專題講座

初中語文口語交際教學(xué)策略

富霄菱（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、教研員）

一、口語交際的概念及特點(diǎn)

口語交際是人們?cè)谔囟ㄕZ言環(huán)境中，為完成某項(xiàng)特定的交際使命，針對(duì)特定對(duì)象，借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語（有聲語言）和非口語（姿態(tài)語言）交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)。

口語交際的特征主要表現(xiàn)為瞬時(shí)性、簡(jiǎn)約性、交際性和互動(dòng)性。瞬時(shí)性是指口語交際時(shí)，說者說話時(shí)內(nèi)部語言的思維和外部語言的表達(dá)幾乎同步，邊想邊說。簡(jiǎn)約性表現(xiàn)為交際雙方在說話的同時(shí)，可以借助交際時(shí)的情境、動(dòng)作、表情等省略一些句子成分和已知信息。交際性指為達(dá)到交際目的，應(yīng)該既注重言語本身的表達(dá)，又注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則?；?dòng)性指口語交際的過程，既受主觀意識(shí)的支配，又受客觀條件控制，是聽與說雙方的互動(dòng)。

口語交際主要靠聲音，靠每個(gè)字的字音和整句語句的高低、語速的快慢、字音的強(qiáng)弱變化和各種特殊的語調(diào)。因而口語交際有如下特點(diǎn)：

1．即時(shí)性

口語突發(fā)性強(qiáng)，使用起來十分便捷、快速。說者來不及仔細(xì)考慮準(zhǔn)備，所以說出來的言語往往推敲不細(xì)，句子比較短、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、甚至個(gè)別時(shí)候不完整、有重復(fù)、脫節(jié)等等。

聽者對(duì)有聲語言，必須迅速捕捉其含義，盡快地把聽到的言語轉(zhuǎn)化成思維，并同時(shí)進(jìn)行分析、判斷、綜合，提煉出重點(diǎn)，并及時(shí)地記憶。由于聲音是稍縱即逝的，所以聽者必須集中注意力，邊聽邊思索、邊記憶，這一切復(fù)雜的思維活動(dòng)過程都必須在一瞬間完成，這就是口語交際中的即時(shí)性特點(diǎn)。

2．情景性

由于口語交際時(shí)，人們是面對(duì)面地交談和活動(dòng)，所以必有特定的情景。

說話人自覺或不自覺地在說話的同時(shí)，會(huì)通過面部表情的變化及目光、聲調(diào)、音質(zhì)的變化，把欲說而沒說完整的言語內(nèi)容表達(dá)了出來，甚至有時(shí)只說一個(gè)詞就把全句意思表達(dá)清楚。說話人的喜怒哀樂，在聽話人的眼前一目了然。比如會(huì)心的一笑，就表達(dá)了誠(chéng)心誠(chéng)意的認(rèn)同、首肯；雙眉緊鎖，就顯示了說話人的憂慮重重；又比如嘴角的顫抖，可顯示說話人或感激涕零或悲憤難言 …… 這一切情景，只存在于口語交際中，書面語言雖然可以傳情狀形，但要靠文字的描述，它的鮮活度、真切度都會(huì)因讀者的文化素質(zhì)不同而不同，不能如此直觀地傳達(dá)這樣豐富的情景內(nèi)涵。

3．復(fù)合性

口語交際中，使用的不單單是有聲語言，還有許多非語言因素（如表情、手勢(shì)、目光）的參與。作為說話人，可以而且應(yīng)當(dāng)用非語言因素來配合說話的言語，把信息傳達(dá)地更準(zhǔn)確、清晰、有力。而作為聽者，不光要聽語言、辨語意、品語調(diào)、知情味，還要察言觀色，看對(duì)方的動(dòng)作、表情，有時(shí)用視覺看到的比聽覺聽到的有聲語言更重要更本質(zhì)。如眼珠一轉(zhuǎn)或是皮笑肉不笑的冷冷一笑等等，都可以使聽者立即判定說者的言語表層含義是虛偽的、是詭計(jì)。所以，口語交際是多種表達(dá)手法綜合運(yùn)用。

