教學方面 2010-03-08 20:04:12 閱讀164 評論0 字號：大中小 訂閱
你好，不好意思問聲你孩子是男孩子還是女孩子，看你表述的應(yīng)該是個頑皮淘氣的小男生。
找出孩子的優(yōu)點和缺點，優(yōu)點要表揚，缺點要批評，摸準他的脈，才好對癥下藥，以下僅供參考。
“不做作業(yè)”是中小學生中較常見的一種不良行為。在辦公室里，我們經(jīng)?？匆娍迫卫蠋?、班主任對不交作業(yè)的學生進行批評，尤其是周一或者假期后，經(jīng)常看到老師們用談話、說教的方式去改變這種不良行為。仔細觀察，每班經(jīng)常不交作業(yè)的就那么幾個，他們都消耗了班主任和科任老師的大量精力，我想我們有必要團結(jié)起來，利用年級集體力量，對這個現(xiàn)象進行綜合研究，跟蹤調(diào)查，共同對癥下藥，這樣既可以減少初中階段學生的兩級分化，又能為班主任提供一點理論上的幫助。
一、下面從一個實例來分析：
（一）行為現(xiàn)象與觀察
熊汴是初一（1）班的一個男生，性情溫和，待人接物有禮貌，不似躁動型學生那樣毛毛糙糙、吵吵鬧鬧。這樣一位看似溫順的男孩，在學習上卻有著深固的不良行為，即不做作業(yè)。每當老師發(fā)現(xiàn)并追究其原因時，他總是低著頭，輕聲輕氣地說：“我忘了”。一幅幡然醒悟、深刻反省的模樣，使老師難以上火。然而，看起來真心檢討的熊汴，卻成為不做作業(yè)的“慣犯”，曾在一段時間內(nèi)頻繁見不到他的作業(yè)，即使做了也是粗劃幾筆潦草了事，班主任平日里也沒少跟他談心講道理，每次談心，熊汴無不“情真意切”，大有痛改前非之意，容不得老師不信下次他一定會做作業(yè)?？墒牵看谓跽鎸嵉?#8220;保證”都無法實現(xiàn)，班主任幾次通知家長都不來，即使家長來后也沒有多少改進。
（二）診斷與分析：
“不做作業(yè)”這種行為，在學生中并不少見，然而在熊汴身上的表現(xiàn)卻明顯與眾不同。其一，這種行為一般發(fā)生在學習態(tài)度消極，缺乏自信心或性情頑皮的學生身上，像熊汴那樣上課肯動腦筋，積極回答問題，而且自信溫順的孩子也染上此習慣，比較少見；其二，與其他不做作業(yè)的學生相比，熊汴在交談中非常明白老師的意圖，在認識上能充分理解此行為的不良性，然而“不做作業(yè)”或“作業(yè)馬虎了事”已成為熊汴的習慣，而且根深蒂固，一般的說服、勸導(dǎo)甚至懲罰對他不起作用；其三，我們通常對不交作業(yè)者都采取學校、家長配合制，可是熊汴的父母都是知識分子，與學校配合程度之難卻超乎人的想象，無法達到校內(nèi)校外共管的目的。
熊汴身上所體現(xiàn)的這些特點，無疑大大增加了輔導(dǎo)的難度。對學生不良行為的矯治，從技術(shù)取向看，主要在于兩個方面：一是對于學生外部行為的強制性矯正，這是一種外科手術(shù)式的“療法”。二是把握學生行為的心理根源，即關(guān)注人性的發(fā)育，提升人的精神境界，促使人的自我完善。根據(jù)這個技術(shù)取向，我們應(yīng)該一邊從外部不良行為的直接矯正，一邊干預(yù)內(nèi)部心理、態(tài)度系統(tǒng)，即從內(nèi)源上轉(zhuǎn)變行為機制。從這兩方面出發(fā)，循序漸進地改變熊汴這個不做作業(yè)的不良行為，可能是更為有效的。怎么樣進行“內(nèi)源性”矯正呢？在此我根據(jù)查閱的有關(guān)資料，整理出專家認為可行有效的幾種方式方法與熊汴的個體因素結(jié)合談?wù)劊?
