對(duì)于寫(xiě)作，我沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。
準(zhǔn)確說(shuō)，我這還算不上寫(xiě)作，充其量是每天堅(jiān)持寫(xiě)了一些文字而已。很大程度上講，對(duì)于寫(xiě)作，我還是門(mén)外漢。
之所以每天堅(jiān)持寫(xiě)，沒(méi)有多少人關(guān)注也堅(jiān)持寫(xiě)，是因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)教師成長(zhǎng)有用。寫(xiě)作能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
為什么有些老師不愿意寫(xiě)呢？主要存在這些誤區(qū)：
誤區(qū)一：寫(xiě)作，是語(yǔ)文老師的事兒
寫(xiě)文章，不應(yīng)該是語(yǔ)文老師的事兒?jiǎn)?？一位?shù)學(xué)老師對(duì)我說(shuō)。
我說(shuō)，你是數(shù)學(xué)老師，你要會(huì)寫(xiě)作，相當(dāng)于多了一雙翅膀。的確，語(yǔ)文屆的名師最多，但數(shù)學(xué)界也有吳正憲、華應(yīng)龍、邱學(xué)華等啊。任何學(xué)科的教師，都應(yīng)該常寫(xiě)點(diǎn)東西。
記錄一下自己的日常工作，從小事中發(fā)現(xiàn)一些教育規(guī)律。
總結(jié)自己的教學(xué)方法。特別是中老年教師，要有作品意識(shí)。把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，類似于“即便偶不變，符號(hào)看象限”，“同類項(xiàng)同類項(xiàng)，字母指數(shù)都一樣，如果有一點(diǎn)不一樣，它們就不是同類項(xiàng)”，這其實(shí)是學(xué)法。教師要善于總結(jié)教法。
哪些課需要實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探究？
哪些知識(shí)需要在室外上，要學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W科的魅力？
能夠把學(xué)生分類，哪些學(xué)生需要如何從學(xué)習(xí)方法上幫扶提升？而哪些學(xué)生需要從增加學(xué)習(xí)動(dòng)力上下功夫？
你看，寫(xiě)作不僅僅是記錄，而是一種研究，對(duì)教育教學(xué)的深入思考。對(duì)自己教學(xué)行為的深度剖析，對(duì)同行好的經(jīng)驗(yàn)的傳承。
誤區(qū)二：我又不想當(dāng)作家，為什么非要寫(xiě)作？
不是每一個(gè)愛(ài)寫(xiě)東西的人都能成為作家，也不是非要成為作家才能實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。
吳松超老師《給教師的68條寫(xiě)作建議》中寫(xiě)道：教育類文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的，而且只有做得好，才能寫(xiě)得好。紀(jì)現(xiàn)梅老師也說(shuō)：只有做得精彩，才能寫(xiě)得精彩?？梢?jiàn)，寫(xiě)是做的體現(xiàn)。
寫(xiě)作，為了梳理思路。寫(xiě)得好，首先是想得清楚。把問(wèn)題想清楚了，才能做得更好。
由此可見(jiàn)，寫(xiě)作和工作是相輔相成的。
誤區(qū)三：我寫(xiě)得太瞎，不想被人看到
沒(méi)有人天生就寫(xiě)得好。那些五歲作詩(shī)，七歲作文的神童，很大程度是人們杜撰出來(lái)的。這時(shí)候?qū)懙貌缓?，說(shuō)不定寫(xiě)著寫(xiě)著就好了。
管建剛老師說(shuō)，我就是寫(xiě)著寫(xiě)著就出名了，而不是出了名才開(kāi)始寫(xiě)的。
怕丟人，不敢將文章示人，這是人之常情。我也曾有過(guò)這樣的階段。寫(xiě)日記把本子鎖起來(lái)，藏起來(lái)，生怕有人偷看?？墒?，這種私密寫(xiě)作，難以提高自己。因?yàn)閯e人看不到，失去了監(jiān)督，所以自己就降低了對(duì)自己的要求?！俺笙眿D總要見(jiàn)公婆”。
教師寫(xiě)作，一定會(huì)感到累和辛苦的，也一定會(huì)經(jīng)歷抓耳撓腮、絞盡腦汁也寫(xiě)不出來(lái)的時(shí)候。村上春樹(shù)也有過(guò)這樣的時(shí)刻，隨心所欲地寫(xiě)，哪怕是寫(xiě)出來(lái)的文字狗屁不通呢，但要相信，熬過(guò)去，堅(jiān)持下去，我們一定能收獲幸福的教育人生。
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