生本教育最突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。
生本教育的課堂給學(xué)生提供了很大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主、動(dòng)手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識(shí)，為他們的潛能的發(fā)揮和往后的可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
由于生本課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的自身感悟?yàn)橹?，教師只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)組織者、調(diào)控者、參與者，教師能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的點(diǎn)撥，所以“一切依靠學(xué)生”顯得尤為突出。
在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，由于遵循著“一切依靠學(xué)生”的原則，所以我在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一段時(shí)間后，在自己任教的班級(jí)中出現(xiàn)了這樣的情況：優(yōu)生越來(lái)越優(yōu)，這的確是令人精神鼓舞的事情，但也出現(xiàn)了讓我接受不了的事實(shí)，差生的隊(duì)伍竟然擴(kuò)大了，由原來(lái)的一個(gè)人增加到五個(gè)人。這種極大的反差現(xiàn)象引起了我的思考，是什么原因造成的呢？我對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了一番深入的思考，我感到差生隊(duì)伍的擴(kuò)大，主要原因有以下幾個(gè)方面：
（一）“低入”做得還不夠“低”。生本教育理念對(duì)課堂教學(xué)要求貫徹“下要保底，上不封頂”的原則。要保底，那就必須“低入”，對(duì)教學(xué)的要求不能過(guò)高，門檻不能設(shè)得太高，尤其應(yīng)當(dāng)充分考慮到后進(jìn)學(xué)生的接受能力，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有信心去學(xué)習(xí)、探求知識(shí)，消除學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的心理障礙，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，有跳一跳就能摘到果子的愉悅感。而我在生本教育教學(xué)實(shí)踐的初期階段中，由于欠缺更多地考慮后進(jìn)生的第一層次知識(shí)基礎(chǔ)和他們的學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心不足，學(xué)習(xí)熱情低落，抹殺了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自然成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐步走向差生水平。
（二）忽視了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)小組中的地位。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)生和中等生都顯得非常活躍和積極，而后進(jìn)的學(xué)生更多的時(shí)候似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見，以致于連其他同學(xué)討論到哪兒他們都跟不上，拿著課本亂翻一通。時(shí)間久了，他們也甘愿做配角，當(dāng)聽眾，甚至為自己不發(fā)言而感到慶幸。之所以這樣，就是因?yàn)榻處煕](méi)有更多地關(guān)注他們，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中的地位，教師本人只是關(guān)注、陶醉于其他學(xué)生的熱烈的討論氛圍中，而其他小組成員也如老師那般，只注重了自己的發(fā)言，而忽視了身邊的、同一小組的那個(gè)后進(jìn)生。這樣的學(xué)習(xí)，后進(jìn)的學(xué)生能不變?yōu)椴钌鷨?？他在小組中處于不被重視的地位，他沒(méi)有一種歸屬感，他學(xué)習(xí)的積極性有從何而來(lái)呢？
（三）沒(méi)有保證后進(jìn)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。生本教育理念認(rèn)為“不一定要今天的功課今天做”，而我在實(shí)踐的初期恰恰就犯了一個(gè)錯(cuò)誤——“今天的功課一定要今天做”，作為教師的我考慮問(wèn)題很不周全，沒(méi)有考慮到后進(jìn)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，尤其是古文的學(xué)習(xí)，對(duì)基本的釋詞，優(yōu)等生和中等生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，他們能輕易地做到“今日事今日畢”，而后進(jìn)生能達(dá)到優(yōu)生和中等生的三分之一，甚至四分之一就已經(jīng)不錯(cuò)了。由于自己沒(méi)有考慮的后進(jìn)生的實(shí)際困難，后進(jìn)的學(xué)生對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容根本不可能做到“今天的功課今天做”，這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣淡了，學(xué)習(xí)的熱情減了，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，天天做著自己不喜歡的事情，他們不差才怪。
（四）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。我在進(jìn)行生本教育教學(xué)的初期階段，仍是放不開，仍受師本教育思想的影響，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著一篇文章應(yīng)該用幾個(gè)課時(shí)上完，每個(gè)課時(shí)各時(shí)間段要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。由于自己的計(jì)劃顯得過(guò)于固定或過(guò)快，所以使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)跟不上教師的計(jì)劃，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就漸漸趨向于滯后狀態(tài)，漸漸地與其他同學(xué)之間的距離越來(lái)越大，漸漸地使他們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，他們自然而然地就一天天地走向差生了。
