論文摘要：
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平偏低的現(xiàn)象普遍存在 教師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下， 這一現(xiàn)象一直困撓著廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師。如何讓學(xué)生在開(kāi)心歡樂(lè)中寫(xiě)作文，提高作文水平，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成勤奮練筆的好習(xí)慣，這是邁向作文成功之路的第一步。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，新的《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，它再一次重申了生活是寫(xiě)作的源泉這個(gè)顛撲不破的真理。
一、農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析：
從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)多年的我，深知農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作水平低的原因：
1、 學(xué)生方面原因——生活單調(diào)乏味
由于農(nóng)村學(xué)生生活中所接觸到的新鮮事物少，社交能力差 ，眼界的狹小 ，而且農(nóng)村作文課堂學(xué)生被禁錮在教室里，胡編亂造作文，寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言枯燥、干癟；學(xué)生在作文表述中詞不達(dá)意，有話說(shuō)不清楚。而且農(nóng)村學(xué)生閱讀量太小，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)貧乏，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，思路狹窄；許多學(xué)生不注重平時(shí)詞語(yǔ)積累，習(xí)作練習(xí)量少得可憐； 學(xué)生參加語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)少，很少開(kāi)展活動(dòng)，更難走向生活。所以作文內(nèi)容單調(diào)，生編硬造，言不由衷，文章千人一面，眾口一詞的弊端。再加上農(nóng)村生活條件本來(lái)很差，大部分勞動(dòng)力外出務(wù)工，出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等留守兒童。這些孩子得到了不同程度的溺愛(ài)，特別是不同尋常的隔代愛(ài)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的放縱，成了不學(xué)無(wú)術(shù)的群體。老師也沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生生活的空間與思維的天地，沒(méi)有觸及學(xué)生生活中的情緒與需要，更沒(méi)有讓學(xué)生從寫(xiě)作的活動(dòng)中獲得積極的心理感受和情緒體驗(yàn)，無(wú)形之中讓學(xué)生在作文的世界面前關(guān)閉了生活之門(mén)，在作文的泥淖中掙扎著。
2、家庭方面的原因——學(xué)習(xí)氛圍差
父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語(yǔ)文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面有時(shí)也是力不從心的。
3、教學(xué)方面的問(wèn)題——急功近利思想嚴(yán)重。
不少教師希望通過(guò)自己的秘法傳授能夠使學(xué)生的寫(xiě)作水平，希望能在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，但由于學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，畏懼甚至厭惡作文，教師在作文教學(xué)上的無(wú)序性、隨意性和盲目性較大；作文內(nèi)容充斥著“假、大、空”。于是出現(xiàn)了猜題目背作文現(xiàn)象，另外作文教學(xué)程式化、機(jī)械化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生只知道按照老師秘授的套路“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，卻不懂得作文本應(yīng)該是自我性情與真實(shí)心跡的自然宣泄流露。作文課上無(wú)非是老師出題目，念念范文和說(shuō)說(shuō)問(wèn)題，這種簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的做法，不僅有礙學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，而且還導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作興趣的喪失。嚴(yán)重地制約著寫(xiě)作主體語(yǔ)言與思維的發(fā)展。 學(xué)生的作文出現(xiàn)了內(nèi)容虛假化，意義拔高化。為了考試應(yīng)付，許多學(xué)生就不得不編造，內(nèi)容情節(jié)不能打動(dòng)人。作文質(zhì)量欠佳 。
4、社會(huì)方面原因——迎合寫(xiě)作
學(xué)生為了應(yīng)付考試，有迎合寫(xiě)作現(xiàn)象。有的迎合家長(zhǎng)、教師、考官等的意志和社會(huì)主流文化，說(shuō)大話、套話、空話、假話、廢話：有的為了迎合社會(huì)流行文化，或陷入了“偽寫(xiě)作” 。
5、語(yǔ)文教師方面原因————不擅長(zhǎng)寫(xiě)作
上海《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》舉辦過(guò)一次教師、學(xué)生的問(wèn)題作文競(jìng)賽，學(xué)生的作文不盡如人意是評(píng)委們的意料的，出人意料的是教師的作文，語(yǔ)言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)乏味，總體水平竟不及學(xué)生，令評(píng)委們瞠目結(jié)舌，始料不及。語(yǔ)文教師會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)應(yīng)該是分內(nèi)之事，如同美術(shù)教師會(huì)畫(huà)、音樂(lè)教師會(huì)唱。一個(gè)語(yǔ)文教師要是自己不能寫(xiě)，又怎么可能去指導(dǎo)好學(xué)生作文？但由于語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的冷漠和不擅長(zhǎng)，往往充當(dāng)了“說(shuō)文”而不是“作文”、“是批評(píng)家而不是作家”的角色。叔本華說(shuō)：“讀書(shū)是走別人的思想路線，而寫(xiě)作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過(guò)自己的思想路線，把讀書(shū)得來(lái)的知識(shí)消融掉，才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西。” 竇桂梅老師也批評(píng)過(guò)教育的悲哀：有些教師竟然把自己應(yīng)備的基本素質(zhì)當(dāng)成了自己的專長(zhǎng)。所以語(yǔ)文教師必須要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的出路
