網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
余勝泉、王耀武
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在地理位置上的分離，使得教學(xué)無(wú)法圍繞教師為中心來(lái)展開(kāi)，而必須以學(xué)生為中心，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置，教師不再是知識(shí)的唯一源泉，最大的知識(shí)源泉是網(wǎng)絡(luò)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的地位也應(yīng)該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。學(xué)生的頭腦不再被看作是一個(gè)需要填滿的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)用的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。這些內(nèi)容構(gòu)成了支撐網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)觀念的基石。
網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是教師在網(wǎng)上教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教師需要把課程編寫(xiě)成網(wǎng)頁(yè)的形式并進(jìn)行一系列的備課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”三個(gè)方面進(jìn)行。一是教學(xué)的前提與條件，二是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心棗通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；三則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。由于網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，教師的地位發(fā)生了明顯的改變，教師由原來(lái)的知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，因此教師的課程設(shè)計(jì)也發(fā)生很大變化。
一、基本過(guò)程
網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程如下圖所示，在此，我們假設(shè)教師已經(jīng)深入了解了教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且本課程已有成型的教學(xué)大綱和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)（否則論述將超出本文范圍）。
圖1 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程
設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)課程的具體開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫(huà)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫(huà)。
下面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)要介紹。
二、確定教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)課程知識(shí)體系也有很大幫助。教學(xué)大綱舉一般由以下幾個(gè)部份構(gòu)成：
說(shuō)明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及有教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議。
本文：列出按層次結(jié)構(gòu)自治的知識(shí)點(diǎn)條目（一般是編章節(jié)目），知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)活動(dòng)及其所用時(shí)間說(shuō)明。
實(shí)施要求：列出編寫(xiě)教材的參考書(shū)目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說(shuō)明等等。
教學(xué)大綱的編寫(xiě)應(yīng)注意如下原則：科學(xué)性、思想性、主觀聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等等。
如果開(kāi)發(fā)的課程已有教學(xué)大綱，應(yīng)盡可能選用現(xiàn)有大綱，如果沒(méi)有，要編寫(xiě)一個(gè)，編寫(xiě)的大綱要經(jīng)過(guò)學(xué)科專家審查。
三、確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材、配套的練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，符合本門(mén)課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)形式應(yīng)符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
教材、配套的練習(xí)冊(cè)：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材是教學(xué)內(nèi)容選擇結(jié)果的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要選擇切合實(shí)際社會(huì)需求、反應(yīng)本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的教材，對(duì)于那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容要堅(jiān)決地刪除；教材不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的的機(jī)組合，教材應(yīng)能夠把一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來(lái)，形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)系統(tǒng)，使之有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移；練習(xí)冊(cè)是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)試題的集合，它是教材有重要組成部份。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)手冊(cè)：對(duì)于一些含有技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。實(shí)驗(yàn)是教材中理論知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)證，技能知識(shí)的具體體現(xiàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)踐性和可行性，實(shí)踐性是指實(shí)驗(yàn)在理論指導(dǎo)下，通過(guò)具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期結(jié)果；可行性是指設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要求的條件不能太高，要能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，尤其要注意實(shí)驗(yàn)的可行性。實(shí)驗(yàn)手冊(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明，一般有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、預(yù)備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思考與練習(xí)等幾大部分。
四、總體設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)