（三）理論與對策
1．發(fā)現(xiàn)長處，引發(fā)自信，肯定個體
熊汴同學平時上課肯動腦筋，發(fā)言有見地，教師要肯定他是一個聰明的學生，智力水平高，這是他的優(yōu)點，同時，上課遵守紀律，對人有禮貌……告訴他在老師印象里他的定位應(yīng)該是較高的層次，可是，他的作業(yè)表現(xiàn)沒有達到預(yù)想層次，這是一個落差。
2．針對個體心理特點，開展內(nèi)化工作
既然是一個聰明的學生，為什么作業(yè)能力這么差，這就得從個體做作業(yè)的態(tài)度、目的找原因，從平時觀察不難看出，熊汴對活動型的作業(yè)很感興趣，他是班上的小品高手，為了演好小品甚至可以犧牲個人的時間，他對做作業(yè)的態(tài)度是不明確的，認為上課聽講，多讀書就行了，做作業(yè)速度慢，太費時間。聽講，讀書和做作業(yè)，究竟用哪種方式更好？老師在實踐中不管用哪種實踐方式都應(yīng)該讓他明確：聽講屬于聽覺記憶，讀書屬于視覺記憶，做作業(yè)屬于一種運動記憶，比如教師與他做一個小實驗，聽一節(jié)課，第二天，第三天讓他復(fù)述，讓他發(fā)現(xiàn)時間長了容易忘記，而他曾經(jīng)學會騎自行車，即使不騎的時間很長，這種本領(lǐng)也不會遺忘，這就是我們常說的“眼過三遍不如手過一遍”。可見運動記憶是形成運動性熟練技巧的基礎(chǔ)，其優(yōu)勢在于“一旦掌握，終身受益”。讓他自己從內(nèi)心里認同——做作業(yè)其實是一種高質(zhì)量的“健腦”運動。要想在學習中能獲得最好的效果，就得認認真真地對待作業(yè)，高質(zhì)高量的完成作業(yè)，以此來鍛煉自己的思維能力，達到成績向優(yōu)等方向轉(zhuǎn)化。
有專家認為：只有當個體以積極態(tài)度對待一件事情的時候，他的熱情便會提高，自覺性也會更高，持續(xù)效果也會更久更好，并且能夠經(jīng)常保持并形成習慣，這也是我們教師所希望的。
3．創(chuàng)設(shè)成功的條件，使個體本人提起作業(yè)興趣
當個體做作業(yè)的態(tài)度、習慣稍有轉(zhuǎn)機時，哪怕是做得好的只有那么一個閃光點，我們也要及時給予表揚，表揚之際也指出他的不足，使他樹立信心，正確對待自身的不足，同時針對個體，老師也可以為他設(shè)計一些既動手又動腦的作業(yè)。讓他體驗到做作業(yè)也是在解決問題中求發(fā)展、求進步的無窮快樂，不斷增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
4．賦予他精神上的支持和鼓勵，讓他用意志克服自身的不足
陶宏開曾說過：每個孩子都有積極向上的愿望，熊汴同學要克服“腦高手低”的習慣，恐怕是一個長期艱難的過程，老師應(yīng)該給他是一個可預(yù)見的目標，不斷地用愛心、耐心幫助他培養(yǎng)堅強的意識，克服困難，達到定期目標，還是那句老俗話——反復(fù)抓，抓反復(fù)，春風化雨，潤物無聲。
附表：對照熊汴不做作業(yè)行為的矯治策略與操作
矯治技術(shù) 運用目的 時間長度* 操作內(nèi)容
認知-行為矯正 達致“按時完成作業(yè)”在認識-情感-行為這一心理過程的契合 2周 通過提問、啟發(fā)，使熊汴對于做作業(yè)這一學習規(guī)范的思考趨于理性化，用做實驗、角色互換扮演，激起他對完成作業(yè)的成功感和快樂，以及不完成作業(yè)的焦慮和內(nèi)疚，誘導(dǎo)熊汴以自己的理性思考和積極情感主導(dǎo)行為，并給予刺激強化。
強化與懲罰矯正（鑒于倫理道德上的考慮，懲罰以不損害學生的人格尊嚴、不違反道德要求為底線） 利用趨利避害的心理傾向，以帶有評價意義的外部刺激，激勵熊汴作出做作業(yè)的行為，減弱甚至消退其不做作業(yè)的行為。 3周 正性強化：凡按時做完作業(yè)，便于工作夸獎他自覺、懂事、有進步。
負性強化：與其他老師協(xié)調(diào)，當熊汴作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，不再指責，而是促使他滿懷信心完成作業(yè)。
正性懲罰：將沒按時完成的作業(yè)做兩遍。
負性懲罰：如沒做作業(yè)，上午第一節(jié)課先反省10分鐘，然后才能進教室上課。
家庭系統(tǒng)矯正 構(gòu)建團結(jié)、和諧的家庭整體氛圍，激勵熊汴與家庭成員的相互作用，引導(dǎo)家長監(jiān)督、鼓勵熊汴的做作業(yè)行為 4周 針對家長及其不配合的態(tài)度，登門家訪并建立長期電話訪談，了解家長態(tài)度，共同達成協(xié)議，幫助熊汴建立和諧的家庭作業(yè)氛圍；明確家庭監(jiān)督機制，教師在備忘錄中寫明作業(yè)要示，家長督促熊汴完成作業(yè)，并做好家長檢查記錄。
