摘 要：小學(xué)語文不僅具有較強的靈活性，還具有很強的人文性，乃是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。一直以來，語文教學(xué)的模式較為傳統(tǒng)，主要采用灌輸式教學(xué)法，這導(dǎo)致課堂缺乏生機，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生尋找童年之旅，使語文教學(xué)充滿童趣，這樣便能夠提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童趣 課堂教學(xué)
隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐漸突顯出來，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是我國實行了新課程改革。在新課程標準中，提出了要堅持以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位。那么在語文教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，帶領(lǐng)他們尋找童年之旅，使他們在學(xué)習(xí)中保持快樂的童心，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、當前語文教學(xué)中所存在的主要問題
1.忽視了學(xué)生的主體地位
雖然新課改的實施已經(jīng)有若干年頭，以人為本的教育理念也得到了大力的宣傳，但是在實際教學(xué)中，還有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。具體表現(xiàn)在以下幾點：（1）課堂教學(xué)中過于重視教材知識的講解，整堂課大部分時間都是教師表演，學(xué)生只能夠坐在講臺下聽課或者做筆記。（2）學(xué)生缺乏思考的空間與機會，教師忽視了與學(xué)生的互動交流，沒有采取措施引發(fā)學(xué)生的思考。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，所以一部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。[1]
2.忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系
小學(xué)階段正是學(xué)生童心、童真得到體現(xiàn)的時候，如果教師能夠解放學(xué)生的天性，帶領(lǐng)學(xué)生尋找童年之旅，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加的高漲。在小學(xué)語文教材中，有許多的文章都與社會生活聯(lián)系，這就需要教師加強教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。但是，在實際教學(xué)中，一些教師并沒有從學(xué)生的實際生活出發(fā)，沒有在教學(xué)中融入一些生活化的元素，所以制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在《風(fēng)箏》一課教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有放風(fēng)箏的生活經(jīng)歷，所以教師鼓勵學(xué)生回顧自己的生活，說說自己放風(fēng)箏的一些故事，通過這種方法來激發(fā)學(xué)生的童心與童趣，然后順勢引入到新課的教學(xué)中，那么課堂教學(xué)效率就會得到進一步的提升。
二、如何讓語文教學(xué)充滿童心童趣
1.教師要尊重學(xué)生的童真天性
在以往的課堂教學(xué)中，教師過于重視對知識的講解，而且喜歡以成人的標準去判定學(xué)生的行為，對學(xué)生缺乏尊重與理解。在對學(xué)生的管理過程中，對于學(xué)生的一些行為感到非常的幼稚與可笑，所以會不由自主地去批評學(xué)生、指正學(xué)生。例如，在習(xí)作過程中，有些學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出“活潑的水”這一句時，有些教師就會指出，“活潑”主要是用來形容人的，所以“活潑的水”是病句。[2]又比如，在寫以《春天》為題的作文時，教師的本意是讓學(xué)生寫出春天中的一些美好事物，文章的主題要突出春天好。但是，有些學(xué)生非常的討厭春天，所以會寫出一些厭惡春天的話，如“春天，細菌繁殖，忽冷忽熱，一個不留神就會感冒發(fā)燒。春雨下個不停，就如同一個愛哭鼻子的小女孩，真是煩人……”這時有些教師就會進行模式化的指導(dǎo)，會讓學(xué)生去描寫春天的萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，這樣就違背了學(xué)生的內(nèi)心感受，背離了學(xué)生的童真天性。因此，在今后的教學(xué)中，教師要想讓課堂充滿童真童趣，首先就需要尊重學(xué)生的童真天性，要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的內(nèi)心感受，并對他們的感受予以理解和尊重。
2.加強教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系
在語文教學(xué)中，教材中的一些內(nèi)容其實都是作者對生活某個事件或者現(xiàn)象的反映，代表了作者的情感。那么在今后的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更好的理解教材知識內(nèi)容。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，主要是講述一群小朋友在一起嬉笑玩耍，然后其中一位小朋友不小心掉下了裝滿水的大水缸中，面臨著生命危險。這時許多小朋友都非常的慌亂，而司馬光小朋友急中生智，搬起附近的石頭將大水缸砸破，將困在水缸中的小朋友解救出來。教師可以通過這個故事來引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，每個人在嬉笑玩樂的時候都面臨著一定的風(fēng)險，那么你們是否有類似的事情發(fā)生呢？你們又是如何做的呢？通過這個問題來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的生活故事。[3]例如，有一個學(xué)生說自己在與一群小朋友玩耍的過程中，有一個小朋友不小心崴腳了，當時大家都不知道怎么辦，于是我提議到讓一個人去找他的父母，然后兩個人將他扛回家，如果父母不在家，就找附近的鄰居帶他去診所醫(yī)治。這時，筆者繼續(xù)追問到，當自己的小朋友受傷時，自己當時是什么心理。這位小朋友說到非常著急，很擔(dān)心他的腳出現(xiàn)問題影響今后正常行走。
通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己的童年趣事，再順勢引入到新課的學(xué)習(xí)之中，就更能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深他們對文章的理解。
3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境
在學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生處于一個良好的情境之中，就更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。那么在今后的教學(xué)中，教師需要重視情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的童年之旅。例如，在《不會說話的狗》《燕子》等課文時，教師可以用多媒體教學(xué)的手段，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片與視頻，讓學(xué)生直觀地了解這些動物的特點與習(xí)性。然后鼓勵學(xué)生說說自己生活中的一些動物，例如貓、雞等等，鼓勵學(xué)生說說自己與這些動物的趣事。如此一來，課堂的氣氛也會更加的活躍，學(xué)生的思維意識就會得到激發(fā)，從而提高課堂的教學(xué)效率。
結(jié)語
綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，引領(lǐng)他們尋找童年之旅，以激發(fā)他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么在今后的教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的童真天性;要加強教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系;并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如此，就能夠讓童趣回歸到語文課堂之中，達到寓教于樂的效果。
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