葉開的傲慢
作者：李廣生
高考剛剛落下帷幕，一篇“下水文”讓知名作家葉開義憤填膺，撰文痛斥，言辭之激烈，讓我這個不是語文老師的老師，都有點覺得難堪。
他的核心觀點有以下四個：
其一，這位特級教師的“下水文”非?！八?，水平很低——“作為一名特級語文教師，邏輯如此不自洽，是不應(yīng)該的”；由此推論出“這位特級語文教師的低水平，反映出中小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀?！?/span>
其二，“絕大多數(shù)語文教師其實不愛閱讀，不懂閱讀，這種現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂”。作者通過現(xiàn)場互動和觀察語文教師群的發(fā)言，得出的結(jié)論：“中小學(xué)語文學(xué)科以及這門學(xué)科的主要執(zhí)行者語文教師，很少人去更深入地閱讀和專研古今中外的文學(xué)作品，很少語文教師是對某一類、某一本文學(xué)作品有深入閱讀和研究，能夠言之成理、有理有據(jù)地寫幾篇文章，能夠自然而然地談一些觀點的”。
其三，語文學(xué)科的定位問題。他認為“母語學(xué)習(xí)的核心，就是閱讀優(yōu)秀的文學(xué)，進行有效的寫作訓(xùn)練。其他，都是拓展性、遷移性學(xué)習(xí)，不能本末倒置”；課標(biāo)提出的““工具性與人文性”相結(jié)合，就是一個“渾水摸魚”式的語義不清”；
其四，對語文教學(xué)法的質(zhì)疑——“語文教學(xué)法，是中文母語學(xué)習(xí)中貽害深遠的一種偽理論”。他引用孫紹振教授的話：我從小學(xué)生到大學(xué)到博士生都能教，從未用過什么教學(xué)法。在語文這門學(xué)科上，能力比教學(xué)法更重要。因此而勸告老師：“無為而治”。不要去教學(xué)生，懶惰一點，少管一點，喝喝茶，嗑嗑瓜子，刷刷微信，讀讀公眾號文章。放手讓學(xué)生們自己去閱讀。
確實觸目驚心，發(fā)人深省，但也需要心平氣和，認真琢磨一下。
第一，這位特級老師的這篇“下水文”，真的如此不堪嗎？我看了，自以為還不錯，立意和行文都可圈可點——以“下水文”的標(biāo)準(zhǔn)而論。所謂“下水文”，指的是模擬考試情景、按照考試要求、遵守考試時間，而進行寫作的文章。說白了，就是應(yīng)試作文、考場作文。好不好，要建立在這個前提下進行評價。不能用作家或?qū)W者，在書齋中深思熟慮寫作的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。高考第一天，我也寫了兩篇，依據(jù)北京高考語文試卷。兩個題目，一個議論文，一個記敘文，都寫了。12點多考試結(jié)束，拿到題目，2點鐘完成寫作，嚴格按照學(xué)生考場作文的時間要求。朋友們評價寫的不錯，但我自己清楚，很一般。即便如此，在真實的高考情境中，還不一定寫得出來呢。所以，我們沒敢說“下水文”，只說是“試水文”。評價“下水文”就應(yīng)該用“下水文”的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個常識。敢于“下水”就已經(jīng)很不錯了，非要用學(xué)者和作家的標(biāo)準(zhǔn)，這不是強人所難嗎？這就不僅是“邏輯如此不自洽”了，而且是邏輯的霸道和乖張——傲慢的表現(xiàn)。
第二，語文教師的閱讀現(xiàn)狀確實不樂觀，不用葉開說，全國人民都知道。不僅語文教師的閱讀狀況不樂觀，整個教師群體也是如此。我就是這個群體的一員，所以非常清楚。教書的人不愛讀書，你是不是覺得挺吊詭？先不要感慨，更不要揮舞大棒，我們必須要承認，整個中國國民閱讀都令人擔(dān)憂。據(jù)林克艾普大數(shù)據(jù)挖掘后發(fā)現(xiàn)：2015年我國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.58本，這其中還包括教材教輔。而據(jù)不完全統(tǒng)計，猶太人以64本的年人均閱讀量雄踞世界首位。日本、法國、韓國的人均閱讀讀書量分別為40本、20本和11本。語文教師也是中國人啊，國民的整體閱讀狀況尚且如此，您能讓語文老師好到哪去？總不能因為當(dāng)了語文老師就不是中國人了吧。指責(zé)語文老師其實沒有多大意義，提高全民族閱讀素養(yǎng)才是硬道理。不要以為自己多讀了幾本書就對語文教師指手畫腳，你來中小學(xué)教書試一試，你還敢那樣說嗎——讀書是需要時間的。不要太傲慢。但是，我同意這個觀點，語文教師應(yīng)該多讀書，而且不僅是語文教師。
第三，語文是什么？這是當(dāng)今教育界最難回答的問題之一。正因為如此，我反對一切傲慢的回答，即：武斷而輕易的做出結(jié)論。語文就是閱讀和寫作嗎？老一輩語文教育家早就說了，包括葉圣陶先生，語文是“聽說讀寫”四項基本功。如果只是閱讀和寫作，聽和說不要了嗎？小學(xué)低年級識字寫字是重要任務(wù)，字都不認識、不會寫，何談閱讀和寫作？閱讀和寫作的重要性不容置疑，但因為而斷定語文就是閱讀和寫作，真的是有點不知天高地厚。
第四，不要把語文教學(xué)法簡單的理解為教的方法，準(zhǔn)確的定義是：引發(fā)、指導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。一味地強調(diào)教是不對的，但是，一下子否定教也是不對的。從一個極端跳到另一個極端，同樣是一種“偽理論”，我們已經(jīng)嘗過這樣的苦頭了。否定對教學(xué)法的研究而讓教師專注于閱讀和寫作，這是讓教師成為作家或?qū)W者。作家和學(xué)者真的能夠成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師嗎？事實證明，數(shù)學(xué)家也許成不了小學(xué)數(shù)學(xué)教師，物理學(xué)家也許教不了中學(xué)生物理。作家和學(xué)者，辦幾場講座，開闊一下學(xué)生視野，豐富一下學(xué)生知識，是可以的，常年累月的在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，他們就不行了，還是要靠中小學(xué)教師。所以，不要把那些編幾個讀本、講幾堂課的人，稱作語文教學(xué)家了。中小學(xué)教師就是中小學(xué)教師，他們不是作家，也不是學(xué)者，更不是科學(xué)家，他們的主要精力花在了人的研究上面，而不是對學(xué)科的研究。千萬不要因為自己寫過幾本書，就傲慢的看不起中小學(xué)教師了?！安灰ソ虒W(xué)生，懶惰一點，少管一點，喝喝茶，嗑嗑瓜子，刷刷微信，讀讀公眾號文章。放手讓學(xué)生自己閱讀”——多么天真的想法。真實的課堂經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：你放手了，他們卻不讀。
教育需要批評，教師也需要，但教育和教師都需要尊重。如果作家寫幾本書就看不起教師，商人賺幾個錢就看不起老師，學(xué)者發(fā)表幾篇文章就看不起老師，那才是教育和教師的悲哀。
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