選擇一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過(guò)原型設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫(xiě)的內(nèi)容。
總體設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要的一環(huán)，它是形成網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)總體思路的過(guò)程，決定了后續(xù)開(kāi)發(fā)的方方面面，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)過(guò)程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現(xiàn)。原型實(shí)現(xiàn)后，應(yīng)在一定范圍內(nèi)征求意見(jiàn)，尤其是征求最終用戶（學(xué)生）的意見(jiàn)，并根據(jù)征求的意見(jiàn)進(jìn)行修訂，以達(dá)到最優(yōu)化的目的，減少后續(xù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中修訂的工作量。在進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意：
1．內(nèi)容組織
課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，基本以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。課程內(nèi)容的組織是以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁(yè)面為主，鏈接有特色的網(wǎng)絡(luò)或單機(jī)運(yùn)行的教學(xué)課件，課件以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)單元為單位。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)要求采用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，比如文字說(shuō)明、背景資料支持、配音闡述、重點(diǎn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)以及小畫(huà)面教師講授錄像播放相結(jié)合等。自測(cè)部分可根據(jù)具體的知識(shí)單元設(shè)置。
每一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容都有如下幾個(gè)部份：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測(cè)試題（每一章）、參考的教學(xué)資源。課時(shí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說(shuō)明等。
在疑難關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識(shí)單元體系結(jié)構(gòu)。
模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開(kāi)放性和可擴(kuò)充性，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動(dòng)態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，確保用戶在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。
2．內(nèi)容表現(xiàn)
在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意描述性文字要精煉、準(zhǔn)確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號(hào)不宜太小和變化太多，背景顏色應(yīng)與字體前景顏色協(xié)調(diào)，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。
在畫(huà)質(zhì)上，應(yīng)要求構(gòu)圖合理、美觀，畫(huà)面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調(diào)悅目，動(dòng)畫(huà)、影像播放流暢、具有真實(shí)感。圖形圖象應(yīng)有足夠的清晰度。
色彩的選擇應(yīng)清晰、明快、簡(jiǎn)潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對(duì)比。網(wǎng)頁(yè)色調(diào)要與內(nèi)容相適應(yīng)，背景顏色應(yīng)與前景顏色協(xié)調(diào)，各頁(yè)間也不宜變化太大。
構(gòu)圖是指畫(huà)面的結(jié)構(gòu)布局。構(gòu)圖的基本要求是設(shè)計(jì)好屏幕的空間關(guān)系，使畫(huà)面新穎簡(jiǎn)潔、主體突出，具有藝術(shù)感染力，使教學(xué)內(nèi)容形象地展示在學(xué)習(xí)者面前。
動(dòng)畫(huà)是課件的主要表現(xiàn)形式。動(dòng)畫(huà)的造型要合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，比喻和夸張要合理，動(dòng)作應(yīng)盡量逼真，動(dòng)畫(huà)要盡可能接近事實(shí)。
影像的目的是突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加可信度。由于動(dòng)態(tài)影像的信息量大，受網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，播放可能會(huì)出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術(shù)。
在聲音質(zhì)量上，應(yīng)要求解說(shuō)準(zhǔn)確無(wú)誤，通俗生動(dòng)，流暢清晰；音響時(shí)機(jī)恰當(dāng)，效果逼真，配樂(lè)緊扣主題，有利于激發(fā)感情，增強(qiáng)記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約，應(yīng)與影像結(jié)合起來(lái)綜合平衡。
在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上：同一網(wǎng)頁(yè)中不宜同時(shí)出現(xiàn)過(guò)多動(dòng)態(tài)區(qū)域。網(wǎng)頁(yè)長(zhǎng)度不宜太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)三屏，在800*600屏幕分辨率下不應(yīng)橫向滾屏。每門(mén)課程的網(wǎng)頁(yè)應(yīng)保持統(tǒng)一的風(fēng)格和操作界面?？刂乒δ?、操作方法符合常規(guī)習(xí)慣。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量加入交互方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與和積極思考。在疑難的知識(shí)點(diǎn)上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者對(duì)課程中的有關(guān)圖片、資料、動(dòng)畫(huà)可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂(lè)開(kāi)或關(guān)，以及配音闡述的開(kāi)或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料鏈接，以拓廣學(xué)生知識(shí)面。
3．內(nèi)容導(dǎo)航
鑒于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。因此除了要求在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計(jì)外，對(duì)信息的導(dǎo)航策略要求也十分高，要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知心理，否則，學(xué)生容易迷失方向。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供的導(dǎo)航方法有：