在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然差生的隊(duì)伍擴(kuò)大了，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得那些后進(jìn)的學(xué)生不能再差下去，應(yīng)該努力追趕，縮小與其他同學(xué)的距離。在解決差生的問(wèn)題上，我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策：
（一）“低入”工作一定要保底。比如每篇課文的自學(xué)階段，我向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單：①仔細(xì)認(rèn)真地讀課文。②思考這篇文章寫了什么內(nèi)容。③讀了課文你有什么收獲？④你最喜歡哪個(gè)句子或哪個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。學(xué)生一看這要求太容易了，尤其是后進(jìn)生，他們認(rèn)為這幾件事情自己還是能做到的，盡管他們與其他同學(xué)仍有一定的差距，但因?yàn)槔蠋熖岢龅囊鬂M足了他們的意愿，他們便愿意去做，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣與信心，他們就會(huì)逐步地從差生的隊(duì)伍中走出來(lái)，縮短與他人的距離。
（二）關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，時(shí)常走到后進(jìn)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言，甚至有時(shí)給有些小組硬性的任務(wù)，一定要多安排后進(jìn)的同學(xué)多發(fā)言，如果沒(méi)有做到，我就要向其他小組成員“問(wèn)罪”了。這樣做，實(shí)際是就是讓其他組員擔(dān)當(dāng)起幫助后進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的責(zé)任。在共同的全班性的學(xué)習(xí)交流中，我則更是關(guān)注后進(jìn)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的后進(jìn)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。逐漸地后進(jìn)的學(xué)生膽大了，開始發(fā)言了，由說(shuō)一句話到說(shuō)幾句話，他們的語(yǔ)文能力在天天進(jìn)步，他們一天天在發(fā)生著喜人的變化。
（三）保證后進(jìn)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。每當(dāng)進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)之前，我讓那些后進(jìn)生在預(yù)習(xí)上花多一點(diǎn)時(shí)間，教他們用最笨的閱讀辦法，讀一段想一段，對(duì)閱讀中的一些基本方法如找關(guān)鍵詞、中心句等，給予必要的輔導(dǎo)和指點(diǎn)。這樣做的目的，就是讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)之前做足功夫，這樣在課堂上的“早交流”的活動(dòng)中相對(duì)以前來(lái)說(shuō)就變得主動(dòng)多了，心理上的自卑就會(huì)逐漸消除。對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，如古文的釋詞譯句的理解與積累，要求其他理解兩三段，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生只要求理解一段，而且讓小組其他成員協(xié)助他在限定的幾天時(shí)間內(nèi)完成。由于保證了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，加之又有小組成員的幫助，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣得到了保存，自然是“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，慢慢地他們就會(huì)擺脫“差”的困擾。
（四）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回“師本教育”的舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，如古文的詞義句意的理解，不妨把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“下要保底”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這樣才能保證了學(xué)生做足功夫，為“早交流”做好了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)策略的改變，始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，所以我所教班學(xué)生差生隊(duì)伍擴(kuò)大的情況得到了扭轉(zhuǎn)，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度有所改變，課堂上能積極發(fā)表自己的見解了，對(duì)課外書產(chǎn)生了興趣，從不會(huì)寫作到能寫出400字左右的敘事基本完整的文章，能主動(dòng)找老師和同學(xué)幫助自己解決學(xué)習(xí)上的困難，盡自己的努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
我在生本教育教學(xué)的實(shí)踐中，真切地體會(huì)到，只要教師切實(shí)做到“低入”和“以學(xué)定教”、保證后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)參與程度，那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，相信他們就會(huì)逐漸成為合格生，甚至優(yōu)生。
