一個(gè)班級(jí)中的優(yōu)、差生是相比較而存在的，但確有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生，究其形成的原因，心理障礙是重要因素之一。通常后進(jìn)生給我們的印象是紀(jì)律渙散、對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣、對(duì)成績持無所謂的態(tài)度，在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感、矛盾的。從宏觀上看，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)通常表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗自卑的矛盾，希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾，渴望成功與經(jīng)常受挫的矛盾等。從微觀上看，由于后進(jìn)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制。因此，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研究后進(jìn)生的心理，巧妙運(yùn)用心理引導(dǎo)的技巧，千方百計(jì)排除他們的各種心理障礙，帶領(lǐng)他們走出自我的心理誤區(qū)。本人結(jié)合平時(shí)的教育實(shí)踐，就“心理健康教育在后進(jìn)生工作中的運(yùn)用”作了一些有益嘗試，供大家商磋。
一、“愛心”是做好后進(jìn)生心理和行為轉(zhuǎn)化工作的基本前提。
愛心是教育工作的支撐點(diǎn)，沒有愛心的教育，即使做出在好的樣子，最終也會(huì)塌下來的。后進(jìn)生對(duì)師愛的需求并不比任何一個(gè)學(xué)生少，反而更為迫切，因此，教師對(duì)后進(jìn)生要真心愛護(hù)，熱心關(guān)懷，用愛心去溫暖他們冰封的心靈，與他們建立一種親密真摯的感情。事實(shí)證明：教師坦誠無私的愛，不僅能使學(xué)生獲得心理的滿足，而且能使學(xué)生和教師心理相容，關(guān)系融洽，從而激起他們向上的積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
播撒愛心，消除戒備心理。美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。”后進(jìn)生平時(shí)受到的批評(píng)特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用，對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你”、“破罐子破摔”的戒備心理。消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，教師哪怕一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一個(gè)會(huì)意的微笑，都能使他們感受到師愛的溫暖和心理的滿足。面對(duì)后進(jìn)生，我們最有效的辦法莫過于做他們的知心朋友，在理解、信任和平等的基礎(chǔ)上，真正站在關(guān)心后進(jìn)生成長進(jìn)步的立場，和他們一起共度難關(guān)，努力營造一種寬松和諧的氣氛，這樣，后進(jìn)生就會(huì)放下包袱，在情感上接受你。例如，我班的白玉剛同學(xué)考試?yán)鲜遣患案瘢Ｔ獾酵瑢W(xué)們的嘲笑和冷落，久而久之，他便對(duì)同學(xué)和老師采取敵對(duì)的態(tài)度，因而成績?cè)絹碓皆?。我得知后，找其談心，給他補(bǔ)課，講勤學(xué)的故事。剛開始，他還采取強(qiáng)硬的態(tài)度，不久就被我的“真情關(guān)愛”所感化，慢慢向我吐露真實(shí)思想，他說“別人要我這樣做，我偏偏不這么干……”我在對(duì)他曉之以理的基礎(chǔ)上，加倍地關(guān)心他，對(duì)他以后出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，總是耐心地教育、指點(diǎn)，甚至加以策略性的“包庇”，使他體會(huì)到老師的良苦用心而幡然悔悟，進(jìn)而把精力用在了學(xué)習(xí)上，成績有了很大提高，期末還被學(xué)校授予“進(jìn)步獎(jiǎng)”?？梢?，我們教師用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。
揚(yáng)閃光點(diǎn)，排除自卑心理。馬卡連柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”后進(jìn)生常因同學(xué)的埋怨、家長的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，總覺得自己不如別人，自甘落后，漸漸形成了自卑心理。要想走進(jìn)后進(jìn)生內(nèi)心世界，我們教師必須善于把握教育時(shí)機(jī)，尋找閃光點(diǎn)，使之排除自卑心理。實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈深處同樣潛藏著要求表現(xiàn)自己才華和改變現(xiàn)實(shí)處境的強(qiáng)烈愿望，我們要設(shè)法向他們輸送引起“歡樂情緒”的信息，努力發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的不同特長和優(yōu)勢，盡量為其提供施展才華的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。我曾教過一名叫陳波的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律均差，經(jīng)常受到同學(xué)冷遇，產(chǎn)生“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理，有一次，我叫他到黑板聽寫詞語時(shí)，發(fā)現(xiàn)他寫的粉筆字比一般學(xué)生好，于是，我就利用他的這個(gè)優(yōu)勢，安排他和宣傳委員一起出班級(jí)黑板報(bào)，為他創(chuàng)設(shè)顯示才能的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他的自信心，在學(xué)校舉行的“黑板報(bào)”比賽時(shí)，他和宣傳委員一起出的班級(jí)黑板報(bào)獲得了學(xué)校評(píng)比一等獎(jiǎng)，老師和同學(xué)們的稱贊，使他大受鼓舞。