杭州市農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)如期而至，此次課堂研討主題定位于“立足語言，以生為本”，這八個字道出了語文教學(xué)的真諦。第一天的四堂課教師在設(shè)計中均體現(xiàn)了語文教學(xué)語言的訓(xùn)練和習(xí)得，并將這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，一切從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的需求來定位教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知特點來選擇教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知起點來確定教學(xué)起點，關(guān)注學(xué)生，以生為本。
一直以來從教高段的語文教學(xué)，我總是認(rèn)為低段的課教學(xué)內(nèi)容太單一，除了字詞就是朗讀，課堂缺少思維深度，節(jié)奏太慢，課堂上熱熱鬧鬧，卻缺少厚度，總是對孩子的可愛一笑了之。今天聽了建德明珠實驗小學(xué)沈曉華老師執(zhí)教的《愛迪生救媽媽》讓我覺得低段的字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)的融合真的大有文章可做。沈老師的課就如其人，樸實、扎實卻又不失精致、巧妙，如同一杯咖啡越品越香醇?？v觀整堂課，亮點紛呈，給我感觸最深的是以下兩點：
其一：立足語言展開教學(xué)，整個教學(xué)過程圍繞“急得-----”、“高興得-------”這一特殊語言表達(dá)形式的模仿和運用展開訓(xùn)練。沈老師從詞組復(fù)習(xí)開始進(jìn)行鋪墊：“疼得直打滾”、“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”讓學(xué)生進(jìn)行想象、理解，讓學(xué)生對這一有規(guī)律的語言形式有初步的印象。緊接著對這一語言表達(dá)形式進(jìn)行敲擊，將其安插在體會眾人手足無措時，讓孩子們想象當(dāng)時都有哪些人急得怎么樣，聯(lián)系課文內(nèi)容順理成章地理解所要表達(dá)的意思，又使得“急得-----”這一語言訓(xùn)練點的練習(xí)自然而不失時機(jī)，這一特殊的語言表達(dá)形式逐漸在學(xué)生的腦海中生成，可謂一舉兩得。然而沈老師對這一語言訓(xùn)練點的煉就并沒有到此為止，從口頭的表達(dá)轉(zhuǎn)向了書面表達(dá)，結(jié)合內(nèi)容放在了爸爸“高興得------”，學(xué)生不僅體會到了愛迪生的聰明，更學(xué)會了如何將句子表達(dá)得更具體生動，又一次將人文性和工具性完美的進(jìn)行了融合。這一個語言訓(xùn)練點的教學(xué)并不孤立，它帶動了字詞的教學(xué)和朗讀的教學(xué)，可謂不著痕跡，及其精致巧妙。
其二：字詞教學(xué)跟內(nèi)容的理解結(jié)合得天衣無縫，在語境中落實字詞教學(xué)帶動了朗讀這一主線，充分考慮到孩子的認(rèn)知特點。老師的要求從讀正確再到理解，再到有感情，層層推進(jìn)。教孩子在具體的語境中理解了“一溜兒”、“明晃晃”、“亮堂”、“恍然大悟”等新詞，讓孩子習(xí)得了字詞理解的方法，這個過程沒有說教，沒有生搬硬套，完全是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師循循善誘，孩子們就這樣入了情，入了境，充分體現(xiàn)了以生為本，字詞教學(xué)不再死板、低效、流于形式。
評價一堂課要看情景是否激活，學(xué)生語言是否習(xí)得，教師是否有學(xué)習(xí)方法的傳授，這一天的課都帶給了我很多的思考，希望帶著這些思考在我自己的語文課堂上不斷地踐行。
