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2022版新課標(biāo)主要基于布魯納、施瓦布等的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論。課程的核心是內(nèi)容。內(nèi)容在教學(xué)中占據(jù)重要地位，教學(xué)方法的選擇更是依托內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即課程內(nèi)容建立起的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。

結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

什么是結(jié)構(gòu)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，結(jié)構(gòu)就是骨架或框架，即組成整體的各部分的搭配和安排。下面是一個(gè)三幕劇的結(jié)構(gòu)：

什么是結(jié)構(gòu)化？所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。大家熟悉的思維導(dǎo)圖、流程圖等就是結(jié)構(gòu)化的具體體現(xiàn)。下面以新教師參加面試為例說(shuō)明結(jié)構(gòu)化是怎么一回事：

什么是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是讓零散的內(nèi)容通過(guò)核心概念建立起關(guān)聯(lián)。核心概念（關(guān)鍵概念、大概念、大觀念)可以把主題內(nèi)零散的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移。

什么是課程結(jié)構(gòu)？課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。課程結(jié)構(gòu)是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)，即課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。課程結(jié)構(gòu)是針對(duì)整個(gè)課程體系而言的，課程的知識(shí)構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的核心問(wèn)題，課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)的骨架。具體參考下圖：

什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式，是一定知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容是人類文明成果的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是影響學(xué)生發(fā)展的材料，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇的人類文明的精華成果，是經(jīng)過(guò)改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。課程結(jié)構(gòu)具體包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。而教材內(nèi)容就是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程內(nèi)容是指“教什么”（指學(xué)科知識(shí)），教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”（用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題）。

什么是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？學(xué)校課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)校課程的各個(gè)組成部分和課程的要素按照一定的邏輯和規(guī)則建構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是指圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理，對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在引導(dǎo)教師從學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角整體把握教學(xué)內(nèi)容，分清內(nèi)容的“輕重緩急”，采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ネ诰蚝腕w現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值，改變知識(shí)點(diǎn)逐點(diǎn)解析、技能項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生形成強(qiáng)有力的、普遍適用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)科內(nèi)部及其他學(xué)科之間建立眾多的“突觸”連接，使知識(shí)可激活可調(diào)用，與人的思維和問(wèn)題解決建立起緊密關(guān)聯(lián)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化源于長(zhǎng)期以來(lái)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉。例如，語(yǔ)文的任務(wù)群則源于近些年來(lái)的整本書(shū)閱讀、群文閱讀、主題教學(xué)等的探索與研究；理科類課程，如物理、化學(xué)、生物及科學(xué)的“核心概念”或“主題”，與近年來(lái)的大觀念、思維進(jìn)階、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等實(shí)踐有著內(nèi)在的關(guān)系。下面馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的示例：

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化構(gòu)成的基本要素：

一是為什么學(xué)——指向核心素養(yǎng)（重要理念貫穿始終）。
二是學(xué)什么——核心觀念，重要原理、主題內(nèi)容、核心知識(shí)等。
三是怎樣學(xué)——學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

三個(gè)要素疊加、整合，形成了一個(gè)完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

為什么課程內(nèi)容要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化？

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化主要基于以下三點(diǎn)理由：

一是現(xiàn)行的課程內(nèi)容存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：（1）課程內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等的結(jié)合不夠；（2）學(xué)科之間存在壁壘隔離；（3）知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系不足，知識(shí)碎片化，知識(shí)學(xué)習(xí)缺少真實(shí)情境和問(wèn)題解決過(guò)程等。這些問(wèn)題決定了需課程內(nèi)容需要從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。美國(guó)著名教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“如果你理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么這種理解會(huì)使你可以獨(dú)立前進(jìn)。”學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成富有意義的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，并不是知識(shí)越豐富能力就越強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)對(duì)能力的形成是起促進(jìn)作用的，因?yàn)檫@樣的知識(shí)具有較強(qiáng)的黏合力、邏輯性和關(guān)聯(lián)度，能夠促進(jìn)知識(shí)的融合和應(yīng)用。

三是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)強(qiáng)化了知識(shí)的整體性。任何知識(shí)都不是孤?、?段存在的。當(dāng)學(xué)?認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系、共通性、互補(bǔ)性，既可使學(xué)?形成整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)，也可使學(xué)?把知識(shí)融會(huì)貫通，真正納???的知識(shí)框架，與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合為?體。

實(shí)施課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本策略

策略1：以素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合和設(shè)計(jì)。

從培養(yǎng)目標(biāo)視角看，學(xué)科知識(shí)在育人方式改革的背景下，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合，有助于加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化和實(shí)踐性。在課程內(nèi)容的組織形式和呈現(xiàn)方式上，要突破學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的固有思維，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，回歸育人和知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初衷。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯，以學(xué)科知識(shí)為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，納入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系。同時(shí)，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的、可不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階的。落實(shí)到教學(xué)上，就是要引領(lǐng)學(xué)?在?主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提煉升華，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分享研討，在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上概括總結(jié)，促使學(xué)?對(duì)知識(shí)整體把握與認(rèn)知。

策略2：以學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)本位向核心素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)化。

以學(xué)習(xí)為中心，包括四個(gè)方面的問(wèn)題：一是教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題；二是怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方法問(wèn)題；三是為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題；四是教得什么樣、學(xué)得什么樣的結(jié)果水平問(wèn)題。

從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，要突出習(xí)得知識(shí)的方式和運(yùn)用知識(shí)的能力，打破死記硬背、時(shí)間加汗水、題海戰(zhàn)術(shù)等知能訓(xùn)練的思維慣性，克服高分低能、價(jià)值觀缺失等亂象。學(xué)生要在主題活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成獲得知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，通過(guò)親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

策略3：在單元整體教學(xué)中落實(shí)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是讓課程中零散的內(nèi)容通過(guò)核心概念建立起關(guān)聯(lián)。核心概念（關(guān)鍵概念、大概念、大觀念)可以把單元或主題內(nèi)零散的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移。

單元整體教學(xué)是整合單元主題，把一個(gè)單元看成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)邏輯，注重學(xué)生發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上建立不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，充分彰顯單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有明確的目標(biāo)，又有清晰的路徑，進(jìn)而最大可能地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

以大概念整合教學(xué)內(nèi)容，就是平常所說(shuō)的大單元教學(xué)?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。為幫助大家理解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)參看下圖：

以大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，旨在重構(gòu)課程內(nèi)容、優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，做到“少而精”和“綱舉目張”。

事實(shí)上，2022版各科課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面，都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問(wèn)題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài)，以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制，有效歸納、統(tǒng)整了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。

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