列出課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內(nèi)容：教學(xué)單元、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和、學(xué)習(xí)方法；并指明學(xué)生所處的知識(shí)層次和位置；讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)課程的信息結(jié)構(gòu)，直接到達(dá)所需要的學(xué)習(xí)頁(yè)面；
網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)：網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)要根據(jù)章節(jié)、通用網(wǎng)頁(yè)、組件和媒體類型等適當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的子目錄，單個(gè)子目錄中文件數(shù)目不宜太多，以方便維護(hù)；
頁(yè)面組織：網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁(yè)間的聯(lián)系要便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。在網(wǎng)頁(yè)中應(yīng)有到課程起始頁(yè)（Home）、前一頁(yè)、后一頁(yè)、上一層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，應(yīng)提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹(shù)查找相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的快速跳轉(zhuǎn)功能。對(duì)于描繪教學(xué)內(nèi)容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；
直接導(dǎo)航：對(duì)一些重要的導(dǎo)航點(diǎn)，如當(dāng)前學(xué)習(xí)單元、當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元的結(jié)束、前進(jìn)、后退等，在主界面的導(dǎo)航中心提供直接的導(dǎo)航，只需用鼠標(biāo)單擊導(dǎo)航上的超鏈接，便可直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的界面之中；
瀏覽歷史記錄：記錄學(xué)生在超媒體知識(shí)空間所經(jīng)歷的歷史路徑，學(xué)生可隨時(shí)快速跳轉(zhuǎn)到以前瀏覽過(guò)的頁(yè)面。線索：記錄學(xué)習(xí)者瀏覽路徑，可讓學(xué)習(xí)者沿路返回，也可預(yù)先設(shè)計(jì)瀏覽的路徑，減少學(xué)習(xí)者的探路時(shí)間；
檢索表單：提供對(duì)整個(gè)課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學(xué)習(xí)者迅速尋找所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；
幫助：對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題，用幫助頁(yè)面的方式給出指導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不致于迷航；
導(dǎo)航條：提供到頂級(jí)頁(yè)面、上一級(jí)、下一級(jí)、同一級(jí)頁(yè)面的導(dǎo)航；
演示控制：用于對(duì)動(dòng)畫(huà)、影像、聲音的控制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求控制影像/聲音的播放進(jìn)度；
書(shū)簽：記錄學(xué)習(xí)者標(biāo)記的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；
框架結(jié)構(gòu)：對(duì)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的課件設(shè)計(jì)可采用這種方法。主框架可以是學(xué)習(xí)區(qū)，副框架則可用作動(dòng)態(tài)導(dǎo)游圖，以顯示當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可以點(diǎn)擊導(dǎo)游圖直接到達(dá)某個(gè)進(jìn)度；
導(dǎo)航策略用于網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)際上是教學(xué)策略的體現(xiàn)。這是一種避免學(xué)習(xí)者偏離教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此需要精心設(shè)計(jì)。
五、腳本編寫(xiě)
腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開(kāi)發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫(xiě)要根據(jù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本編寫(xiě)要充分考慮原型設(shè)計(jì)階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計(jì)等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計(jì)算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位，它是設(shè)計(jì)階段的總結(jié)，又是開(kāi)發(fā)和實(shí)施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來(lái)看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制。
1．腳本編寫(xiě)要求
人員組成：因?yàn)槟_本不僅包含了將要在計(jì)算機(jī)上顯示的大量的教學(xué)信息，更重要的是如何通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在與這樣的環(huán)境的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。這就要求腳本提供的教學(xué)信息以及這些教學(xué)信息的展示和交互過(guò)程應(yīng)能較好地體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。因此，參加腳本編寫(xiě)的人員應(yīng)包括學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教育軟件設(shè)計(jì)專家、教育心理學(xué)專家、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員。腳本編寫(xiě)應(yīng)遵循如下基本原則：（1）明確教學(xué)目的和各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)；（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法( CAI模式)和傳遞教學(xué)信息的媒體；（4）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。無(wú)論采用什么樣的模式，都必須注意學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，以提高軟件的教學(xué)效果。（5）應(yīng)考慮計(jì)算機(jī)的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應(yīng)該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對(duì)腳本各項(xiàng)內(nèi)容的表達(dá)，這些內(nèi)容包括：
· 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學(xué)信息，反饋信息和操作信息。
· 注釋信息。說(shuō)明顯示信息呈現(xiàn)的時(shí)間、位置和條件以及連接要求。
