《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，為作文教學(xué)注入了新的活力。但由于教師在作文指導(dǎo)中存在著種種弊端，致使教師的作文教學(xué)事倍功半，大部分學(xué)生怕寫、教師怕教的現(xiàn)狀沒有得到根本改變。在寫作指導(dǎo)中，由于違背“課標(biāo)”要求，違背寫作規(guī)律而形成的誤區(qū)比比皆是：
一、命題主觀 缺乏指導(dǎo)
作文教學(xué)是一件投入多、費(fèi)時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講臺的教師更不知從何下手。有些教師不了解學(xué)情，脫離學(xué)生實(shí)際命題，自認(rèn)為學(xué)生有物可寫，其實(shí)學(xué)生不很熟悉或很不熟悉，遠(yuǎn)離了其生活實(shí)際和情感體驗。某語文教師要求七年級學(xué)生剛進(jìn)校就寫“走進(jìn)新課程”這樣的作文就屬此類。其結(jié)果就是泯滅學(xué)生個性，禁錮學(xué)生創(chuàng)造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識，對作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，計劃性差，作文教學(xué)隨意性強(qiáng)，有時為完成寫作教學(xué)任務(wù)（每學(xué)期七次），干脆隨手從什么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進(jìn)行指導(dǎo)，還美其名曰：“作文要靠學(xué)生自己去悟。不進(jìn)行指導(dǎo)，是為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內(nèi)心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現(xiàn)出其情感態(tài)度價值觀”。學(xué)生是有差異的主體，完全不進(jìn)行指導(dǎo)，是有悖于面向全體學(xué)生這一教育宗旨的。這對學(xué)生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負(fù)責(zé)任的。從教師的專業(yè)化成長角度來說，也是毫無裨益的。
二、脫離實(shí)際 盲目拔高
教師脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,對學(xué)生要求過高.首先是主題先行。要求作文有明確的中心固然不錯，但主題應(yīng)是蘊(yùn)藏在學(xué)生的寫作素材中的?，F(xiàn)在的問題是，一方面在作文指導(dǎo)中不是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料去提煉挖掘，而是主題先行，習(xí)慣從觀念出發(fā)讓學(xué)生作文。另一方面則過于強(qiáng)調(diào)主題的所謂積極意義，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準(zhǔn)則或是模式化的價值標(biāo)準(zhǔn)等。其實(shí)，主題是對思想認(rèn)識的要求，提高認(rèn)識說到底并不是作文教學(xué)特有的任務(wù)，我們又何必在“主題”上脫離學(xué)生的認(rèn)知水平上去苛求學(xué)生呢？
其次是選材過嚴(yán)。跟主題要求過高相關(guān)，在指導(dǎo)選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當(dāng)然好，但學(xué)生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫？這也難怪學(xué)生們胡編亂造了。
三、大講技巧，忽視內(nèi)容
如今的作文教學(xué)幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術(shù)指導(dǎo)”，主要表現(xiàn)在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、中心的提示指導(dǎo)。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣打造“亮點(diǎn)”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學(xué)生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個“花架子”。
四、抑多揚(yáng)少，評改陳舊
作文評改是對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學(xué)生作文,對學(xué)生的作文批評指責(zé)多，表揚(yáng)鼓勵少，仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有贊揚(yáng)，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學(xué)生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導(dǎo)的功能。如今不少作文講評課，前半節(jié)是少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀作文的“賞析會”，后半節(jié)是對大多數(shù)人的“批判會”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學(xué)生的艱辛努力，熄滅了學(xué)生初步燃起的興趣火花，帶給學(xué)生的是沮喪、灰心。
五、偏愛文采，冷落樸實(shí)
好的作文都應(yīng)該是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。語言作為表達(dá)文章內(nèi)容的形式，必須為內(nèi)容服務(wù)，必須遵循用語自然的原則?？晌覀兊?/span>教師不是指導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，而是過分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實(shí)的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學(xué)生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導(dǎo)使學(xué)生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學(xué)生腔十足。句式考究、矯情而內(nèi)容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。
六、鼓勵套仿，默許抄搬
部分教師指導(dǎo)時不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說什么“多抄多仿，不怕不強(qiáng)”。隨著社會上刮起的“作文選”風(fēng)，學(xué)生人手?jǐn)?shù)冊優(yōu)秀作文選，抄襲蔚然成風(fēng)?；蛟菊瞻嵝υ挵俪?，或?qū)ふ陆囟螙|拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。許多中學(xué)生把“平時背范文，考試套范文”，視為提高作文分?jǐn)?shù)的捷徑。更有甚者，有的學(xué)生在開學(xué)初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章，一個學(xué)期的作文都能套上，這種“靈活運(yùn)用”的本領(lǐng)真是太強(qiáng)了。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨(dú)立行走，教師望文興嘆，欲剎此風(fēng)甚難。
七、只管作文，不管集思
與前面的主題先行，選材過嚴(yán)相反，許多教師只管兩周一次的大作文的出題、批改、評講，不關(guān)心平時的周記、日記、小作文、口頭作文等，更不去過問他們的校內(nèi)外生活、語文活動、課外閱讀，殊不知“集思是寫作的倉庫”。沒有“厚積”，則沒有“薄發(fā)”。學(xué)生缺乏生動活潑的生活，沒有豐富多彩的活動；教師把看課外讀物當(dāng)成不務(wù)正業(yè)，把寫日記看作有無皆可，這樣使學(xué)生素材貪乏，語言枯竭，認(rèn)識鑒賞能力低下，怎能寫出生動豐富的作品呢？
