作者：實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭惠娜 來源：華安縣教育局
學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，長期壓制學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，或認(rèn)為有疑問就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真這是不對(duì)的。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)。 如果學(xué)生只知道教師說一就是一，從來不問“為什么不是二”，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高不言而寓是不利的?！秶艺n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，”“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！睘榇?，在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如何讓學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)想、分析、比較、綜合、判斷、主動(dòng)提出具有真實(shí)性、探究性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題呢？筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑
世 界著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而這個(gè)過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。根據(jù)這個(gè)指 導(dǎo)思想，我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)成為讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程。為此小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考，大膽質(zhì)疑， 主動(dòng)探索。不斷的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、分析，讓學(xué)生不僅了解概念的內(nèi)涵和外延，而且可以使他們更好地掌握概念的本質(zhì)屬性。本文就以《角的認(rèn)識(shí)》這堂課的某些 片段為例進(jìn)行探討。
好問、好奇、質(zhì)疑，是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的搖籃。課堂上，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地向老師質(zhì)疑，說明他肯動(dòng)腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息能力。而創(chuàng)造力的源泉往往是從質(zhì)疑開始的。只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生不時(shí)迸發(fā)出來的富于創(chuàng)新的火花，是可以收到意想不到的教學(xué)效果的。
我進(jìn)入新授之前，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在沉默約30秒之后，一位同學(xué)突然舉起手來：“老師，大于180度小于360度的角叫什么角？”一石激起千層浪，這是個(gè)大家所意想不到的問題，不僅使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，并喚起他們新的思考，同時(shí)也讓我一下子不知如何是好。怎么辦呢？在經(jīng)過短暫的沉默之后，我的“靈感”似乎也被迸發(fā)出來。接下來的教學(xué)更是把學(xué)習(xí)推向了新的高潮。
師：首先得穩(wěn)住局面，于是我說：這個(gè)同學(xué)提出的問題，我覺得很有研究價(jià)值。 同學(xué)們，你們還有哪些疑問？不妨提出來，我們一起來交流。
生1：0度的角與360度的角，我們?cè)谟^察中如何去確定？
生2：書上講了一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，所組成的角叫周角。那么， 如果旋轉(zhuǎn)兩周，是不是叫兩周角？
生3：老師，有沒有0度的角？（這時(shí)課堂里有輕微的議論聲）生4：書上在介紹周角時(shí)，箭頭是從按逆時(shí)針的方向標(biāo)注。那么，箭頭是不是可以順時(shí)針的方向標(biāo)注呢？
生5：老師，書上講小于90度的角稱為銳角，那么0度的角稱為銳角嗎？我覺得，這個(gè)定義不確切，應(yīng)改為：大于0度小于90度的角，叫做 銳角。（這時(shí)，同學(xué)們禁不住拍手叫好，聽課的老師也露出了燦爛的微笑）
這個(gè)教學(xué)片斷應(yīng)該說是很精彩的，它的精彩在于：
首 先，營造了民主、和諧、安全、自由的教學(xué)氛圍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：膽小和過于自我批判的心理，是防礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信，是創(chuàng)造的個(gè)性中 最主要的特點(diǎn)。從教例中我們清楚地看到，學(xué)生雖小，但其內(nèi)心蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造潛力。從第一位同學(xué)的質(zhì)疑看，這個(gè)同學(xué)不唯書、不唯上、不唯知，盡管經(jīng)過先前 的學(xué)習(xí)，但他仍然敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，真可謂“初生牛犢不怕虎”。教師聽了學(xué)生的質(zhì)疑之后，沒有立即表態(tài)，更沒有“當(dāng)場訓(xùn)斥”，而是“稍作鎮(zhèn)定”之后，把質(zhì)疑的問題當(dāng)成新的認(rèn)知沖突，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們將心中的疑惑、心中的不解“釋放”出來……情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為：“環(huán)境刺激引起認(rèn)知解釋，認(rèn)知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)”。如果我們這位教師不讓學(xué)生質(zhì)疑，或者將質(zhì)疑的問題“一棒子打死”，這段及以后的精彩教學(xué)片段非但沒有了，而且壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，善于保護(hù)學(xué)生好勝、好奇、好問的心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的前提。
其次，克服了“教師中心”，突出了“學(xué)生主體”。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師們往往運(yùn)用教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過觀察，知曉周角、平角、鈍角、直角、銳角的概念。這樣的教學(xué)過程僅僅體現(xiàn)“教”，而學(xué)生的“學(xué)”似乎難以體現(xiàn)。這樣的概念學(xué)習(xí)，僅僅是讓學(xué)生記住這些概念的表述，而非深入理解這些概念的本質(zhì)?，F(xiàn)在這堂課的教學(xué)，完全體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，確實(shí)存有許多疑惑、許多想法、許多見解……有些想法或許幼稚、或許簡單、或許難以想象、或許難以理解。但如果我們把學(xué)生的“奇思怪想”積累起來，就是一筆寶貴的財(cái)富。教學(xué)的過程就變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的過程”，不同思維的學(xué)生都參與到認(rèn)知的全程之中。整堂課，教師作為一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在同學(xué)之中，這不僅有效地突出了學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生再一次獲得了自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)
二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
林斯基說過：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！币虼耍處熞獱I造民主、平等、和諧，學(xué)生樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的學(xué) 習(xí)氣氛；鼓勵(lì)學(xué)生自主感悟、自學(xué)有疑，敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判，改變以往教學(xué)中學(xué)生只善“答”，不善“問”的行為。同時(shí)，也讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個(gè) 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難 、障礙和矛盾 ； 另一方面也發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨(dú)特的個(gè)性并擁有了創(chuàng)新成果。所謂“知識(shí)在思考中增長，在疑問時(shí)創(chuàng)新和更新?！敝逃铱鬃釉f：“疑是思之 始，學(xué)之端?！碧招兄舱f：“小孩子得到言論自由，特別是提問自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！睘榇?，教師要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的 能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣，我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行質(zhì)疑。
“授 人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維 價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有 知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過程中只乘兩次？這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘 這一步可以省略”的道理。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的 計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的 推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興 趣，提高質(zhì)疑水平。
三、自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生努力解疑
孟子云：“盡信書不如無書”。一個(gè)人如果缺少了懷疑批判精神，那他只會(huì)墨守陳規(guī)，創(chuàng)新更無從談起。因此，我們要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，不管是老師說的還是書本上寫的，也不管是“先哲”的高論還是“從來如此”的定式，只要有疑點(diǎn)．就一定要刨根問底，弄個(gè)水落石出，決不迷信書本。迷信權(quán)威，決不人云亦云。
在讀書過程中，善于挖掘教材內(nèi)容，善于揣摩老師、同學(xué)的見解，在有異議處大膽質(zhì)疑，或者在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活思維；或者在無疑問處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)探索精神。
總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練,循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
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