· 邏輯編號(hào)。顯示信息常常是以屏幕為單位來(lái)表述的，為了說(shuō)明它們之間的連接關(guān)系，每一個(gè)顯示單位應(yīng)有一個(gè)邏輯編號(hào)，以便說(shuō)明連接時(shí)使用。
· 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學(xué)信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學(xué)信息中的“熱字”以及交互過(guò)程中呈現(xiàn)的各種信息，腳本中常用不同的符號(hào)表示它們。
對(duì)于編寫(xiě)好的腳本，應(yīng)組織編寫(xiě)人員和更多的教師對(duì)其進(jìn)行審查，修改其錯(cuò)誤，補(bǔ)充其不足，然后，讓未來(lái)的使用者對(duì)腳本進(jìn)行“試運(yùn)行”，看是否能達(dá)到預(yù)期效果。這樣得到的腳本作為編程或?qū)懽鞯乃{(lán)本，會(huì)明顯的提高開(kāi)發(fā)課件的速度和質(zhì)量。
2．腳本類型
腳本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，描述每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式，其主要目的是規(guī)劃教學(xué)軟件中知識(shí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，幫助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)者將所要傳授的知識(shí)清晰化，并對(duì)軟件的總體框架有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。文字腳本與文本教材有較大的區(qū)別，它除了要表達(dá)清楚知識(shí)內(nèi)容之外，還需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、采用的教學(xué)策略、所采用的表現(xiàn)方式、教學(xué)軟件的總體結(jié)構(gòu)等。一般情況下，文字腳本包括以下內(nèi)容：
（1）使用對(duì)象與使用方式的說(shuō)明：闡明教學(xué)軟件的教學(xué)對(duì)象，軟件的教學(xué)功能與特點(diǎn)以及軟件的適用范圍與使用方式。
（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的描述：闡明教學(xué)軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及組成知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，并詳細(xì)介紹教學(xué)的目標(biāo)和要求。
（3）網(wǎng)絡(luò)課件的總體結(jié)構(gòu)：根據(jù)教學(xué)大綱和總體教學(xué)目標(biāo)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體體系結(jié)構(gòu)，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯(lián)結(jié)與導(dǎo)航關(guān)系。
（4）知識(shí)單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)：表述一個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是文字腳本設(shè)計(jì)的主體，一般都由多個(gè)文字卡片組成，每個(gè)卡片一般都有序號(hào)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體類型、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)等。
文字腳本可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)軟件的總體構(gòu)思的設(shè)計(jì)，它是學(xué)科教師按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，將知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式描述出來(lái)的一種形式，但它還是一種概要設(shè)計(jì)，還不能作為多媒體教學(xué)軟件制作的直接依據(jù)，因?yàn)榻虒W(xué)軟的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)考慮所呈現(xiàn)各種信息內(nèi)容的位置、大小、顯示特點(diǎn)（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉(zhuǎn)、箭頭指示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過(guò)程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫(xiě)制作腳本。
制作腳本包含著學(xué)習(xí)者將要在計(jì)算機(jī)的屏幕看到的細(xì)節(jié)，例如，用各種媒體展示的教學(xué)信息；計(jì)算機(jī)提出的問(wèn)題；計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者各種回答（正確的或錯(cuò)誤的）的反饋；在不同的情況下，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內(nèi)容及顯示的位置描述出來(lái)，同時(shí)用相應(yīng)的符號(hào)表示這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細(xì)地說(shuō)明卡體中各種信息顯示的邏輯關(guān)系，即先顯示什么內(nèi)容，后顯示什么內(nèi)容；后來(lái)的內(nèi)容顯示時(shí)，先前的內(nèi)容是否還保留；操作信息的作用，等等。
六、素材準(zhǔn)備
素材準(zhǔn)備。根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例等，通過(guò)課件原型的設(shè)計(jì)和腳本的編寫(xiě)，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進(jìn)行批量制作，可大大降低開(kāi)發(fā)的時(shí)間與成本。
素材采集。通過(guò)掃描儀掃描圖形，把準(zhǔn)備好的音頻和視頻素材，通過(guò)聲卡和視頻采集卡，轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可識(shí)別的數(shù)據(jù)文件。
素材整理。制作好素材后，要根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》對(duì)素材進(jìn)行屬性標(biāo)注，納入到網(wǎng)絡(luò)課程的素材庫(kù)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中參考
七、課件開(kāi)發(fā)
根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開(kāi)發(fā)的軟件原型，利用課件開(kāi)發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。
界面設(shè)計(jì)和制作。對(duì)屏幕上將要顯示的信息的布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括主菜單、不同級(jí)別的操作按紐、教學(xué)信息的顯示背景、翻頁(yè)和清屏方式等。
編寫(xiě)文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫(xiě)相應(yīng)的文字材料，例如軟件的內(nèi)容適于何種程度的學(xué)生使用，軟件的使用環(huán)境，使用的機(jī)型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。
