“橋梁書”的概念在兒童閱讀中已是屢見不鮮了，在圖畫書熱之后，我們也看到了越來越多的橋梁書進入孩子們的閱讀書單中。橋梁書，顧名思義，搭橋用的，搭的是從圖畫書到文字書閱讀的橋，是協(xié)助兒童建立從親子共讀到自主閱讀自信的橋，讓孩子漸漸適應字數(shù)增多、篇幅加長的文字書。橋梁書是怎么做到的呢？今天想以《了不起的多莉》這套書來聊聊橋梁書的橋。
橋梁書根據(jù)字數(shù)、頁碼、句型和故事情節(jié)難易程度的不同，也分低、中、高級?！读瞬黄鸬亩嗬颉饭?冊，每冊150頁左右，6到7個章節(jié)，約6萬字。在橋梁書中，篇幅算是長的了，可做中高級。文字量雖說不算小，但因為有分章節(jié)，中間就會覺得有一個舒緩，可以做個停頓，而不用一口氣看下去，不會有閱讀的壓迫感。小學中低段可以嘗試自己讀，如果遇到識字障礙，家長們就做“人肉字典”吧，問到就直接告訴孩子，這個時候享受閱讀帶來的樂趣和成就感可比學會查字典重要多了。想想可以自己讀完一本150頁、6萬字的書，孩子們該多有成就感啊，“我可以自己讀了”的自信心就是這樣建立起來的。
孩子真的可以自己讀嗎？我們先來看看這套書的文字：
這套書的文字語言簡短，以簡單的句型和詞匯構(gòu)成故事，孩子讀起來輕松易懂。家中5年級孩子讀到開頭時竟興起做起了翻譯，念起英語來，可見這樣的句型很符合孩子的表達習慣，讀起來也有親切感。從文字的排版看，相對文字書來說，字體較大，間距較寬。這樣的排版孩子讀起來也會覺得清晰，不費勁，而且翻頁相對較快，孩子在翻頁過程中也會得到鼓勵——我又讀完一頁了。
橋梁書做為圖畫書到文字書過渡的橋，圖畫依然是必不可少的組成部分，只是較繪本而言，文字量增加的同時，圖畫的數(shù)量也會減少。在這套書中，圖畫依然具有極強的敘事功能。
例如第一冊《我不再是小寶寶》中，多莉介紹了自己的好朋友瑪麗，那其實是她想像中的朋友，但文中沒有明確說明，只說“除了我，誰也不看不見她。”要怎么理解這樣一種狀況呢？看圖就知道，多莉說瑪麗“躺在洗衣筐里被拖來拖去”，圖中她的哥哥卻問她“你為什么和洗衣筐說話？”一幅圖畫就把文字描述的情景闡釋得清清楚楚，幫助孩子理解文字意義。
第二幅圖中多莉聽到門鈴響，下樓去開門，圖畫還補充了一個細節(jié)：多莉下樓看到姐姐和哥哥正在玩游戲，問他們是否聽到門鈴響，哥哥姐姐都表示沒有聽到，所以多莉只好自己去開門，迎來了她想像中的另一個角色。在這里，圖畫不僅銜接了前后的文字敘述，也提醒小讀者，即將登場的角色也是多莉想像出來的。
整套書圍繞多莉的生活展開，人物關(guān)系較為簡單，每冊書圍繞一件事展開想像和情節(jié)發(fā)展，單線敘事。比如交友、閱讀（孩子也可以理解為學習）、換牙。故事不復雜，但也不是簡單的片段，有一個完整的故事、有頭有尾、有情節(jié)。說故事不復雜，是因為它非常貼近孩子的生活，家庭生活、校園生活，還有孩子喜歡的幻想和魔法，都在里面。
好的橋梁書，故事不復雜，文字不艱深，但關(guān)注兒童心理成長。以孩子生活中的故事給孩子成長的鼓勵和力量。
這套書中，多莉生活在一個多子女家庭，用她的話說，哥哥姐姐對她很“刻薄”，他們不愿意跟多莉一起玩，嘲笑她的穿著，還編出“狼吞虎咽夫人”來嚇唬她……可是為什么會這樣呢？多莉說“我覺得他們的回憶或許能給出一些答案”。圖畫中我們或許可以看到多莉的“反思”。孩子們讀到這里，如果也有過“媽媽為什么會對我兇巴巴的？”、“好朋友為什么不跟我玩了？”、“哥哥（或姐姐）為什么不帶我一起玩游戲”的困擾，是否也會開啟自己的“反思”呢？同時，故事中我們還可以看到“刻薄”的哥哥姐姐們會和多莉一起玩穴居人的扮演游戲，讓小妹妹跳到自己身上，或者一起用沙發(fā)墊搭個洞穴，讓妹妹做她喜歡的穴居人寶寶，你能說孩子在這里感受不到這個家庭的愛嗎？
在這套書的第4冊開篇有這樣一幅畫，我印象深刻。想起在一次家長培訓中，有低年級家長問我：“孩子看的書好多都是虛構(gòu)的故事，以后孩子會不會分清幻想和真實？”，當時若知道這套書，一定會推給那位家長。心理學上的研究表明兒童區(qū)分幻想和現(xiàn)實的能力隨著年齡的增長而提高?；孟胧菨撘庾R語言，它能有效的幫助兒童應對這個復雜世界所帶來的恐懼、焦慮、緊張、渴望、興奮等等。隨著孩子年齡的增長，生活經(jīng)驗和知識儲備的增加，孩子應對社會的能力增強，幻想世界的豐富度將逐漸減小，而更多的投入到真實世界中來。
從這幅畫中我們可以看到學齡期的多莉正在分離自己的真實世界與幻想世界，這不是兩個完全獨立的世界，真實世界的經(jīng)驗會影響幻想世界的構(gòu)建，但到這個年齡的孩子并不會完全混淆兩個世界。書中這樣明確的表達對我們的小讀者真是非常好的指引。
所以我們可以看到，橋梁書不僅搭的是閱讀能力的橋，也搭了一座心理成長的橋。
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文/編輯：Rebecca
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