4．多邊性

口語交際的過程中，口語的內(nèi)容、語調(diào)、句式，都往往是由參與者相互影響、相互作用而相應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)變化的。聽與說的雙方都在認(rèn)真地、積極地參與，而且聽與說的身份不斷地輪回更換，對(duì)方的言語及表情能直接地刺激聽者，使聽者受到啟迪、激發(fā)之后，便會(huì)有情感上的變化，使發(fā)言內(nèi)容與語調(diào)產(chǎn)生變化。所以，參與者都必須隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己。

我們?cè)谏钪谐３？梢钥吹娇谡Z交際中的多變現(xiàn)象：開始還是和風(fēng)細(xì)雨、耐心傾談，后來卻變得惡語相向，厲言相擊，爭(zhēng)吵不休；開始還是滿心疑惑、明察暗訪，后來卻因疑惑解除而開懷暢談，甚至笑聲朗朗、侃侃而談、坦誠(chéng)之至。這就是因?yàn)閰⑴c者對(duì)變化了的 “交際現(xiàn)場(chǎng)情景” 給予細(xì)致的體察，并相隨響和，發(fā)生了心態(tài)、語氣、詞句的變化。

二、口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)

口語交際教學(xué)是指以引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語交際知識(shí)，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力為目的師生雙方共同的教與學(xué)的活動(dòng)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。

1．口語交際教學(xué)的意義

有關(guān)言語交際功能的資料表明：在人們?nèi)粘５难哉Z活動(dòng)中，“聽”占45﹪，“說”占30﹪，“讀”占16﹪，“寫”占9﹪。也就是說，聽與說在日常的言語實(shí)踐中，遠(yuǎn)比讀與寫運(yùn)用得多?？谡Z交際教學(xué)具有很重要的意義。

現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語，根據(jù)不同的語境，掌握說話的分寸感，把話說得讓人愿聽、愛聽，讓人感到動(dòng)聽，這樣才能與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如。

現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求人們說話清晰、簡(jiǎn)潔、易懂，談話也要注意節(jié)約時(shí)間，講求效率，要求講話人思維敏捷、針對(duì)性強(qiáng)、即興表述能夠出口成章，語脈清晰、說服力強(qiáng)。

現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們進(jìn)行口語交際時(shí)講話講得準(zhǔn)確、富有條理，聽話時(shí)，聽得準(zhǔn)、理解得快、記得牢，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。

2．學(xué)生自身發(fā)展的必然需求

我們先從生理學(xué)的角度來看看說話與思維的關(guān)系。我們的語言區(qū)域在大腦的左半球，左半球又分為前語言區(qū)和后語言區(qū)：前語言區(qū)是負(fù)責(zé)組織有意義的語言次序，說出和寫出正確的語句，就是表達(dá)，如果前語言區(qū)受損，他雖然能說話，但說出來的話已經(jīng)沒有正常的語序，不能表達(dá)完整的意思；后語言區(qū)是負(fù)責(zé)理解的，負(fù)責(zé)聽和讀，聽到或讀到的信息首先反應(yīng)在這個(gè)語言區(qū)，如果這個(gè)語言區(qū)受損，就不能正確理解別人的話。由此可見，口語表達(dá)能力和接受能力都與人的大腦有直接關(guān)系。

從心理學(xué)角度分析，說話的過程首先有 “內(nèi)部語言” ，即大腦語言區(qū)活動(dòng)中的語言形式，再有“外部語言”，即通過發(fā)音器官或文字形式表達(dá)出來的語言形式。說話過程是內(nèi)部外部語言的相互交替、轉(zhuǎn)換的過程，也就是邊說邊想。由此可見，說話的整個(gè)過程包括內(nèi)部思維和口頭表達(dá)兩個(gè)方面。如果一個(gè)人沒有正常的思維能力，也就不可能有正常的說話能力。語言能力的提高有助于思維品質(zhì)的改善；思維能力的提高，又有助于語言運(yùn)用能力的發(fā)展，所以口語訓(xùn)練本身也是一項(xiàng)極好的思維訓(xùn)練。