課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的根本，但絕對(duì)不是網(wǎng)上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的全部。在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在一個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些資源，都應(yīng)該在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，教師只需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支持資源，而無(wú)需關(guān)注具體的程序設(shè)計(jì)，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見(jiàn)問(wèn)題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面中錄入，或通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。自主學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)基于教科書(shū)的課程設(shè)計(jì)的基本區(qū)別之一。
1．討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以有效的對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入的討論，我們每個(gè)人都有過(guò)課堂討論的體驗(yàn)，但課堂討論由于時(shí)間有限、參與人數(shù)等討論發(fā)言都很簡(jiǎn)要，一般都是幾段話，這種時(shí)間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進(jìn)行非常理性的思考，因?yàn)檎n堂討論沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電子布告牌）系統(tǒng)，它是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時(shí)間限制的，參與討論的學(xué)習(xí)者可以對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，通過(guò)不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的碰撞與交流，學(xué)習(xí)者可以對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物達(dá)到一個(gè)相對(duì)全面且深刻的理解。通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字表達(dá)自己思想的能力。異步討論可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問(wèn)題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問(wèn)題要有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和歧義性，要能夠誘發(fā)不同的觀點(diǎn)，要能夠誘發(fā)不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開(kāi)，才會(huì)引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與度。這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，提出一些有爭(zhēng)鳴空間的問(wèn)題，教師還應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行多側(cè)面多角度的考慮，準(zhǔn)備一些討論發(fā)言文章，以便在討論過(guò)程中誘導(dǎo)討論展開(kāi)的方向，促進(jìn)討論展開(kāi)的深度與廣度。
2．設(shè)計(jì)課程疑問(wèn)及解答
對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有了教師面對(duì)面的解釋和演繹，它要求學(xué)習(xí)者從聽(tīng)眾變成索求者，進(jìn)行深入的思考。但到了百思不得其解時(shí)，及時(shí)的答疑和幫助則成了必不可少的內(nèi)容。教師對(duì)課程內(nèi)容理解得較為深刻，他應(yīng)該知道初學(xué)者容易遇到那些問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些常見(jiàn)的疑問(wèn)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可將這些問(wèn)題及其答案羅列出來(lái)，放在答疑系統(tǒng)中。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似的問(wèn)題時(shí)可以從答疑系統(tǒng)中獲得迅速的解答，消除學(xué)習(xí)過(guò)程的許多障礙，也可以減輕教師在教學(xué)過(guò)程中答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。
在設(shè)計(jì)課程疑問(wèn)及解答中應(yīng)注重利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的選擇性注意。因?yàn)閱?wèn)題在吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意，在使學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息保持高度警覺(jué)和提高學(xué)習(xí)者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新材料前有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無(wú)關(guān)的或不重要的信息，而且問(wèn)題還能提供一種“推敲”的功能，通過(guò)推敲使信息的含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率；此外，問(wèn)題的類型也影響到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意，若問(wèn)題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將注意材料的主要內(nèi)容；若問(wèn)題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料中的細(xì)節(jié)。鑒于問(wèn)題在吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意方面的重要作用，在具體的設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的位置和問(wèn)題的類型。一般對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，可通過(guò)前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的選擇性注意，前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到；為了促使學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過(guò)后置問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到目的。
3．計(jì)劃在線交談話題
同步討論類似于面對(duì)面討論方式，學(xué)習(xí)者之間可以跨越地理位置進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，實(shí)時(shí)討論比較適合用于激發(fā)碰撞新觀念、新想法，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)答疑的活動(dòng)等，也可以進(jìn)行一些情感交流，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些實(shí)時(shí)討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情感交流的情形。討論話題應(yīng)能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)，討論話題應(yīng)有一定的密集性，不能過(guò)于分散。
4．設(shè)計(jì)課程資源
