【課程設(shè)計的五個基本問題】
1.核心大概念，是不是清晰
0.目標(biāo)須掛帥，有沒有閉環(huán)
3.策略有針對，匹配強不強
4.體驗要到位，刺激夠不夠
5.課程可伸縮，機動性如何
【引子】
我這兩年多一直給北京數(shù)家教育公司做
教學(xué)設(shè)計咨詢和顧問
接觸了很多的產(chǎn)品經(jīng)理和課程設(shè)計者
他們給了我很多的反饋和信息
也讓我在很大程度上理解了用戶
尤其是最近在給一家知名教育企業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的時候
他們負(fù)責(zé)人說的是他們現(xiàn)在最需要的是
基本的教學(xué)設(shè)計意識和概念
于是在給他們做了兩天的工作坊之后
我今天以《課程設(shè)計的五個基本問題》
這樣的題目加以論述
以啟迪各位產(chǎn)品經(jīng)理和課程開發(fā)人員
給他們一個自檢列表的形式
幫助他們
審視自己教學(xué)產(chǎn)品是不是過硬
課程的教學(xué)設(shè)計是否合理
希望對于他們的產(chǎn)品或者課程有所幫助
1.核心大概念，是不是清晰
2.目標(biāo)須掛帥，有沒有閉環(huán)
3.策略有針對，匹配強不強
4.體驗要到位，刺激夠不夠
5.課程可伸縮，機動性如何
【1】核心大概念，是不是清晰
1.1這門課的核心概念可怎樣梳理
1.2每個核心概念的要義又是什么
1.3核心大概念之間的關(guān)系是什么
核心大概念
就是一門課的綱目
或者你可以認(rèn)為是課程單元
但是它又不是簡單的課程單元
而是單元中所蘊藏的大概念
怎么說呢
比如我給顧客上一桌子魯系代表菜品
這一個個菜品可以認(rèn)為是單元
但是菜品里面的概念卻是最重要的
比如九轉(zhuǎn)大腸、蔥燒海參
大腸哪里也有
海參哪里也有
核心在于魯菜之做法
一個教學(xué)產(chǎn)品或者說課程
要能夠隨口說出自己課程的核心大概念
比如老周所講的《五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計》
這個我不假思索就能說清楚
我也見過很多人
對于自己課程的核心大概念
信手拈來、脫口而出
達成這樣的熟練程度應(yīng)該說是基本要求
如果一個產(chǎn)品經(jīng)理說
自己的核心大概念太多了
自己說不完記不住
那么請你回家賣紅薯去
你自己都記不住、說不出來
那么你怎樣能做出好的產(chǎn)品來呢
當(dāng)然，產(chǎn)品有一個有無到有的過程
但是
產(chǎn)品經(jīng)理需要說出上面的核心大概念
卻是一個不容商量的要求
一般來說
一門課有7、8個核心大概念
足矣 足矣
圖1 《五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計核心大概念》
當(dāng)然，不光是核心大概念
核心大概念下面的模型也要爛熟于心的
或者說
每一個核心大概念的邏輯要弄清楚
簡言之
每一個核心大概念都有一個爛熟于心的心智模式
因為每一個核心大概念都相當(dāng)于一個問題
那么就得找到解決這個問題的心智模式
同時，各個核心大概念之間也有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性
共同服務(wù)于課程的目標(biāo)
所以產(chǎn)品經(jīng)理還得說明關(guān)聯(lián)性
由此
我希望每個產(chǎn)品經(jīng)理
拿出一張空白紙
就能把自己的產(chǎn)品的核心大概念羅列出來
一項項的，每一個都能打開
彼此之間的關(guān)系也說得很清楚
反觀目前很多教學(xué)產(chǎn)品和課程開發(fā)
很多人沒有弄清楚核心大概念
常見的毛病有三
第一，過多，就是堆砌大量的知識點
第二，零碎，就是沒有對準(zhǔn)主題焦點
第三，羅列，就是沒凝練出心智模式
第一個毛病，過多
堆砌大量的知識點
這個問題啊
從本質(zhì)上說就是
用內(nèi)容的豐富來掩蓋自己的不自信
卻不知面面俱到是促進理解最大的敵人
只賣辣椒醬，火了老干媽
只賣臭豆腐，火了王致和
只做火鍋，火了海底撈
什么都想給，把課程弄成雜貨鋪
說到底還是因為
骨子里不自信
產(chǎn)品經(jīng)理沒事的時候就想想
如果只讓我講一個概念
我會講什么
如果只給我半個小時
我會傳遞什么
該舍棄的時候要舍得舍棄
第二個毛病，零碎
十分鐘大概只能燒開一壺水
如果十分鐘你要燒開十壺水
那么癡心妄想嘛
所以
在一段時間內(nèi)
要聚焦當(dāng)前的概念