此外，口語交際訓(xùn)練有助于觀察力、注意力的鍛煉。在口語交際過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀顏察色，從對(duì)方神態(tài)表情里，了解自己講話的效果或?qū)Ψ降那楦?、觀點(diǎn)，從而作出相應(yīng)的反應(yīng)。在交談中，講話者既要監(jiān)聽自己的話語，又要注意對(duì)方的反應(yīng)；聽話者既要注意記住對(duì)方的觀點(diǎn)，又要注意思考如何應(yīng)付對(duì)方的發(fā)問，這就要學(xué)會(huì)注意力的分配和轉(zhuǎn)移，在這個(gè)過程中，注意力的品質(zhì)也會(huì)得到改善。同時(shí)，口語交際的過程，既有詞語的記憶，又有對(duì)表達(dá)內(nèi)容的記憶，也是對(duì)記憶力的鍛煉。

3．口語交際能力的培養(yǎng)有助于中學(xué)生性格的完善與心理的健康

網(wǎng)絡(luò)交際成為當(dāng)前社會(huì)人與人之間的重要交際方式之一，沉溺網(wǎng)絡(luò)、自我封閉，使得中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，甚至走上犯罪的道路。如果他們喜歡與別人交談，教師、家長(zhǎng)能及時(shí)了解他們的心理問題，很大程度上就可能避免悲劇的發(fā)生。語文教師有責(zé)任從關(guān)心中學(xué)生健康成長(zhǎng)的高度，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

4．口語交際能力的提高有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互交往的過程。如果不善于聽教師講述，不敢提出問題，不愿與教師交談，在討論中不想開口闡明自己的觀點(diǎn)，顯示自己的獨(dú)特理解，不能與同學(xué)們溝通，勢(shì)必從負(fù)面影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量；相反，如果一個(gè)學(xué)生不僅會(huì)聽課，在與教師的對(duì)話中不斷激發(fā)自己的思維火花，而且在課下常常尋找機(jī)會(huì)與教師交流心得、探討問題，敢于表達(dá)自己的見解，提出疑問，這樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往思維品質(zhì)好，具有求異思維和創(chuàng)新精神，而這正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的一個(gè)開拓型人才必備的品性。

三、“口語交際”教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

針對(duì)口語交際教學(xué)實(shí)施的情況，我曾在本區(qū)的幾所不同層次的中學(xué)中展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)教材中口語交際單元的處理大多采用下面三種方式：第一類是干脆不教，這種處理方式約占5% ；第二類是布置學(xué)生課上或課下自讀相關(guān)的單元知識(shí)，這種處理約占20% ；第三類是以訓(xùn)練書面表達(dá)的方式來代替口語交際的教學(xué)，這種方式約占30% 。

這樣的現(xiàn)狀值得我們深思，有課程的保證，有“課標(biāo)”的要求，為什么教學(xué)實(shí)際卻不盡如人意？這里有幾個(gè)問題需要解決。

首先是口語交際教學(xué)的可操作性理論嚴(yán)重不足。

我們可以看到眾多諸如 “口才學(xué)”、“談判藝術(shù)”、“辯論技巧”等等關(guān)于口語交際研究方面的理論與知識(shí)，但是關(guān)于口語交際教學(xué)方面的理論卻是鳳毛麟角；徒有觀念的引領(lǐng)而無實(shí)踐理論的引導(dǎo)，很容易使得口語交際的教學(xué)陷入盲目操作狀態(tài)。

其次是當(dāng)前學(xué)校開展的口語交際教學(xué)并未達(dá)到“課標(biāo)”定位的交際層面，而僅是停留在“說”的單項(xiàng)練習(xí)層面上。老師們大多將口語交際的教學(xué)處理成“口頭作文”、“課堂回答問題” 、“朗誦”、“角色扮演”等以說為主的訓(xùn)練。

“課標(biāo)” 對(duì)課程的定義是“口語交際”，“口語”當(dāng)然要以“說”的方式呈現(xiàn)并訓(xùn)練，但這里的關(guān)鍵在于 “交際” ，這絕不是說話那么簡(jiǎn)單的?！敖浑H”存在于雙方，是雙方共同傳遞信息的過程，從口語交際的言語行為上看，交際即聽說雙方的不斷重復(fù)。這個(gè)“重復(fù)”不是單一和枯燥的，隨著交際雙方心理、身份的不斷變化，交際語言的表達(dá)方式、交際的策略均需在短暫的交際過程中進(jìn)行調(diào)整。美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯《論交際能力》中認(rèn)為，口語交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的把握，還包括應(yīng)該在什么環(huán)境中，以什么方式對(duì)什么人，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行交際等知識(shí)體系的理解和掌握。這是一個(gè)人使用語言手段達(dá)到某一特定目的的能力。試想，這樣的能力僅僅靠“說”的單一訓(xùn)練怎么能養(yǎng)成呢？