訂立行為契約 通過教師和熊汴訂立雙方契約，并確定強化與懲罰的偶聯(lián)，促發(fā)熊汴的責任意識，增加其做作業(yè)的行為。 4周 契約中規(guī)定，在4周內(nèi)，一旦出現(xiàn)不完成作業(yè)情況，使取消其與同學一起參加集體活動的機會，以寫作業(yè)取而代之（熊汴是一個樂于參加集體活動，害怕孤獨動孩子）；如果1周內(nèi)沒有不做作業(yè)的脫胎換骨，則增加他所喜好的業(yè)余活動的機會。
二、對不交作業(yè)行為矯正，提供以下一些具體措施（提供參考）
（一）找癥結(jié)
世界上沒有完全相同的樹葉，學生也是如此。對于學生不交作業(yè)的這種現(xiàn)象，教師的教育和轉(zhuǎn)化需要對癥下藥，這“癥”有兩方面含義：
一是“癥”的表現(xiàn)特征，表現(xiàn)特征雖然是明顯的，不難抓住，但有經(jīng)驗的老師會把它做得更好。比如說在《中學教學研究》雜志上刊登的一名化學老師的文章，他在通過自己的教學反饋筆記反現(xiàn)學生在緒言和第一章的學習過程中不交作業(yè)的現(xiàn)象很少，到第二章學生出現(xiàn)化學概念以及元素符號、化學式等需要識化和準確運用時出現(xiàn)了不交作業(yè)的個別現(xiàn)象，到第三章需要運用化學知識解決問題時不交作業(yè)的增多，于是他根據(jù)作業(yè)情況及時調(diào)整教學方法和手段，科學統(tǒng)計調(diào)查出不交作業(yè)與學生心理素質(zhì)，與學生學習習慣的關(guān)系，將“及早防備”，“持續(xù)防備”和“重點防備相結(jié)合”，認真處理好教學進程與作業(yè)之間的關(guān)系，這種方法是值得我們學習的。
二是形成這種“癥”的原因，由于學生個體的差異性，形成“不交作業(yè)”的根源是各有千秋的，同樣的“不交作業(yè)”可能是思想問題，可能有心理障礙，也可能有學生方法問題，日本一專家認為，厭學學生的歸因可以分為三個層次，這三個層次也可以用于分析學生不交作業(yè)的情況。（見下面表格2）因此正確分析每個個體的根本原因，是改變學生不交作業(yè)現(xiàn)象的重要前提，這就需要我們每一個教師辯證分析，他們到底是哪一個層級的原因。
表格2
第一層次： 學習活動的失敗
基礎(chǔ)學習的欠缺
正確的學習方法，學習態(tài)度，學習習慣的欠缺等。
第二層次： 性格上的問題
智能結(jié)構(gòu)上的缺陷
學習興趣、學習動機的喪失等
第三層次： 對學校、班級的不適應(yīng)
對教師的消極態(tài)度
家庭關(guān)系上的失敗
交友關(guān)系上的失敗
（二）具體措施
學生作業(yè)是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，所存在的問題應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。怎樣有效糾正學生不交作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量不高的問題，在此提出幾點建議僅供參考：
1．教師自身就注意的問題：
（1）提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學過程，把課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主渠道。
切實減輕學生負擔，把課余時間還給學生。使學生養(yǎng)成復(fù)習、預(yù)習的好習慣。應(yīng)該知道，教給學生學習的方法比單純留大量的作業(yè)會起到事半功倍的效果。
（2）．提高作業(yè)質(zhì)量。一是教師留作業(yè)要符合教學大綱要求，不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對性、代表性、典型性，這樣既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養(yǎng)其綜合能力。二是要求學生完成作業(yè)的質(zhì)量要高。教師應(yīng)嚴格要求學生做作業(yè)的時間與效果，并及時批改，針對問題有的放矢。
（3）．作業(yè)形式要多樣化。減少機械的抄寫作業(yè)，增加培養(yǎng)興趣體現(xiàn)能力的作業(yè)；適當壓縮選擇、判斷等客觀性練習題，增加主觀性的、適合學生充分發(fā)展個體的訓(xùn)練題。既要有當堂或當天完成的短期作業(yè)，又要有幾天甚至一學期通過長期觀察思考完成的長期作業(yè)。各種作業(yè)相互結(jié)合，互為補充，提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)的布置從盲目無序型轉(zhuǎn)向科學有序型，使學生通過作業(yè)既消化鞏固知識，又培養(yǎng)綜合能力的問題。