從此他做事情少了一些自卑，多了幾份自信，經(jīng)常做完作業(yè)后主動(dòng)拿給老師看，不懂的會(huì)請(qǐng)問老師，學(xué)習(xí)成績很快進(jìn)步了，并學(xué)會(huì)了在行為上自我約束，最后成為了一名合格的小學(xué)畢業(yè)生?？梢?，抓住一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，會(huì)揚(yáng)起后進(jìn)生自信的風(fēng)帆，一點(diǎn)小小的突破，就能讓后進(jìn)生體會(huì)到做人的尊嚴(yán)。
二、“心育”是做好后進(jìn)生心理和行為轉(zhuǎn)化工作的重要途徑。
加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，是全面貫徹教育方針的需要，可以說沒有心理健康教育的教育是不完整的教育，沒有打好心理素質(zhì)基礎(chǔ)的人才是有缺陷的人才。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，教師要從理論和實(shí)踐上對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的心理健康知識(shí)。常規(guī)的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理和行為的一條重要途徑。我們教師要積極利用心理健康教育這一功能，針對(duì)后進(jìn)生的種種心理問題，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作，強(qiáng)化后進(jìn)生的心理教育，以達(dá)到轉(zhuǎn)化之目的。
上好《心理健康教育》課。學(xué)校開設(shè)了每兩周一次的心理健康教育課，每位學(xué)生有人手一冊(cè)的心理健康教育讀本，我們教師在心理健康教學(xué)上，要擺正自己的位置，改進(jìn)教學(xué)方法，要把后進(jìn)生當(dāng)作朋友，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，用和善的態(tài)度、平等親切的語言加以疏導(dǎo)，還要對(duì)《心理健康教育讀本》進(jìn)行拓展，增加緊扣主題的內(nèi)容，對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地加以積極的影響，培育他們健康的心理。例如，我在教學(xué)心理健康教育讀本中《我能行》、《認(rèn)識(shí)自己、接受自己》兩篇課文時(shí)，把學(xué)生“學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)”和“自我認(rèn)識(shí)”分別作為心理教育的中心內(nèi)容，通過“創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛；借助情景和氣氛，亮出主題；圍繞主題，活動(dòng)演練；心理激蕩，體驗(yàn)分享；多元分析，適時(shí)小結(jié)引導(dǎo)”等教學(xué)步驟，進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練，使后進(jìn)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)要樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，同時(shí)懂得只有接納自己、正視自己的不足，才能揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。
舉行心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，使他們既有較高的知識(shí)、技能水平，又有健康的心理素質(zhì)。我們教師一方面要充分利用班級(jí)活動(dòng)，剖析后進(jìn)學(xué)生實(shí)際心理狀況，開展有針對(duì)性的心理健康教育。如，可以組織學(xué)生舉行“當(dāng)我受到委屈的時(shí)候”、“當(dāng)我捧著不及格的測驗(yàn)卷給家長時(shí)”、“如何面對(duì)家長的期望” 等主題演講班會(huì)，還可以定期組織學(xué)生聽心理健康知識(shí)講座、進(jìn)行心理健康知識(shí)競賽等，這都會(huì)使參與者、尤其是后進(jìn)生受到莫大的鼓舞和欣慰。另一方面，我們要充分利用班級(jí)輿論工具，潛移默化地對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如，定期出刊的心理健康知識(shí)黑板報(bào)、墻報(bào)等，都能使后進(jìn)學(xué)生知道如何正確地運(yùn)用積極的心理防衛(wèi)機(jī)制，對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中各種失敗的困擾。此外，我們教師還要重視做好后進(jìn)生的個(gè)性研究，建立他們的心理檔案。每位后進(jìn)學(xué)生由于先天和后天因素的影響，勢必在氣質(zhì)、性格及行為上有著差異，我們對(duì)此要堅(jiān)持個(gè)別化對(duì)待原則，運(yùn)用觀察、會(huì)談、測試、自述等方法，充分了解和分析他們的身心特點(diǎn)，采取靈活多變的針對(duì)性輔導(dǎo)策略，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，追求他們的人格整體性發(fā)展。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了需要教師進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育外，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。