比如你要夸老周愛學(xué)習(xí)
緊跟著的教學(xué)事件就要圍繞這個大概念
老老實實燒“愛學(xué)習(xí)”這壺水
如果你要說老周愛吹牛
緊跟著的教學(xué)事件也要圍繞這個大概念
老老實實燒“愛吹?！边@壺水
否則哪壺水你也燒不開
但是如果任務(wù)綜合性確實很強
確實需要燒開十壺水
怎么辦
簡單
那就把十壺水編上號
讓學(xué)生先了解這個框架
然后逐一去燒
第三個毛病，羅列
羅列就是開藥房
解決就是開藥方
人所有的學(xué)習(xí)最終都要變成程序性的知識
所以
解決問題的套路、模式、方法
就顯得尤為重要
所以
概念要跟上結(jié)構(gòu)化的解決模型
這個是非常之重要的
例如我在五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計中
說激活舊知這個概念
那么如何激活呢
可以回憶
或者再現(xiàn)
或者補救
這個模型就是處方導(dǎo)向的
不是解釋導(dǎo)向的
【02】目標(biāo)須掛帥，有沒有閉環(huán)
2.1目標(biāo)是否明確，是否交代給學(xué)生
2.2目標(biāo)是否指導(dǎo)教、指導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)評
2.3主要教學(xué)事件是否始終圍繞目標(biāo)
當(dāng)大概念確定之后
目標(biāo)就隨之確定了
目標(biāo)這部分的核心要旨在于
你希望學(xué)生完成學(xué)習(xí)后能怎樣
因為有些內(nèi)容你需要學(xué)生知道
有些內(nèi)容你需要學(xué)生理解
而有些內(nèi)容則你需要學(xué)生去完成
所以
教師就有必要厘清
哪些是學(xué)生需要知道的
哪些是學(xué)生需要理解的
哪些是學(xué)生需要操作的
并且呢
知道、理解往往是為操作準(zhǔn)備的
所以，目標(biāo)很大程度上是一種認(rèn)知階梯的呈現(xiàn)
比如老周在《五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計》這個課程中
有一個環(huán)節(jié)是
教師不能自嗨
否則學(xué)生沒有進行積極的心理加工
這個概念我只需要學(xué)生知道即可
那么接著，我講的反自嗨模型
就是如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動
發(fā)、練、結(jié)
這個則需要學(xué)生理解要義
同時我也需要學(xué)生操練并設(shè)計出來
這個就是學(xué)生的應(yīng)用了
不同的目標(biāo)，在我這里是很清晰的
目標(biāo)是給學(xué)生看的
更是給老師看的
反觀目前很多教學(xué)產(chǎn)品和課程開發(fā)
很多人在目標(biāo)上也會犯錯誤
常見的錯誤有三
第一，階段性目標(biāo)不顯
第二，沒有形成閉環(huán)
第三，目標(biāo)沒有發(fā)揮作用
錯誤一，階段性目標(biāo)不顯
就是有些課程
這個課程吧
設(shè)計了一堆任務(wù)
教師的任務(wù)，學(xué)生的任務(wù)
但是你做完了你都不知道這部分的重點是什么
用我們老家的話來說
就是哭完了不知道哭誰了
究其原因
就是為了任務(wù)而任務(wù)
沒有為了概念而任務(wù)
這個是很要命的
錯誤二，沒有形成閉環(huán)
目標(biāo)的閉環(huán)在于
提出目標(biāo)
促進目標(biāo)之達成
檢查目標(biāo)是否達成
這就是目標(biāo)的閉環(huán)
恰如我們提出一個管理的目標(biāo)
如果沒有政策上的支持
沒有監(jiān)督檢查
實際上是無法落地的
這個就是閉環(huán)
錯誤三，目標(biāo)沒有發(fā)揮作用
就是有些課程
有了目標(biāo)
但是沒有教
或者沒有學(xué)生的練習(xí)
或者沒有對于學(xué)習(xí)的評價
這就很是個結(jié)構(gòu)性的問題
目標(biāo)，要指導(dǎo)教
目標(biāo)，決定評估
目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
目標(biāo)掛帥的意思
可以理解為
你選擇了一個司令
但是
這個司令如果你沒有給他配備部隊
沒有給他錢糧兵兵餉
沒有給他訓(xùn)練和作戰(zhàn)任務(wù)
那他就是一個光桿司令
實際上沒有啥作用
如果這個司令
你給他配備部隊，就相對于給他教學(xué)事件
給他錢糧兵餉，就相對于匹配教