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，應(yīng)積極利用和開(kāi)發(fā)”。“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源”。這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)從空間角度講，除了用足用活教室、學(xué)校這片天地外，可以從社會(huì)與自然兩方面入手，大自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的大課堂。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，文學(xué)創(chuàng)作源于生活，而高于生活，因而語(yǔ)文實(shí)踐性要求課程建設(shè)要回歸學(xué)生的生活世界。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，親身感受、體驗(yàn)生活，說(shuō)心中的話，寫(xiě)身邊的事。
（一）、應(yīng)對(duì)措施
結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際和新教材的特點(diǎn)，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了以下改革嘗試:
1、 構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的作文課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從生活實(shí)踐中尋找作文的活水源頭。
（1）巧用課文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)生活的空間；
（2）借用故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的空間；
（3）利用活動(dòng)中的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活的空間：
一是與學(xué)生一同走進(jìn)大自然中，引導(dǎo)學(xué)生投身大自然的懷抱。二是和學(xué)生一道開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。
2、 拓寬學(xué)生思路，關(guān)注學(xué)生的情感，激活作文與生活聯(lián)系的紐帶。
（1）盡興地說(shuō)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣；
（2）盡情地玩，積累寫(xiě)作素材；
（3）大量地讀，體驗(yàn)寫(xiě)作魅力；
（4）大膽地想，拓寬寫(xiě)作天地；
（5）隨時(shí)地練，捕捉寫(xiě)作機(jī)會(huì)。
3、 把來(lái)自身邊的鄉(xiāng)土資源融合到作文教學(xué)中，為作文教學(xué)獨(dú)辟蹊徑。
（1）采集鄉(xiāng)土人文景觀，寫(xiě)自己熟悉的事 。
親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過(guò)的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫(xiě)得具體生動(dòng)。道聽(tīng)途說(shuō)的材料寫(xiě)進(jìn)文章，容易露出破綻。立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫(xiě)作素材：
（2）觀察農(nóng)村景色，寫(xiě)自己看到的景。
農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹(shù)木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫(xiě)田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定了抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。
（3）收集民間俗話農(nóng)諺，感受語(yǔ)言氣息。
交流、收集農(nóng)村語(yǔ)言 寫(xiě)進(jìn)自己的作文里。“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚?xiàng)?#8221;，這是農(nóng)村一年四季農(nóng)作物采摘所特有的諺語(yǔ)。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無(wú)草也要鋤，因?yàn)榍袛嗔送寥乐械霓r(nóng)作物的毛細(xì)管，可以防止水分蒸發(fā)的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)于收集、交流這些豐富的農(nóng)村語(yǔ)言，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又積累了寫(xiě)作素材，可謂一舉兩得。
（4）體驗(yàn)農(nóng)村生活，寫(xiě)出鄉(xiāng)土情結(jié)。
農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)、爬樹(shù)粘知了，這些趣事會(huì)給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)深切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫(xiě)作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫(xiě)作范圍。
（ 5）觀察農(nóng)村變化，豐富寫(xiě)作題材；
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的寫(xiě)作空間。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染。在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、研究、訪問(wèn)，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作題材，學(xué)生在作文中真切地感受到了環(huán)保的重要性。
4、 追求作文教學(xué)過(guò)程管理的效能，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
（1）激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野：讀寫(xiě)勾連；實(shí)物教學(xué)；循環(huán)日記；作文大賽。
（2）課堂指導(dǎo)點(diǎn)撥，針對(duì)性和有效性：指導(dǎo)上堅(jiān)持開(kāi)放性；安排上堅(jiān)持趣味性；修改上堅(jiān)持自主性；批改上堅(jiān)持激勵(lì)性；講評(píng)上堅(jiān)持針對(duì)性；
5、 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建一個(gè)新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀體系,讓批改評(píng)語(yǔ)激發(fā)作文興趣
（1）快速批閱，及時(shí)反饋
學(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當(dāng)作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫(xiě)作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學(xué)生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到自己寫(xiě)作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。