教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的，若沒(méi)有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持，就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，不利于促進(jìn)多面性思考，不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計(jì)，它有兩個(gè)并列的主體，一是課程的主體教學(xué)內(nèi)容，二是極大豐富的課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放性與全球化為資源的課程設(shè)計(jì)提供了最適宜的土壤。
網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一些基本的原則：
（1）教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與參與度。
（2）要以良好結(jié)構(gòu)的方式來(lái)組織課程資源，以便學(xué)生能快速的定位自己所需的課程資源。
（3）課程資源應(yīng)有豐富的消息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)的空間。
（4）課程資源應(yīng)有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，應(yīng)具備良好的多樣性。它應(yīng)涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。
（5）課程資源內(nèi)容應(yīng)具有良好的多樣性。不同資源應(yīng)有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點(diǎn)，在內(nèi)容的深度上也應(yīng)有不同的層次，滿足不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者需求
（6）教學(xué)資源應(yīng)有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對(duì)的獨(dú)立性，可重用性較強(qiáng)。
（7）課程資源應(yīng)有一定的涵蓋面，對(duì)課程的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。
5．設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題
無(wú)論是什么樣的教學(xué)形式，測(cè)量與評(píng)價(jià)都是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有自動(dòng)組卷、聯(lián)機(jī)考試、自動(dòng)（聯(lián)機(jī)）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對(duì)網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。測(cè)評(píng)系統(tǒng)的核心是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，它將試題按照經(jīng)典測(cè)量理論進(jìn)行嚴(yán)密的組織存儲(chǔ)。它要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)一定量的測(cè)驗(yàn)試題，并按照經(jīng)典測(cè)量理論的方式對(duì)試題進(jìn)行屬性標(biāo)記，最后納入試題庫(kù)中。
設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，都應(yīng)遵循經(jīng)典測(cè)量理論的指導(dǎo)，要嚴(yán)格按照經(jīng)典測(cè)量理論的數(shù)學(xué)模型開(kāi)發(fā)題庫(kù)管理系統(tǒng)、組織試題；每一道試題都要按照經(jīng)典測(cè)量理論來(lái)進(jìn)行屬性標(biāo)記。
試題組織：試題的組織與編寫(xiě)必須以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，建設(shè)題庫(kù)之前，必須首先確定學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，在按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)組織試題時(shí)，還需注意學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，例如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，整個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性不強(qiáng)，每一個(gè)教學(xué)單元都包括很多的知識(shí)點(diǎn)，而物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科則不同，知識(shí)點(diǎn)之間具有嚴(yán)密的邏輯性，而且一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往代表某章或某節(jié)的內(nèi)容，不會(huì)被包函在其它章節(jié)之中。在組織試題時(shí)，尤其是在設(shè)計(jì)題庫(kù)管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮并適應(yīng)這種學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，在各指標(biāo)屬性區(qū)間內(nèi)均衡分布，核心屬性有知識(shí)點(diǎn)、難度與認(rèn)知分類，以這三個(gè)屬性為核心，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)交叉結(jié)點(diǎn)上都有合理的試題量，在保證這個(gè)核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態(tài)。
試題質(zhì)量要求：試題內(nèi)容要科學(xué)，不能有任何錯(cuò)誤；無(wú)歧義性，表述簡(jiǎn)單明確；無(wú)關(guān)聯(lián)性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數(shù)標(biāo)注要盡可能符合客觀實(shí)際。要注意試題與課程相關(guān)，主要是針對(duì)課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)測(cè)試和作業(yè)試題時(shí)，常用的問(wèn)題類型有是非題、選擇題、填充題、配對(duì)題、簡(jiǎn)答題、論述題等，它們中有些問(wèn)題類型側(cè)重于材料的細(xì)節(jié)，如填充題、配對(duì)題等；有些側(cè)重于材料的基本結(jié)構(gòu)，如簡(jiǎn)答題、論述題等，以上這些問(wèn)題類型較適宜于后置問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容，它是對(duì)即將實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)在與促進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極的投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，社會(huì)參與能力、協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐均有重要的訓(xùn)練作用。從學(xué)生的全面發(fā)展和知識(shí)兩個(gè)角度出發(fā)，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)具有以下四種功能目標(biāo)的統(tǒng)一：社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐的統(tǒng)一。
社會(huì)化功能：社會(huì)化是“個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范，取得社會(huì)生活的資格，發(fā)展自己社會(huì)性的過(guò)程”，例如團(tuán)結(jié)、服從。通過(guò)網(wǎng)上課外活動(dòng)可促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，如用戶注冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和禮儀是培養(yǎng)社會(huì)性的有效手段。以虛擬社區(qū)形式出現(xiàn)的網(wǎng)站能體現(xiàn)出更高的社會(huì)性。
