新課標(biāo)從三個(gè)方面界定了課程內(nèi)容，明確按照“內(nèi)容要求”（教什么）、“學(xué)業(yè)要求”（教到什么程度）、“教學(xué)提示”（怎么教）三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)和說(shuō)明課程內(nèi)容。明確課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本要素：（1）為什么學(xué)——指向核心素養(yǎng)；（2）學(xué)什么——重要觀(guān)念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)（3）怎么學(xué)——學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
1、什么是結(jié)構(gòu)化？結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是以物理知識(shí)體系為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移、梳理、歸納、整合，從而形成新的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要觀(guān)察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證、反思，需要找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，需要發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的物理規(guī)律，從而建構(gòu)出全新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、有哪些結(jié)構(gòu)化？結(jié)構(gòu)化既體現(xiàn)在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上，也體現(xiàn)在物理思想方法的結(jié)構(gòu)性上；既體現(xiàn)在知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性上，也體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的結(jié)構(gòu)性上；既體現(xiàn)在老師課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)形式的結(jié)構(gòu)化上，也體現(xiàn)在學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的孕育和發(fā)展上。
單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于物理大概念，以有結(jié)構(gòu)的教，促進(jìn)有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)。將單元知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生認(rèn)知，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的基礎(chǔ)上，站在整體化，系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)，完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能融會(huì)貫通，形成較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)。單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改變以往零碎化知識(shí)教學(xué)的形式。知識(shí)體系整體大于知識(shí)體系各部分之和，要用“大概念、大情境、大主題、大任務(wù)、大問(wèn)題”將知識(shí)中相同或相似乃至相對(duì)、相反的意義模塊進(jìn)行統(tǒng)整、優(yōu)化、組合，使得知識(shí)成為更具生長(zhǎng)力的結(jié)構(gòu)體。其關(guān)鍵是將“結(jié)構(gòu)化”和“大概念”的理念融入教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程之中，“充分依據(jù)結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、發(fā)展結(jié)構(gòu)思維，培育核心素養(yǎng)”。
3、重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化
結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)工具，不應(yīng)只應(yīng)用于知識(shí)形成上，還可以應(yīng)用于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)格把握和自主建構(gòu)上。
第一、整體感悟知識(shí)。思維整體結(jié)構(gòu)化在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用效果比較好。復(fù)習(xí)不僅是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行回憶，而且在復(fù)習(xí)期間采用全新方式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生主動(dòng)加入到復(fù)習(xí)中，便于知識(shí)建構(gòu)。第二、學(xué)會(huì)遷移。在教學(xué)中，遷移基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程更加重要。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生更好地理解和探索數(shù)學(xué)過(guò)程性?xún)?nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自覺(jué)性遷移和分析。第三、縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級(jí)的同類(lèi)知識(shí)內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過(guò)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整、增補(bǔ)，將斷裂的知識(shí)結(jié)構(gòu)修復(fù)完善，使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的縱向關(guān)聯(lián)有清晰的認(rèn)識(shí)。第四、橫向貫通：把具有“類(lèi)”特征的單元知識(shí)整合到一個(gè)單元，凸顯背后共通的思維方式，豐富學(xué)生對(duì)類(lèi)結(jié)構(gòu)特征知識(shí)內(nèi)涵的整體認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)把握，提升學(xué)生分類(lèi)、比較、概括、抽象的能力。第五、縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體結(jié)構(gòu)拓展到整個(gè)年級(jí)甚至各學(xué)段的教學(xué)中，在整個(gè)教學(xué)的視野下審視、策劃、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)鏈和結(jié)構(gòu)塊之間的關(guān)聯(lián)，形成主次分明、有機(jī)滲透的教學(xué)格局。同時(shí)，我們經(jīng)常要思考：你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你能想到與這個(gè)內(nèi)容有關(guān)的哪些內(nèi)容？為什么說(shuō)這個(gè)內(nèi)容是重要的？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難？幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)內(nèi)容的支持是什么？
