作文修改是整個(gè)作文訓(xùn)練過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多年來，學(xué)生只管寫，教師只管改。結(jié)果語文教師負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生不重視也不知道如何修改，這樣就制約學(xué)生寫作水平和作文教學(xué)效率的提高。“文章是改出來的。”作文一般需經(jīng)過反復(fù)修改才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)事理。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，并指出：“不僅要注意觀察作文修改內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”筆者認(rèn)為，學(xué)生通過反復(fù)修改作文，就能逐步摸索寫作規(guī)律，不斷提高思想認(rèn)識水平，從而使綜合寫作能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。在指導(dǎo)中，重視學(xué)生修改作文主動(dòng)性的引導(dǎo)，重視修改過程的方式方法的指點(diǎn)和開拓，才能將學(xué)生逐步引向自覺修改作文的路徑。下面談?wù)劰P者近幾年來指導(dǎo)學(xué)生修改作文的一些探索性做法。
一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識
起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是教師偷懶。在一次問卷調(diào)查中，有的學(xué)生很尖銳地指出：“學(xué)生修改作文是老師用來逃避工作的方法，還不夠高明。這點(diǎn)小花招一捅就破了！”對此，筆者引用名人名言和名家故事引導(dǎo)學(xué)生。美國作家海明威說：“我把《別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意。我把《老人與?！返氖指遄x過將近200遍，最后付印。”魯迅先生說：“寫定以后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”托爾斯泰修改《安娜·卡列尼娜》十二次，柳青花六年時(shí)間改就《創(chuàng)業(yè)史》等等。讓學(xué)生認(rèn)識到，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。
二、明確目標(biāo)
每次作文訓(xùn)練都會有具體的目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，也需確定批改目標(biāo)。一是為了使指導(dǎo)有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施；二是為了降低批改的難度，讓學(xué)生對作文批改有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。確定批改目標(biāo)的依據(jù)有二：一是依據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，比如審題、立意、材料運(yùn)用等；二是依據(jù)本次作文的實(shí)際情況，即學(xué)生習(xí)作所反映出的比較集中的問題。譬如七年級上冊第五單元作文以家庭、親情為主題，要求學(xué)生在深入了解家庭的基礎(chǔ)上，寫出有血有肉親情洋溢的作文。關(guān)鍵是要寫實(shí)事、寫小事、寫真人，關(guān)注平凡小事。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是改思想。”據(jù)此，本單元作文修改重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生是否通過深入思考，細(xì)心揣摩，從生活小事中，從家長的生活細(xì)節(jié)中體會出蘊(yùn)含的情感和意義，寫出了真情實(shí)感。
三、范文開路
作文修改權(quán)還給學(xué)生，絕不是主張讓學(xué)生自由放任隨心所欲地修改，也絕不是否定語文教師在作文修改方面的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓痉缎缘淖魑男薷?，乃是作文教學(xué)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過：“所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣寫才對。”葉圣陶先生的這番話，強(qiáng)調(diào)教師的示范性作文修改一定要為學(xué)生自己修改起表率作用，要竭力啟發(fā)和相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從教師的示范作文修改中得到啟示，學(xué)會自己修改?？商峁┠男┓段哪?？
1.教師為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備的，如《作文評點(diǎn)報(bào)》上的符合本次作文訓(xùn)練要求的“影印作文評點(diǎn)”。
2.教師選擇一篇中等水平的學(xué)生習(xí)作，作全面的修改，旁邊加上簡略的評語，最后寫上總評，然后通過交流，學(xué)生談修改的理由，大家評判，對比原文，體味效果，從而使學(xué)生學(xué)會修改的方法。
3.經(jīng)師生共同評定的好的學(xué)生習(xí)作供學(xué)生參改，開展課堂討論或分組討論，求得共識，使學(xué)生修改有例可循。
教師為學(xué)生提供范例僅僅是第一步，還應(yīng)通過教師講評示范，引導(dǎo)學(xué)生感悟到這次作文可以這樣開頭，可以那樣立意、構(gòu)思和選材，可以這樣過渡、銜接，可以那樣遣詞造句等。換言之，就是教師要針對大部分學(xué)生存在的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并概括出富有啟發(fā)意義的成功做法，為學(xué)生修改作文提供思維方向，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。
四、提出要求
教師提出批改要求，讓學(xué)生有“則”可依。自改可從以下幾方面進(jìn)行：(1)錯(cuò)別字；(2)病句；(3)標(biāo)點(diǎn)符號；(4)文章的立意與選材；(5)文章層次及過渡照應(yīng)。學(xué)生只有做到對自己的文章字斟句酌，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，才能使文章合乎學(xué)生寫作時(shí)的心理。在學(xué)生互改作文時(shí)，教師可提出如下要求：(1)卷面格式是否整潔正確；(2)是否有錯(cuò)別字；(3)是否有病句；(4)標(biāo)點(diǎn)符號有無明顯錯(cuò)誤；(5)中心是否鮮明集中，立意是否獨(dú)特；(6)文章選材是否圍繞中心；(7)文章的結(jié)構(gòu)層次是否合理而清晰；(8)文章的表達(dá)方式是否恰當(dāng)；(9)文章的語言是否精煉、流暢、生動(dòng)；(10)是否有創(chuàng)新。這幾條是修改中應(yīng)關(guān)注的基本項(xiàng)目，應(yīng)讓學(xué)生理解、記住。教師還可根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求，對每次批改設(shè)計(jì)出不同要求?？傊魑男薷囊骖?#8220;意”和“言”，思想是文章的內(nèi)核、精髓，要調(diào)動(dòng)學(xué)生真切的生活經(jīng)驗(yàn)去修改作文，內(nèi)容才能更真實(shí)，更有生活氣息，文章才更鮮活。而對“意”的修改最終要落實(shí)到“言”的修改上。