個(gè)性化功能：個(gè)性作為心理學(xué)上的概念，即個(gè)人穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛(ài)好、品性等）的總和。網(wǎng)上課外活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的天地。它為學(xué)生個(gè)人提供獲取知識(shí)和實(shí)踐技能的新途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
知識(shí)化功能：創(chuàng)建一個(gè)有充分交互的多媒體資源和愉快的活動(dòng)環(huán)境，提供各種支持網(wǎng)絡(luò)工具使學(xué)生能容易地將信息轉(zhuǎn)換為有用的知識(shí)。通過(guò)Web能獲得課外“即時(shí)信息”，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加信息量，跟上時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。
實(shí)踐化功能：實(shí)踐性是課外活動(dòng)的重要特性。學(xué)生能力的培養(yǎng)，重要的一條在于必須獨(dú)立觀察、分析，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉。網(wǎng)絡(luò)能充分提供發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的實(shí)踐功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可建設(shè)虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，合作或者個(gè)人進(jìn)行充分安全的實(shí)踐。
在規(guī)劃各種形式的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合按照這些目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并協(xié)調(diào)處理好這四種目標(biāo)關(guān)系，否則網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)很可能出現(xiàn)偏差，例如過(guò)分個(gè)性化則可能發(fā)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心的負(fù)面效應(yīng)。所以對(duì)參于基于Web的課外活動(dòng)的成員資格應(yīng)具有多重目標(biāo)要求。
在一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程中，至少需要設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)協(xié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索式解決問(wèn)題等。教學(xué)活動(dòng)的安排，根據(jù)課程內(nèi)容確定。
自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是讓學(xué)生真正的深度參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，它對(duì)復(fù)雜的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展非常有幫助。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以采用角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“建構(gòu)主義”的認(rèn)識(shí)深度與廣度，實(shí)施過(guò)程如下：
（1）首先收集國(guó)內(nèi)論述“建構(gòu)主義”的學(xué)術(shù)文章，通過(guò)搜集文獻(xiàn)學(xué)生可以知道國(guó)內(nèi)論述“建構(gòu)主義”較多的學(xué)者有何克抗（北京師范大學(xué)）、高文（華東師范大學(xué)）、張建偉（北京師范大學(xué)），他們?nèi)哒撌龅闹攸c(diǎn)不一樣，有差別，也有共同點(diǎn)，可以分為三種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
（2）將所有文獻(xiàn)放在網(wǎng)上，限定一個(gè)時(shí)間段，要求學(xué)生閱讀這些文章。
（3）根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣（對(duì)那一個(gè)學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更加欣賞）選擇扮演的學(xué)者，如高氏或何氏。
（4）要求學(xué)生到網(wǎng)上學(xué)術(shù)演講廳中以扮演的學(xué)者身份演講辯論，在演講過(guò)程中必須闡述他所扮演學(xué)者的觀點(diǎn)。
（5）教師做主持人維持演講規(guī)則與秩序，并適當(dāng)給予學(xué)生幫助與提示。
從上面的一個(gè)小案例中我們可以看到，若用普通的方法學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”，學(xué)生看完幾篇文章，做幾個(gè)練習(xí)就完了，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知心理加工都在表面層次，而在上面的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生看了文章內(nèi)容后，還需要進(jìn)行深層次的心理加工，消化文章所表達(dá)出的觀點(diǎn)與思想，并用自己的語(yǔ)言去闡述學(xué)者的觀點(diǎn)，看完文章后在通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個(gè)層次。加大、加深學(xué)生的自主思維，這就是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的精髓。
教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要注意的是，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)比較長(zhǎng)，知識(shí)傳遞的效率沒(méi)有課堂授課高，它主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本素質(zhì)的培養(yǎng)，它應(yīng)在課程內(nèi)容中占一定比例，但不能過(guò)多，否則，實(shí)施起來(lái)比較困難。另外，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)往往要求學(xué)生做深入的思考，做廣泛的調(diào)研，它針對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容比較有效，而對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)式的方式可能更加有效。因此教師進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特色。
十、運(yùn)行維護(hù)與評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容不同，它是開(kāi)放的，因?yàn)橹С炙木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，是開(kāi)放的，在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多很有價(jià)值的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過(guò)相應(yīng)的管理系統(tǒng)的管理，本身就可以納入到網(wǎng)絡(luò)課程中并成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。
另外，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)也不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以及實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂。
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