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史密斯和雷根的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)內(nèi)容豐富，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)。當(dāng)我讀到第5章“教學(xué)分析：分析學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，內(nèi)心突然有一種“獲得感”，過(guò)去一些模糊的概念現(xiàn)在更加清晰了。尤其是作者講的“確定學(xué)習(xí)類(lèi)型”，對(duì)我更是啟發(fā)很大。

作者所說(shuō)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)層次的內(nèi)容。他們?cè)舜笮l(wèi)·莫瑞的任務(wù)分析系統(tǒng)。莫瑞認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了內(nèi)容和表現(xiàn)兩個(gè)維度，前者包括事實(shí)、概念、過(guò)程和原則，后者則是三種表現(xiàn)水平，即記憶、使用和發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，這與布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是很相似的。分類(lèi)學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述也有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是知識(shí)種類(lèi)，例如事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，這大致相當(dāng)于莫瑞說(shuō)的“內(nèi)容”；另一個(gè)是認(rèn)知層次，包括記憶、理解、分析、應(yīng)用、批判、創(chuàng)造等，大致相當(dāng)于莫瑞說(shuō)的“表現(xiàn)”。掌握了這些理論知識(shí)，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

那么，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果是什么關(guān)系呢？有專(zhuān)家指出，教學(xué)目標(biāo)并不是描述學(xué)生應(yīng)該參與的活動(dòng)，而是學(xué)生在完成這些活動(dòng)之后應(yīng)該會(huì)做的東西。例如“有感情地朗讀課文”就不是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從這個(gè)意義上講，目標(biāo)和結(jié)果本質(zhì)上是一回事，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后的實(shí)際結(jié)果或成果?；蛘哒f(shuō)，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。這也是威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)”的本質(zhì)，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果確定目標(biāo)，并提供完成目標(biāo)的證據(jù)，然后再進(jìn)行教學(xué)。既然如此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)，對(duì)于撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是有巨大意義的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果究竟有哪些類(lèi)型呢？加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《學(xué)習(xí)的條件》等著作中提出來(lái)的結(jié)果分類(lèi)，即將學(xué)習(xí)成果分為五種類(lèi)型：言語(yǔ)信息（陳述性知識(shí)）、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。首先，言語(yǔ)信息，或者說(shuō)陳述性知識(shí)的目標(biāo)“要求學(xué)習(xí)者逐字逐句的記憶、解釋或者從事實(shí)、名單、姓名中總結(jié)或者組織信息。學(xué)習(xí)者并不需要應(yīng)用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，而僅僅是回憶、再現(xiàn)或者他們自己的語(yǔ)言復(fù)述?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，這類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果是存在的，但不是最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，智慧技能的教學(xué)是教學(xué)和培訓(xùn)情境中的主要教學(xué)目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作者提供了辨別、習(xí)得概念、學(xué)習(xí)原理和規(guī)則、學(xué)習(xí)程序、問(wèn)題解決等具體的智慧技能。值得注意的是，作者認(rèn)為這些智慧技能是有層級(jí)的，“學(xué)習(xí)者在識(shí)別具體的概念前必須能夠在眾多的目標(biāo)中作出辨別。他們必須掌握在規(guī)則中應(yīng)用的概念，而且也必須習(xí)得以獨(dú)特方式組合的規(guī)則，這樣他們才能生成領(lǐng)域特殊的問(wèn)題解決能力?！币簿褪钦f(shuō)，智慧技能的習(xí)得是由淺入深的，先學(xué)會(huì)辨別事物或概念，然后習(xí)得概念，再去學(xué)習(xí)規(guī)則、程序等，最后才能形成解決問(wèn)題的能力。再次，認(rèn)知策略是學(xué)生如何管理自己的學(xué)習(xí)，我比較關(guān)注的是在認(rèn)知策略基礎(chǔ)上形成的閱讀策略。當(dāng)然，認(rèn)知策略和閱讀策略也不完全是一回事。作者引用了溫斯坦和麥爾的觀點(diǎn)，他們將認(rèn)知策略分為五個(gè)主要類(lèi)型：復(fù)述策略是在簡(jiǎn)單和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中使用的輔助我們選擇所要回憶的信息以及加強(qiáng)對(duì)這些信息的記憶的策略；精致策略是在簡(jiǎn)單和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中將新知識(shí)和先前的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)的策略；組織策略是在簡(jiǎn)單和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇要保持的信息和限定這些信息的關(guān)系以達(dá)到整合記憶的策略；理解監(jiān)控策略指的是元認(rèn)知的策略，即學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)整；情感策略是學(xué)習(xí)者用以集中注意力、維持注意力、控制考試焦慮等策略。這五條策略對(duì)于閱讀策略的學(xué)習(xí)，是有極大啟發(fā)意義的。因此，認(rèn)知策略也是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不過(guò)這些內(nèi)容目前沒(méi)有引起足夠的重視。最后是態(tài)度，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這些內(nèi)容是以間接的方式進(jìn)行的，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不建議將其作為獨(dú)立的板塊。還有一種是動(dòng)作技能，語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容比較少。