再次是在口語交際的教學(xué)內(nèi)容的選擇上與控制上存在著不少難點(diǎn)。教學(xué)的切入

點(diǎn)不好選擇，課堂教學(xué)的可控性較差，教學(xué)過程的隨機(jī)性過強(qiáng)。

美國(guó)國(guó)家交際協(xié)會(huì)1998年提出了《培養(yǎng)有能力的交際者：美國(guó)中小學(xué)教育中的說話、聽話及媒體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是一個(gè)由20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，包括有效交際的基礎(chǔ)（8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）、說話（4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）、聽話（3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）和媒體素養(yǎng)（5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）四部分，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別從知識(shí)、行為和態(tài)度三個(gè)維度來加以闡釋。

例如 “說話”的標(biāo)準(zhǔn)：了解和理解說話的過程；考慮聽眾的不同背景，具有使用語言澄清、說服、激發(fā)的能力；控制與克服交際焦慮的能力。

再如 “聽話”的標(biāo)準(zhǔn)：了解與理解聽話的過程；針對(duì)給予的交際情況，使用恰當(dāng)有效的聽力技能；識(shí)別與控制聽力障礙的能力。

美國(guó)的口語交際教學(xué)在強(qiáng)調(diào)交際有效性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)交際的道德性，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在所有的交際情境中都應(yīng) “有道德地交際”。如要求學(xué)生在交際中表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇對(duì)他人表示尊重、他人可以接受的、他人能夠信任的準(zhǔn)確語言；同樣在傾聽時(shí)，要報(bào)以理解的、批判的、同情的和欣賞的態(tài)度；聽話時(shí)的眼睛要注視著說話者；尊重說話者選擇沉默的權(quán)利；尊重他人持有相反觀點(diǎn)的權(quán)利等等。

四、“口語交際 ”教學(xué)的途徑與策略

我們來看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 (7 ～ 9年級(jí)) 口語交際的目標(biāo)：

1．能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流 ;

2．耐心專注傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖 ;

3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題 ;

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力 ;

5．在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力 ;

6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)，復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點(diǎn) ;

7．能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力 ;

8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。

以上八個(gè)目標(biāo)中，目標(biāo)2側(cè)重于傾聽能力，目標(biāo)3、4、7側(cè)重于表達(dá)能力方面，目標(biāo)1、5側(cè)重交流能力，目標(biāo)8則是三種能力的綜合?？梢钥闯?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的口語交際教學(xué)雖然源于以往的口語教學(xué)，但其內(nèi)涵卻豐富得多。以往的口語教學(xué)，只注重學(xué)生 “聽話”和“說話”訓(xùn)練，常見的形式就是看圖說話、演講等單向的口語活動(dòng)，而現(xiàn)在的口語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力。

有人認(rèn)為，現(xiàn)在的“口語交際”和原來所說的“聽說”有了“本質(zhì) 的區(qū)別，也不必要就“聽”或“說”進(jìn)行分項(xiàng)研究和訓(xùn)練了，但是我們必須看到“口語交際”和“ 聽說” 二者并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)椤翱谡Z交際”，就是聽和說，不存在沒有聽和說的口語交際，只不過我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)其教學(xué)的實(shí)踐性和交際性是對(duì)的，但是，目標(biāo)達(dá)成的細(xì)化，也是可以分別要求的，從現(xiàn)行的語文課標(biāo)中不難看出這樣的要求。

“課標(biāo)”最重要的改革就是將以往語文教學(xué)大綱中的 “聽話、說話”改為 “口語交際”。這個(gè)變化并不僅僅是名稱上的簡(jiǎn)單變更，而是體現(xiàn)了語文課程改革的新理念?？梢哉f“課標(biāo)” 從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，從“ 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 ” 出發(fā)，從“ 提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格 ”出發(fā)，第一次科學(xué)地、有序地、清晰地定位了“口語交際” ，使之與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