給他訓(xùn)練作戰(zhàn)任務(wù)，就相對于匹配學(xué)
然后考核他的成敗得失，就相當(dāng)于匹配評估
那么這位司令才能真正起到作用
否則就是光桿司令
《五步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計》練習(xí)是依據(jù)目標(biāo)設(shè)計的
【03】策略有針對，匹配強不強
3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容類型與策略的匹配程度
3.2學(xué)習(xí)活動的遞進性和難度的設(shè)計
3.3社會化學(xué)習(xí)的時機和組織過程
我們炒菜
肉類要冷水下鍋
蔬菜炒的時候要加開水
螃蟹等蒸一刻鐘就好
那么這些都是針對不同食材的策略
教學(xué)也是一樣的
需要我們應(yīng)用策略
需要應(yīng)用針對性的策略
策略要有針對性
匹配要強
反映為三個層面
第一，內(nèi)容類型
第二，活動遞進
第三，社會學(xué)習(xí)
第一，內(nèi)容類型
不同的內(nèi)容類型
除了基礎(chǔ)的事實和信息之外
那么可以分成三種
概念、技能和態(tài)度
那么
概念的認(rèn)知過程主要是原型案例和關(guān)鍵特征
技能的認(rèn)知過程主要包括認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動化
態(tài)度的認(rèn)知過程主要包括人、行為和結(jié)果
所以
概念的習(xí)得靠案例
所以概念的教學(xué)要搜集案例
技能的習(xí)得靠聯(lián)結(jié)
所以技能的教學(xué)要切分好子技能
態(tài)度的習(xí)得靠“榜樣”
所以態(tài)度的教學(xué)得說清楚因果關(guān)系
以上都是內(nèi)容類型和策略的匹配
策略的匹配首先要看的也是這一點
不同的內(nèi)容類型，激活的重點都不一樣
第二，活動遞進
活動的遞進過程是學(xué)生的認(rèn)知階梯
比如一個概念
如果你著急讓學(xué)生自己獨立應(yīng)用這概念
莫不如分成三個步驟
首先讓學(xué)生判斷一個概念是否屬于某個概念
再然后學(xué)生分辨兩個案例的特征異同
最后讓學(xué)生獨立應(yīng)用某概念
再比如一個技能
如果你著急讓學(xué)生獨立操作
莫不如分成三個步驟
一個是讓學(xué)生復(fù)盤，就是逆向分析
二是讓學(xué)生抽象重播，就是用自己語言描述過程
三是讓學(xué)生自己獨立操作運用
活動的設(shè)計
要以學(xué)生的能接受為標(biāo)準(zhǔn)
不能步子邁的太大
否則活動進行不下去
第三，社會學(xué)習(xí)
社會化學(xué)習(xí)就是
包括搭檔學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種
合作學(xué)習(xí)的形式
那么說
社會化學(xué)習(xí)該如何設(shè)計
基本的取向是
重要的、難以理解的概念需要社會化學(xué)習(xí)
越是難以理解的越是需要學(xué)生說出來
寫下來往往是共同學(xué)習(xí)的第一步
說出來是共同學(xué)習(xí)的第二步
如果不是很難，其實可以不用說出來
如果是比較難或者很重要，說出來并且吵起來是需要的
寫下來、說出來、吵起來（友善辯論）是有效的策略
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型匹配教的策略
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型匹配練習(xí)的層級
根據(jù)內(nèi)容的難度決定是否動用社會化學(xué)習(xí)
根據(jù)有效社會化學(xué)習(xí)的機制來設(shè)計組織活動
以上這幾個問題
就反映了策略的匹配是否正確
拿這幾條去卡教學(xué)設(shè)計
嘿嘿
卡得死死的
【04】體驗要到位，刺激夠不夠
4.1促進理解的體驗要求具體、形象，刺激程度高
4.2促進結(jié)構(gòu)化的體驗要求完整，系統(tǒng)，要簡練
4.3促進熟練的體驗，要迅速給出反饋
一個產(chǎn)品確定了目標(biāo)
為了達成目標(biāo)
恰如目標(biāo)是我們?nèi)ヌ铒柖亲?/p>
那么一碗刀削面可以填飽肚子
珍饈美味也可以填飽肚子
哪個體驗好自不待言
例如 講解立方體的面積
我們可以直接給公式
也可以用很形象的手段讓學(xué)生看到
聯(lián)系客服