通過(guò)這個(gè)梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)應(yīng)該是智慧技能和認(rèn)知策略，其次是言語(yǔ)信息，態(tài)度是貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的，動(dòng)作技能較少體現(xiàn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，言語(yǔ)信息或陳述性知識(shí)占的比重比較大，智慧技能或者說(shuō)閱讀技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，而認(rèn)知策略的內(nèi)容就更為少見(jiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中還有一類(lèi)特殊的知識(shí)，即技巧，包括閱讀技巧和寫(xiě)作技巧，這種技巧與智慧技能又不完全等同。從這個(gè)角度審視語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果，是很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。

對(duì)于這些學(xué)習(xí)結(jié)果，究竟如何學(xué)習(xí)呢？作者也提供了一些思路。例如對(duì)于“程序”，作者認(rèn)為對(duì)“程序”的應(yīng)用包括如下步驟：確定這個(gè)程序是否可用，回憶這個(gè)程序的步驟，按順序應(yīng)用這些步驟，并伴隨一些決策步驟，證實(shí)最后的結(jié)果的合理性。這與我目前正在思考的“閱讀程序”有一定的關(guān)系，差別在于“閱讀程序”目前還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，那就談不上如何應(yīng)用了。對(duì)于“認(rèn)知策略”的應(yīng)用，步驟主要有：確定學(xué)習(xí)任務(wù)的特征和要求，選擇或生成適用于該任務(wù)的策略，選擇最優(yōu)策略，應(yīng)用這一策略，評(píng)估策略的有效性。但是對(duì)于“閱讀策略”而言，難點(diǎn)在于這些策略還沒(méi)有完全形成系統(tǒng)，教師還需要去開(kāi)發(fā)閱讀策略。開(kāi)發(fā)好之后，才能談得上應(yīng)用的問(wèn)題。對(duì)于作者提出來(lái)的這些步驟，我想起了一個(gè)笑話：說(shuō)要把大象裝冰箱，總共分幾步？答曰三步，第一步，把冰箱門(mén)打開(kāi)；第二步，把大象裝進(jìn)去；第三步，把冰箱門(mén)關(guān)上。笑點(diǎn)在于，如何才能把大象裝進(jìn)冰箱呢？也就是說(shuō)，作者提供了有關(guān)“程序”“認(rèn)知策略”的使用步驟，但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，這些“程序”和“認(rèn)知策略”究竟在哪兒呢？課標(biāo)里沒(méi)有系統(tǒng)地提出，教材里也是散亂分布在不同的板塊中，專(zhuān)家教授也沒(méi)有提出初步的構(gòu)想。看來(lái)，語(yǔ)文要教“程序”和“認(rèn)知策略”，并非一件容易的事情。