（2）多鼓勵(lì)，少批評(píng)
學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們冥思苦想而獲得的成果，來(lái)之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在文后給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生開(kāi)心享受成功的喜悅。
（3）批改具體，不能空泛
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。” 長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)上習(xí)慣于“教師指導(dǎo)---學(xué)生寫(xiě)作---教師批改—--教師講評(píng)”這一模式，學(xué)生只關(guān)注教師打的成績(jī)與評(píng)語(yǔ)，根本不喜歡與他人分享感受。因此，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，在評(píng)改中修改、發(fā)展提高。構(gòu)建科學(xué)合理的作文評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生作文思想、內(nèi)容、選材、語(yǔ)言、技巧、情感等諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要在字、詞、句、修辭等問(wèn)題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，形成教師示范評(píng)改與組織學(xué)生互評(píng)互改，以利于全面發(fā)展的綜合體系。
6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西說(shuō)：“創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺。”這句話也同樣適合于我們的作文教學(xué)，作文中的創(chuàng)新正是作文質(zhì)量高低的集中體現(xiàn)。每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育“封閉式”的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在創(chuàng)新中作文，在作文中創(chuàng)新。大刀闊斧地打破封閉式作文教學(xué)，留給學(xué)生充分的自由創(chuàng)新的空間。對(duì)于學(xué)生不同程度上的創(chuàng)新（自己是第一次發(fā)現(xiàn)、感悟的均為創(chuàng)新）要給予足夠的肯定。“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。”教師要不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)新。抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。小至一個(gè)詞語(yǔ)一句話，大到一個(gè)情節(jié)一篇文章。
（二）、抒寫(xiě)要符合要求
1、在擁有了素材之后，應(yīng)力求具體細(xì)致。
作文只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。像有的老師在作文中采取了“六不”措施就很好，即不觀察不體會(huì)不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說(shuō)，比如強(qiáng)調(diào)寫(xiě)天氣的時(shí)候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫(xiě)人物不準(zhǔn)用“好”字等。這樣學(xué)生在作文時(shí)就需大開(kāi)腦筋了。如在描寫(xiě)冷的片斷時(shí)，有的寫(xiě)：“一片西北風(fēng)過(guò)后，第二天早晨房子白了，樹(shù)上白了，地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大圍巾。”有的寫(xiě)“大雪過(guò)后，房檐下掛著一排冰溜，北風(fēng)卷著雪花直往人脖子里鉆。行走的人身穿綿大衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言就精練具體了，作文也就有了感染力。
2、抒情要真摯
文章是作者思想感情的自然流露,教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中動(dòng)真情。 “沒(méi)有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”（狄德羅語(yǔ)）這便是以情動(dòng)人。但要真能“打動(dòng)人心”并非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無(wú)病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開(kāi)懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術(shù)效果。反之，沒(méi)有真情實(shí)感，作文也就失去了靈性。所以力求學(xué)生抒情要真摯。
3、詳略要得當(dāng)。
（ 三）、教法力求創(chuàng)新
農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市學(xué)生低，這有多方面的原因，有的是在短時(shí)間內(nèi)或是單靠個(gè)體力量無(wú)法改變的。但是，經(jīng)常在教法上探求新路，力求創(chuàng)新，卻是每一名中學(xué)語(yǔ)文教師都可以做到的，也是我們的共同職責(zé)。長(zhǎng)久以來(lái)，大部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上因循守舊，不敢越雷池一步，以致于學(xué)生討厭寫(xiě)作文，作文水平難以提高。下面，筆者就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。
1、 為學(xué)生寫(xiě)下水
據(jù)了解有很多語(yǔ)文教師確實(shí)是從不寫(xiě)文章的。雖然學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會(huì)不由自主地欣賞模仿?？墒菍?duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那終究有點(diǎn)兒遙不可及，有時(shí)，它的作用甚至比不上周?chē)说囊黄梦恼?，特別是老師的文章，學(xué)生是很樂(lè)意學(xué)習(xí)的。因此，教師要不斷完善自我，還要“以身作則”寫(xiě)作文。給學(xué)生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過(guò)“下水”談體會(huì)，談生活，談技法，談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)踐中，教師的“下水作文”確實(shí)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師如能寫(xiě)好“下水作文”，讓學(xué)生聽(tīng)了、看了，既是垂范，又是激素。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象力
