐漸褪去身上的殼，最后自由地向天空飛去，學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)過程。我們老師要做的就是為孩子鋪設(shè)一個(gè)個(gè)成長的階梯，將一個(gè)教學(xué)的大目標(biāo)分解、細(xì)化成一個(gè)個(gè)學(xué)生能力范圍之內(nèi)的切實(shí)可行的小目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，步子小，學(xué)生更容易達(dá)到并獲得成就感。

例如《絕句》一課，老師教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象畫面的方法來理解古詩的意思，體會(huì)詩句描繪的意境，感受作者的思想感情，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，要把詩句的內(nèi)容想象得豐富而又生動(dòng)，還是有一定難度的。于是，老師在教學(xué)一開始就先讓學(xué)生嘗試讀成語想象畫面，一開始學(xué)生的想象非常簡單，有的只有一句話，但通過老師的引領(lǐng)，他們會(huì)把花草想象成人，會(huì)加入聲音和動(dòng)作，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提煉想象的方法：可以抓住關(guān)鍵字詞展開想象，可以動(dòng)用多種感官展開想象，可以讓靜止的畫面變得動(dòng)起來。這些方法的滲透為下面的讀古詩想象畫面作了很好的鋪墊。在讀古詩想象畫面的板塊中，老師先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由想象練說，再指名讓學(xué)生圍繞一兩句話來說，交流中不斷豐富學(xué)生描繪的畫面，再讓學(xué)生把整首詩連起來說一說，寫一寫。學(xué)生在前面根據(jù)成語想象畫面環(huán)節(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)和方法在這里得到了很好的運(yùn)用，想象的畫面中不但有色彩，還有鳥的叫聲；不但有柳樹的姿態(tài)，還有柳樹的動(dòng)態(tài)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程在老師精心輔助的階梯上一步步提高，體現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程。

（作者單位：無錫市洛社中心小學(xué)）