美國(guó)心理學(xué)家R.羅森塔爾和L.賈布可森曾在一所小學(xué)里做了一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)研究。他們從一年級(jí)到六年級(jí)中，每一年級(jí)各抽出三個(gè)班，先都進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)。然后從中隨機(jī)抽取約百分之二十的學(xué)生，并告訴他們的教師說(shuō)，這些學(xué)生有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，他們的能力今后會(huì)得到很好的發(fā)展，使教師對(duì)這種發(fā)展的可能性寄以期望。但不讓教師知道，這些學(xué)生是由實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)抽取的。八個(gè)月后，又對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行了第二次智力測(cè)驗(yàn)，并對(duì)預(yù)言有很大“學(xué)業(yè)沖刺”潛力的學(xué)生和其他學(xué)生的智商的變化做了比較。被期望的學(xué)生比未被期望的學(xué)生，智商有了顯著的增長(zhǎng)。此外，教師對(duì)被期望的學(xué)生所做的關(guān)于行為和性格的鑒定也給以好評(píng)。這一結(jié)果，是從教師的期望中產(chǎn)生的。這種由教師的期望而在學(xué)生身上產(chǎn)生的符合期望的效應(yīng)，就叫“期望效應(yīng)”。
隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，不同層次的學(xué)生都關(guān)在校內(nèi)的每一個(gè)班中。特別是近年來(lái)“單親”子女和獨(dú)生子女的比例加重，由于這些學(xué)生或得不到家庭的溫暖，或受到家庭的溺愛，有些學(xué)生便自然而然地成為了后進(jìn)生。近年來(lái)后進(jìn)生的層面還在不斷擴(kuò)大，致使中小學(xué)的教育難度越來(lái)越大。在教育中教師如果不注重對(duì)學(xué)生實(shí)施“期望效應(yīng)”，一味地簡(jiǎn)單粗暴，一竿子量到底，一刀切，便會(huì)出現(xiàn)舉步維艱的局面。
如何使學(xué)生產(chǎn)生良好的“期望效應(yīng)”呢？
一、幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。后進(jìn)學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都沒(méi)有什么理想，因?yàn)樗麄儫o(wú)論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進(jìn)生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過(guò)且過(guò)，甚至破罐子破摔。面對(duì)這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導(dǎo)他們分析后進(jìn)的原因，找出可能進(jìn)步的條件和閃光點(diǎn)，幫助他們制訂出學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)景規(guī)劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進(jìn)步的信心。
二、鼓勵(lì)她們積極參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)。后進(jìn)學(xué)生一般來(lái)講都好動(dòng)，且自控能力差，為了表現(xiàn)自己，常在課間或課內(nèi)搞些惡作劇。面對(duì)后進(jìn)學(xué)生的這些特點(diǎn)，如果引導(dǎo)得法，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，可以化弊為利。如有體育特長(zhǎng)的學(xué)生可以參加體育興趣小組，平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上可大顯身手。有音樂(lè)、美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，可成立音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)小組，引導(dǎo)他們向某一方面使自己的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。還可在班上成立學(xué)雷鋒小組，讓后進(jìn)學(xué)生積極參與，讓他們的思想受到熏陶，做到健康發(fā)展。
三、用發(fā)展的觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)他們?？陀^事物是在不斷發(fā)展變化的，后進(jìn)學(xué)生也隨著集體與群體的不斷變化而變化著。他們往往想不斷進(jìn)步，但又做不到。有時(shí)成績(jī)進(jìn)步了，但又發(fā)生重大違紀(jì)。面對(duì)這種情況，班主任不能“以一眚掩大德”，要對(duì)他們進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如從成績(jī)上看，上次考試20分，這次考試40分，這是進(jìn)步。從紀(jì)律上看，上周天天違紀(jì)，本周只有一天違紀(jì)，這也是進(jìn)步了。因此，當(dāng)班主任的，要對(duì)后進(jìn)學(xué)生在不斷肯定中不斷進(jìn)步。
四、對(duì)后進(jìn)學(xué)生要待之以誠(chéng)。這就要求我們教師要以真心實(shí)意、友好平等、尊重信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在對(duì)學(xué)生談話、批評(píng)、鼓勵(lì)時(shí)，要情真意切，話出肺腑，切實(shí)理解學(xué)生，尊重學(xué)生人格。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”與微小進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和信任。
俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至，金石為開”。教師只有用誠(chéng)心對(duì)學(xué)生充滿希望，才能去開啟學(xué)生封閉的心扉，才能使學(xué)生對(duì)自己充滿希望。因?yàn)樗鼭M足了學(xué)生的一種基本心理需要。每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護(hù)、發(fā)展他們自己的起碼要求，也是促進(jìn)他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力。在思想品德教育中，教師的誠(chéng)心使學(xué)生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會(huì)產(chǎn)生“期望效應(yīng)”。
（本文收錄于科教興國(guó)叢書《教育教學(xué)理論與實(shí)踐》1999年6月新華出版社出版）
聯(lián)系客服