五、傳授方法
如何提煉主題，使之集中、明確、深刻；如何使選材更典型，選材角度更新；如何便語言更精煉、生動(dòng)、形象；如何使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精巧……對于這些，教師要有的放矢地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把拖沓處改得簡潔些，把模糊之處改得清楚些，把呆板之處改得生動(dòng)些，把可有可無的字、句、段刪去。
筆者在指導(dǎo)學(xué)生修改文章的有效做法上，總結(jié)出了四字訣：讀、抄、演、擱。
1.讀 這里指的是朗讀。這是最常用的文章修改方式。在眼到、口到的基礎(chǔ)上，以讀促思，達(dá)到心到。朗讀不僅能發(fā)現(xiàn)常識性錯(cuò)誤，而且能體味出文章在語感、文感方面的缺陷。因此，老舍先生在《言語與風(fēng)格》一文中說：“寫完幾句，高聲的讀一遍，是最有益處的事。”具體可分為：(1)將自己的作文大聲地讀給自己聽，口里念著，耳朵聽著不順，問題就自然發(fā)現(xiàn)。將該修改的地方標(biāo)注清楚，并加以修改。(2)在學(xué)習(xí)小組或課堂上將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，讓他們指出應(yīng)該修改的地方，然后按需要采納的建議修改文章。(3)找其他同學(xué)讀并寫出讀后感。讀者是最好的評改者，他們的評價(jià)與反饋使學(xué)生作文不敢矯揉造作。
2.抄 許多學(xué)生在寫完作文后，不想再看一遍，即使看了，也常常受寫作慣性思維影響；發(fā)現(xiàn)不了文中的錯(cuò)誤。“抄”的形式，可以使學(xué)生集中注意力，激活思維，產(chǎn)生靈感。不僅更易發(fā)現(xiàn)文中毛病，還能提升文章的表達(dá)效果。當(dāng)然，必須開動(dòng)思想機(jī)器，才能達(dá)到“以抄促改”的目的。
3.演 就是表演。教師可適當(dāng)安排課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生提供表演自己作文的機(jī)會，讓有代表性的學(xué)生演自己的“戲”，為全班同學(xué)做修改的例子；可指導(dǎo)學(xué)生在家庭中、小組中表演；也可讓學(xué)生在自己的大腦里面“演”，通過想象，再現(xiàn)文章情景，把自己的文章推敲得更精彩。
4.擱 文章一寫完，往往很難下手改動(dòng)。因此，要想改好一篇文章，好比是釀酒，需要一個(gè)過程。等過了一段時(shí)間，再拿出來修改，此時(shí)學(xué)生就能冷靜客觀地審視自己的作文。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生修改以前寫的作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生不斷完善自我、超越自我的意識。
六、形式多樣
在靈活多樣的批改方式中，可把學(xué)生的自我修改和相互修改結(jié)合起來。葉圣陶先生在談及作文修改時(shí)說：“‘改’與‘作’的關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”學(xué)生自己改作文時(shí)，對自己作文中存在的問題，未必能認(rèn)識清楚，這就“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在具體操作中，可以讓學(xué)生先自改，然后以小組為單位交換批改。為實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同提高寫作水平的目的，首先提倡自主合作，盡量鼓勵(lì)學(xué)生間自由組合的互動(dòng)性修改。其次，因?qū)W生水平參差不齊，如果合作不好，可能只見熱鬧，不見成效。因此，要采取好中差搭配，把全班分成若干小組，每組六七名學(xué)生，先讓學(xué)生朗讀自己的作文，然后其他幾位同學(xué)分別根據(jù)寫作要求，挑出被點(diǎn)評作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改意見和方案，同時(shí)要多從別人作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同層次間學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生依據(jù)同學(xué)的修改意見和自己的寫作意圖，修改自己的作文。當(dāng)學(xué)生遇到問題無法解決或意見不一致時(shí)，教師要提出指導(dǎo)性意見。
七、循序漸進(jìn)
作文修改的訓(xùn)練不可能一蹴而就，教師應(yīng)該將目光放得長遠(yuǎn)一些，從大處著眼，從小處著手。在初中三年中不斷鍛煉學(xué)生的作文評改能力，提高他們的鑒賞能力和審美能力。從大處說，這是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好思維習(xí)慣。因此，必須制訂整體計(jì)劃，確定一定的階段目標(biāo)，決不能一曝十寒，而是要遵循循序漸進(jìn)的原則。開始讓學(xué)生修改時(shí)，應(yīng)從最基礎(chǔ)的格式、書寫、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字、病句人手，經(jīng)過幾次專題修改訓(xùn)練，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥、逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行修改。教師可用修改符號批文，然后讓學(xué)生根據(jù)修改符號在原文改；可讓學(xué)生根據(jù)教師的講評修改；也可讓學(xué)生根據(jù)教師的批語修改。如此讓學(xué)生拾級而上。為防止學(xué)生修改作文流于形式，教師要檢查學(xué)生的修改效果，修改對的，教師要加分，修改不妥的，教師要幫助修改，并加以強(qiáng)調(diào)，最后作出寫作綜合評定。在一次次的作文修改訓(xùn)練中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，樹立好的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
讓學(xué)生修改作文，給學(xué)生提供了思考、改寫、提高的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生在作文修改中的主體性，提高學(xué)生參與修改的熱情，使他們獲得了成功和愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到了激發(fā)作文興趣、提高寫作水平的目的。教師也可從繁重的作文批改中解放出來。^N
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