2．指導(dǎo)作業(yè)偏差學生應(yīng)把握的問題：
(1)．教師布置作業(yè)時，對作業(yè)偏差的學生要單獨主動關(guān)心。如問一下：“今天的作業(yè)記住了嗎？有困難嗎？”可適當檢查他們的記錄情況，特別交待清楚目的和要求，必要的時候讓他們先陳述該怎么做，培養(yǎng)他們先開動腦筋，積極參與。
（2）．教給學生做作業(yè)的方法。
作業(yè)是在掌握知識的基礎(chǔ)上進行的，因此，在做作業(yè)前老師可以適當了解作業(yè)偏差學生與課堂教學內(nèi)容是否脫節(jié)，學習是否付出了一定的心智努力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們完成作業(yè)的良好習慣。
附：完成作業(yè)基本方法：
①復(fù)習。復(fù)習是做好作業(yè)的知識準備。通過復(fù)習對所學知識認真回顧思考，理解教材的重點、難點。
②感知性解題意。這一步包括弄清題意，聯(lián)想與課題的類化三個環(huán)節(jié)。
A、弄清題意就是要正確領(lǐng)會題目要求。
B、聯(lián)想就是對習題聯(lián)系所學知識的思考，找到正確解題思路。
C、課題的類化是把當前的新知識點納入同類的知識系統(tǒng)中去。
③做題。它是將做題思路表達出來的過程，基本要求是：準確、規(guī)范、快速。
④檢查。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是獨立判斷作業(yè)做得對不對，是培養(yǎng)獨立思考能力的重要途徑。
⑤改錯。錯的地方往往是自己知識能力薄弱的地方，發(fā)現(xiàn)并改正后能彌補自己知識上不足。一般有這幾種方法，A、逐步檢查法；B、重做法；C、代入法；D、逆算法
⑥提高。一是通過“一題多解”提高自己的求異思維水平。多尋求幾種解題途徑，加深對題目的了解，拓寬思路。二是“多題一解”求同思維水平，達到舉一反三效果。
（3）．對特殊學生可少布置或布置特殊的作業(yè)，后逐漸加量
對基礎(chǔ)知識較差的學生或?qū)W習方法還沒有掌握的學生，老師可以精心篩選，設(shè)計彈性作業(yè)，讓他們做專項性、模仿性作業(yè)，讓他們先體驗作業(yè)成功的樂趣，提起學習的興趣。在保證作業(yè)質(zhì)量后，逐漸加速，逐漸與其他學生作業(yè)同步同量。
（4）．優(yōu)先批改作業(yè)，及時反饋作業(yè)的結(jié)果
對作業(yè)偏生學生的作業(yè)盡可能當堂批改，當面批改、隨到隨改，優(yōu)先批改，鼓勵為主，打“√”為主，做錯的地方只畫上杠，打個問號，讓學生當面及時糾正，教師應(yīng)積極捕捉作業(yè)閃光點，取得進步時及時肯定和表揚，培養(yǎng)其自信心，從而提高學生做作業(yè)的積極性和主動性。
（5）．適時給予偏差學生適當?shù)膽土P
對于不認真學習又經(jīng)常不完成作業(yè)任務(wù)的學生，也要給予必要的批評以致“懲罰”，但懲罰一定要有度，錯一罰十或罰百的做法很容易造成學生的厭學行為。
那么這個“度”到底如何掌握呢？《美式課堂》給我們提供的國外做法是：
①、不接受學生不做作業(yè)的任何理由，家庭作業(yè)完成后才離開學校，否則不能回家或者去參加課外活動。
②、選定一天補做家庭作業(yè)。如設(shè)星期四是“補作業(yè)日”。在這一天，凡是那些拖欠作業(yè)的學生都必須在放學后留下來和老師一起完成作業(yè)。經(jīng)過逐漸分化，這位老師說：“第一個星期時，班上大多數(shù)學生留下來了。幾個星期后減少，再幾個星期后只有幾個學生留下來，到最后沒有了。”
③、家庭作業(yè)小測驗，一個星期將有2～3次小測驗，是直接與家庭作業(yè)有關(guān)的，這樣學生獨立完成作業(yè)的積極性有了顯著的提高。
④、國內(nèi)也有經(jīng)驗的老師提出的做法，我認為也比較好，他提出：凡不交作業(yè)者，過后做兩遍，一遍獨立完成，另一遍是一邊做給老師看一邊講其作題思路，后者有一定的難度，既達到懲罰的目的，又提高了學生的作業(yè)能力，一些怕麻煩的學生會逐步減少不交作業(yè)的次數(shù)。
當然，糾正作業(yè)偏差的方法還有多種多樣，我們只是將自己查到的一點知識歸納起來，達到“拋磚引玉”的作用，希望各位老師，尤其是班主任都來充當“專家型”教師，把自己的有效方法賦予實踐后記錄下來，以便有效地指導(dǎo)我們的工作。
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