農(nóng)村學(xué)生與外界很少接觸，較缺乏想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力也是提高農(nóng)村中小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會(huì)生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學(xué)習(xí)或工作等情況；身邊事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、聲色等等，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力，為正確理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)，為寫(xiě)好作文積累素材，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。當(dāng)然，中小學(xué)語(yǔ)文課文大多是經(jīng)過(guò)專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內(nèi)容極其豐富，所蘊(yùn)含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應(yīng)充分利用文中生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、 提高思維能力
作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依貓畫(huà)虎，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫(xiě)作文就是能使學(xué)生思維充分展開(kāi)的習(xí)作訓(xùn)練方式。如《20年后我們?cè)傧喾辍芬髮W(xué)生想象20年后大家再走到一起時(shí)的情景。這時(shí)學(xué)生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。他們?cè)谧陨淼某砷L(zhǎng)變化寫(xiě)到家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，由家鄉(xiāng)的變化寫(xiě)到自己正在發(fā)展的事業(yè)對(duì)家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)……這樣，我們就成功的培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，為提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量拓寬了道路。
4、提高作文興趣
農(nóng)村學(xué)生的共同心理——害怕作文。前面我們已經(jīng)探討過(guò)原因，那么在以后的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師要改變指導(dǎo)模式，以激勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。 古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？
（1）多看,多讀,多感受
要想寫(xiě)好作文必須吸取前人文化的營(yíng)養(yǎng). 我引導(dǎo)班上學(xué)生讀名著、讀經(jīng)典、讀名人傳記，發(fā)動(dòng)學(xué)生掀起了讀書(shū)熱。每天晨讀 時(shí)間或 課余時(shí)間我都會(huì)抽 空給學(xué)生朗讀幾段美文，讓學(xué)生在潛移默化中接受文學(xué)熏陶和有益的啟迪，很多學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了優(yōu)秀報(bào)刊,在班上互相傳閱，提高了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。
電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分,農(nóng)村現(xiàn)在生活好了，看電視應(yīng)該不是什么奢望，所以我指導(dǎo)學(xué)生怎樣從電視中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。新聞、電視散文、東方時(shí)空等節(jié)目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學(xué)生的思想水平。還通過(guò)記錄新聞培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力和速記能力。電視節(jié)目主持人爐火純青的語(yǔ)言深深的打動(dòng)著每一個(gè)人，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高有著潛移默化的影響。
（2）積累材料，遷移運(yùn)用
魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這說(shuō)明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來(lái)，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢(shì)，究其原因，便是在積累上下過(guò)功夫，材料儲(chǔ)備豐富。不少同學(xué)寫(xiě)作苦于無(wú)言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)觀察筆記，多作讀書(shū)筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來(lái)，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。作文時(shí)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。
（3）師生交往，增進(jìn)情感
教師要和學(xué)生常常交流，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 所以只要我們熱愛(ài)生活，對(duì)生活有敏銳的感悟力，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周?chē)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到的見(jiàn)解。筆底才會(huì)淌出源源清流，妙筆才會(huì)生花。
5、以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文
在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作能做到條理清楚。
6、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)
模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。
總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的策略與辦法，實(shí)現(xiàn)“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”，要尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫(xiě)作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。
結(jié)束語(yǔ)：
參考文獻(xiàn)：
[1] 義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。
[2]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2006年第4、8期等（教師版）
[3]吳素婷的《農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境及出路》
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