在當前小學階段的語文教學中，有些教師的教學帶有比較大的功利性，致使語文教學“兒童本位”的缺失，以及“偽兒童化”現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，所以學生很難在語文課堂上獲得成長與發(fā)展的營養(yǎng)，也在很大程度上影響了語文教學的高效性。由于小學階段的語文教學對象是兒童，所以在教學內(nèi)容的選擇上要真正貼近兒童成長與發(fā)展的需要，在教學方式與方法的選擇上要貼近兒童的學習心理，多通過兒童喜聞樂見的方式開展教學，這樣才能有效調(diào)動起兒童的語文學習興趣和熱情，實現(xiàn)語文課堂上童心的回歸與守望。具體而來，小學階段語文教學要有“兒童視野”，教師在教學中多用兒童的眼光審視教學過程，這樣才能實現(xiàn)與兒童的良性互動，走進兒童的內(nèi)心，讓語文課堂充滿童真童趣，提高低年段學生的語文學習效率。
小學階段的語文教學對象是兒童，語文學習任務不是很重，學生的學習過程也相對輕松，主要就是因為小學生的學習基礎比較弱，知識理解能力和接受能力還不是很強，學生之間的個體差異也比較大。對此，小學語文教師要充分了解學情，做到對每個兒童的充分尊重，并賦予他們一定的自由學習空間，掌握學習主動權，這樣才能營造出良好的語文課堂教學氛圍，減少對學生語文學習過程中的不當束縛，促進學生語文學習能力和學習思維的有效發(fā)展。同時，小學語文課堂上童心的回歸與守望，需要師生之間建立起平等、和諧的師生關系，讓學生有效參與各個教學過程，充分發(fā)揮個人的想象力，提高學生在語文課堂上的學習主動性，語文教師要對學生在課堂上涌現(xiàn)的童心給予充分的尊重和保護，這樣才能讓學生在課堂上放飛自我，學習注意力才能得到有效的集中。
比如在《靜夜思》這首古詩的教學中，語文教師的教學不僅要實現(xiàn)基本的識字教學任務，還要從兒童視角創(chuàng)設教學情境，讓學生用兒童的思維去理解詩歌意境和表達的情感，語文教師可以通過圖片、視頻等多媒體教學手段，將詩歌意境通過更加直接的形式展現(xiàn)出來，并鼓勵學生的大膽想象，主動體驗其中的思鄉(xiāng)之情，這樣的教學才會更加真實，貼近兒童的學習心理。
由于對語言的認知經(jīng)驗不同，源域與目標域語言間的認知空間映射可能存在部分缺失。從目的語認知理論出發(fā)，在保留源認知域概念的同時，還要對源認知域中的某些價元進行置換，即采用換價映射法——歸化譯法，求得兩種語言在目的認知域上的最大契合(王子穎，2015)。 如:
貪玩、好動是兒童的天性，小學語文課堂上童心的回歸和守望，需要語文教師充分考慮到學生的學齡特征，避免在教學上的一板一眼，讓學生“正襟危坐”，那樣語文課堂的教學氛圍會變得死氣沉沉，學生的學習注意力也很難得以長時間的集中。對此，語文教師在語文課堂上要多制造一些興奮點，激發(fā)出學生的語文學習興趣、情感和動力，這樣才能保證語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)與高效。其中，進行游戲教學是非常有效的一種手段，也非常貼近小學生的語文學習習慣，對此，語文教師不要害怕游戲?qū)霑_亂課堂教學秩序，或者認為學生在貪玩中會失去學習目標和學習節(jié)奏，而且應當通過有效的教學設計，將課堂游戲與語文教學目標有機融合到一起，讓語文課堂上的童心回歸，做童心的守望者。
例如，在小學階段的識字教學中，學生傳統(tǒng)的重復識記的學習方式很容易引起學生的反感，而通過識字游戲的有效創(chuàng)設，可以讓學生“寓學于樂”，提高識字學習的積極性、主動性。如對學生已經(jīng)學過的漢字進行抽查時，可以設計“抽獎游戲”：將漢字卡片放進箱子中，學生輪流上去抽取卡片并讀出卡片上的漢字，沒有讀出來的可以將卡片拿走復習，并表演一個小節(jié)目，這樣一來增加了漢字教學的趣味性和針對性，學生也能有效參與進來；再如教師可以在班級內(nèi)部組織識字大賽等游戲活動，評選出“識字大王”等，這些游戲類的教學方法可以讓語文課堂充滿童真童趣，更加符合小學生的學習心理，有效激發(fā)學生的學習潛能。
本次研究所有統(tǒng)計數(shù)據(jù)全部采用統(tǒng)計學軟件SPSS18.0進行處理，其中計數(shù)資料使用χ2進行檢驗，使用P＜0.05表示具有統(tǒng)計學意義。
小學語文課堂上童心的回歸與守望，語文教師不僅要依賴語文教材開展常規(guī)教學，更要增加兒童視野的教學寬度，適當增加一些兒童感興趣的學習素材，這不僅可以形成對語文教材內(nèi)容的有效補充，還可以讓學生在語文課堂內(nèi)外收獲更多的知識與情感，讓學生的童心得以健康的保持和發(fā)展。
例如，在學習《坐井觀天》的寓言故事之后，語文教師可以給學生安排更多的寓言故事、成語故事類的素材供學生進行閱讀，這些趣味化的閱讀素材，可以幫助學生喜歡上兒童文學，保持知識求知的童心和欲望，進而喜歡上語文課程。
精神發(fā)育遲滯又稱智力低下，是小兒常見的一種發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)在精神運動、社會適應能力、學習能力和生活自理能力低下；其言語、注意、記憶、理解、洞察、抽象思維、想象等，心理活動能力都明顯落后于同齡兒，對患兒的生活質(zhì)量影響很大。統(tǒng)計顯示我國兒童MR患病率為1.20%，其中城市0.70%，農(nóng)村1.41%，邊遠山區(qū)和MR高發(fā)地區(qū)則更高[1]。
再比如，像《格林童話》《安徒生童話》之類的課外讀物，或者是一些繪本類的閱讀素材，都能有效拓展學生的語文閱讀與學習視野，提升語文閱讀教學成效，加快學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，語文教師可以充分利用學生的好奇心，鼓勵學生在語文學習中的質(zhì)疑，加強知識應用，在“學以致用”中體驗語文課程的學習價值，所以語文教師還可以創(chuàng)設一些趣味性的實踐活動，讓學生的童心得以保持和發(fā)展，如在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，不僅要讓學生掌握其中的生字、生詞，學會簡單的遣詞造句、準確閱讀，還可以創(chuàng)設一些類似的生活實驗來提高學生的動手能力，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，讓小學生保持兒童的天性。
總之，面對小學階段的兒童，教師在組織語文教學時，一定要有“兒童視野”，能夠借助兒童的眼光來審視整個教學過程，帶著兒童的思想開展教學評價，這樣才能真正有效的把握兒童的語文學習需求，多通過兒童喜聞樂見的形式開展教學，讓小學語文課堂實現(xiàn)童心的回歸與守望，讓學生在語文課程的學習中收獲更多的知識與情感，建立起對于語文課程學習的積情感。
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