4、梁溪區(qū)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與發(fā)展。梁溪區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)單（比如，無(wú)錫市金星中學(xué)的“求真課堂任務(wù)單”）的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生思考的過(guò)程量化羅列，相當(dāng)于教師為學(xué)生搭建了一個(gè)梯子。學(xué)生在探究的狀態(tài)下拾階而上，尋找到需要掌握的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的提示下展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示、給出的線(xiàn)索等尋找到知識(shí)點(diǎn)的所在，并且做出進(jìn)一步的探究。
在這一學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去探究，教師僅僅是把要求提了出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，親自去實(shí)踐，也可以通過(guò)單純的運(yùn)算，還可以通過(guò)頭腦的空間想象去完成探究任務(wù)，也就是說(shuō)給出了過(guò)程的引導(dǎo)、要求看到結(jié)果，但是探究的過(guò)程卻交給了學(xué)生，為學(xué)生留有相當(dāng)大的探索空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化具有育人為本、學(xué)生發(fā)展邏輯、素養(yǎng)導(dǎo)向的特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化需要開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、學(xué)科主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。在課程實(shí)施中，從內(nèi)容構(gòu)成方面，需精選重要觀(guān)念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和條件，培育核心素養(yǎng)；從教學(xué)組織形態(tài)上，需設(shè)計(jì)任務(wù)型、項(xiàng)目化、主題式、問(wèn)題解決等大觀(guān)念和大主題及大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形態(tài)，作為課程內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)機(jī)制，力求“少而精”，實(shí)現(xiàn)綱舉目張。在教學(xué)實(shí)施上，讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果嵌套、疊加、整合，增加操作性、具身性和體驗(yàn)性，形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接縱深意義增值的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。
郭華觀(guān)點(diǎn)：學(xué)科內(nèi)部或者課程內(nèi)部，要有縱向的整體考慮。即找到能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)充的核心概念（比如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系）。這次的課標(biāo)中我們把核心概念、主題、任務(wù)群等概念隨學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)充、不斷深化。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)，而不是學(xué)一段忘一段。如科學(xué)提出了很多學(xué)科核心概念——十三個(gè)學(xué)科核心概念、四個(gè)跨學(xué)科概念，科學(xué)學(xué)科就是圍繞著十三個(gè)核心概念和四個(gè)跨學(xué)科觀(guān)念來(lái)組織起來(lái)的。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)化背景下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)大單元學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是把知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)單元，再?gòu)闹R(shí)單元變成學(xué)習(xí)單元。知識(shí)點(diǎn)像是一節(jié)課的備課，通過(guò)一節(jié)一節(jié)的備課，產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科結(jié)構(gòu)的總體印象。所以老師首先要從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)單元，把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)單元。但有知識(shí)單元還不夠，老師還要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)習(xí)單元才是終極目標(biāo)。如果把知識(shí)點(diǎn)比喻成磚，那么學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或者知識(shí)單元就是房子，學(xué)習(xí)單元就可以比喻成家（這個(gè)結(jié)構(gòu)要有學(xué)生的建構(gòu)經(jīng)歷，要有背后的實(shí)驗(yàn)故事、感悟提升。比如，升華要吸熱的結(jié)構(gòu)，要想起來(lái)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，要有發(fā)現(xiàn)和反思）。蓋房子要有磚，但如果僅是一塊磚一塊磚堆砌，便沒(méi)有價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，但這些很可能是惰性知識(shí)，當(dāng)需要使用時(shí)，沒(méi)法及時(shí)調(diào)用或者無(wú)法建立知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。所以一定要把知識(shí)點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中去看，這樣才能顯示其應(yīng)有的價(jià)值。比如“承重墻”處的知識(shí)點(diǎn)就很重要，而“隔斷墻”的知識(shí)點(diǎn)就不那么重要。重點(diǎn)處要下大功夫，就像重要的文章要反復(fù)精讀，不重要的只需瀏覽即可。這種大單元結(jié)構(gòu)下的教學(xué)，實(shí)際上早有教育者探索。學(xué)生對(duì)最基本的概念需要有不斷理解、反復(fù)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)（比如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系）。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到難的不難，舊的不舊，新的不新，因?yàn)殡y的內(nèi)容產(chǎn)生于容易，舊的東西會(huì)生長(zhǎng)出新的東西，這樣就體現(xiàn)了非常好的教學(xué)的良性循環(huán)，讓學(xué)生越學(xué)越自信，越學(xué)越聰明。在這里要特別提醒大家，一定要正確處理學(xué)科知識(shí)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的關(guān)系。不能因?yàn)檎n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就把知識(shí)虛化、模糊化，知識(shí)本身也是很重要的，只不過(guò)要放在結(jié)構(gòu)中去看知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也要利用知識(shí)讓學(xué)生去實(shí)踐，這也是很重要的。
概念圖、思維導(dǎo)圖、課堂小結(jié)都是結(jié)構(gòu)化的表達(dá)形式。
（貢湖灣玫瑰園，楊文君老師作品）
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