凡此種種，不一而足。
以上種種作文指導(dǎo)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)水平的提高，呼喚著作文指導(dǎo)的大膽改革。
1.教師領(lǐng)會落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)是克服作文指導(dǎo)種種誤區(qū)的利器
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法都作了明確精要的規(guī)定，特別是強(qiáng)調(diào)了作文指導(dǎo)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，言之有物的好文風(fēng)，強(qiáng)調(diào)了教師批改和學(xué)生自改、互改相結(jié)合的批改方法等，只要認(rèn)真貫徹“新課標(biāo)”的規(guī)定和要求，牢固樹立作文教學(xué)的課程意識、主體意識，作文指導(dǎo)中存在的弊病是可以克服的。
2.引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感
詩言志，文抒情。文章貴在寫真情實(shí)感，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)真情投入，傾情演繹，調(diào)動其生活積累，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，指導(dǎo)他們寫自己熟知的事，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱，作文與學(xué)生的內(nèi)心世界就息息相關(guān)、水乳交融了，許多寫作的弊病就會迎刃而解了，許多指導(dǎo)的誤區(qū)都可克服和防范。因此,我們教作文，不僅僅是指導(dǎo)孩子掌握寫作的技巧，而是更應(yīng)該觸動孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、善、美的幼苗，讓他們學(xué)會欣賞，學(xué)會贊美，學(xué)會感恩。用感恩教育促進(jìn)作文能力的提高，通過寫作來升華學(xué)生的感恩情感。我們教師只要善于引導(dǎo)，就能在這兩方面取得圓滿的效果。
3.教師要在教學(xué)實(shí)踐中逐步傳授寫作規(guī)律
學(xué)生的寫作能力非一日之功，教師作文指導(dǎo)能力的提高來自實(shí)踐，來自對成功與失敗的不斷認(rèn)識總結(jié)，來自對寫作規(guī)律的逐漸掌握。自己找到的真理最雄辯，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規(guī)律指導(dǎo)作文，是科學(xué)有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。
4.調(diào)整重心，使作文指導(dǎo)由重形式向重內(nèi)容轉(zhuǎn)變
要擯棄那種偏重“怎么寫”的純技術(shù)指導(dǎo)的作文教學(xué)方式，多在“寫什么”的指導(dǎo)上下功夫。作文教學(xué)重在教“寫什么”，不是指導(dǎo)在選材范圍上畫框定調(diào)，而是喚起學(xué)生對作文本質(zhì)意義的深刻認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生體悟生活的情感與主動性，指點(diǎn)學(xué)生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養(yǎng)。具體來說，可以進(jìn)行旨在充實(shí)自我，提升境界的四個方面的“對話”：與自我對話——認(rèn)識真實(shí)的自我，展示血肉豐滿的自我。展示一個獨(dú)特的世界；與自然對話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態(tài)，用心去傾聽它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息；與社會對話——強(qiáng)化自己在社會舞臺中的角色意識，學(xué)會與周圍人交往、交流、和諧相處，懂得珍視生命，尊重他人，關(guān)愛他人，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感；與大師對話——多讀關(guān)于大師的傳統(tǒng)作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個有個性的大寫的“人”。
5.集思廣益，在合作交流中開啟心智
思維是人類大腦對客觀事物能動的反映，是人類特有的一種精神活動，它是學(xué)習(xí)的重要心理因素，更是寫作的核心。為此，教師要不定期的開展一些研討活動，有針對性的布置一些作文或話題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，將自己的構(gòu)思在小組或全班交流，在求同存異的基礎(chǔ)上展開辯論，以激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生思路，并在思維的碰撞中，尋找最佳立意和最佳構(gòu)思。達(dá)到了以智慧啟迪智慧，思維激發(fā)思維的目的。在此過程中，教師要在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，善于把握契機(jī)，適時發(fā)表自己的看法，當(dāng)好活動組織者和參與者，在要言不煩中發(fā)揮指導(dǎo)的功能。
6.破舊立新，構(gòu)建以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式
作文教學(xué)要取得成效，必須擯棄舊有的審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)→老師批改點(diǎn)評這一傳統(tǒng)模式。要遵循“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的原則，創(chuàng)立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)新模式，即學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→自改或互改→謄寫→再改……，這種把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生的做法，讓他們在獨(dú)立自主的構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)個性，同時將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融入對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，可以讓教師在指導(dǎo)前通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后有針對性地點(diǎn)評。這種在教師的調(diào)控下，“從學(xué)生中來”的有的放矢的習(xí)作指導(dǎo)，使得師生之間、生生之間能自由商討，各抒己見。談感想，談?wù)J識，提建議，這種取長補(bǔ)短的評改形式，將指導(dǎo)、訓(xùn)練、交流有機(jī)融合在一起，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了充分發(fā)揮，真正做到寫作中有修改，修改中有講評，講評中有提高，效果非常明顯。
“工欲善其事，必先利其器”。要善作文教學(xué)之事，須利指導(dǎo)方法之器。只我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，掌握寫作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫真情實(shí)感，就可逐步走出作文指導(dǎo)的誤區(qū)，迅速提高作文教學(xué)質(zhì)量。
參考書目
趙克明 “寫什么”比“怎么寫”更重要 《語文教學(xué)通訊》2006.3
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