現(xiàn)有的口語交際教學(xué)，還沒有單獨(dú)的教材，缺乏系統(tǒng)性，隨意性強(qiáng)，所以我們要搞好口語交際，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行充分利用和合理改造。

例如，“人教版”7年級(jí)教材的第一單元是這樣安排的：

閱讀文本：《在山的那邊》《走一步，再走一步》《生命，生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》

寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)：這就是我

一、自我介紹

二、推薦自己

三、模擬面試

通過這次活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)了新同學(xué)，也更了解自己。以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個(gè)性。

本單元的專題是“人生”，由五篇選文來看，所選文章均是與“人生”相關(guān)的，就“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來看，編者圍繞單元專題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在組織學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的基礎(chǔ)上，將 “這就是我” 的寫作練習(xí)作為綜合性活動(dòng)的結(jié)束。

“蘇教版”7年級(jí)教材則是圍繞“單元主題”，把閱讀、寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)和專題加以整合，各部分內(nèi)容縱有聯(lián)系，橫有聯(lián)系，互相為補(bǔ)充。蘇教版的寫作安排在每單元之后，每一單元后面均有一個(gè)寫作練習(xí)安排?？谡Z交際練習(xí)安排在七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)，每一冊(cè)安排三個(gè)口語交際練習(xí)，全套教材共計(jì)十二個(gè)口語交際練習(xí)。十二個(gè)口語交際練習(xí)如下：

1. 與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合、用語文明得體

2. 說話有針對(duì)性，有吸引力，善于打動(dòng)別人

3. 婉轉(zhuǎn)拒絕

4. 做一回小記者

5. 勸告

6. 話須形象才動(dòng)人

7. 當(dāng)一次主持人

8. 一姿一容總關(guān)情

9. 假如我是導(dǎo)游

10. 清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題

11. 聽出討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見

12. 師生自行設(shè)計(jì)

從口語交際教學(xué)的角度看，目前的語文教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了簡(jiǎn)單的局面，要變成教學(xué)內(nèi)容還是有待改造的。大多數(shù)通行教材，都把口語交際教學(xué)放在 “綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上把“口語交際”這個(gè)“活動(dòng)”的情景性問題解決了，但卻忽略了口語交際“教學(xué)”的問題。也就是說，把口語交際教學(xué)掩蓋在一個(gè)個(gè)活動(dòng)的背后：口語交際到底教了什么、學(xué)了什么，幾乎是不清楚的。正因?yàn)榻炭茣械摹翱谡Z交際”的體例是開放的，相應(yīng)帶來了教法的開放，教法比較靈活，有時(shí)也會(huì)超出了一般課前的預(yù)設(shè)教學(xué)流程，因?yàn)閹熒鷷?huì)有即興創(chuàng)造。但是缺少預(yù)設(shè)，恰恰是造成口語交際教學(xué)難以有效的進(jìn)行的原因?？梢?，教學(xué)就要有相應(yīng)的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，口語交際教學(xué)也不例外。

首先，教師要對(duì)教材做自主處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實(shí)際水平對(duì)教材加以整合，可以從以下幾方面入手：

1. 分析教材是否符合課程目標(biāo)；使教材內(nèi)容盡量符合課程目標(biāo)的規(guī)定；

2. 分析教材是否有科學(xué)性； 使教材內(nèi)容有一定的順序，使之形成序列；

3. 分析教材包含了哪些口語交際教學(xué)內(nèi)容，是否需要增刪。

4. 分析教材是否符合學(xué)生的實(shí)際，使教材內(nèi)容符合學(xué)生的具體情況。

第二，教師要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂的信息量，通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力， 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生知疑、質(zhì)疑。南宋陸九淵說 : “為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。 ( 《陸九淵集 ? 卷三十五（語錄下） 》 ) 學(xué)生有了疑問，他就會(huì)去積極思考問 題，從而在思考與追索中獲得知識(shí)、求得答案。教師若抓好了這個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，同學(xué)的意見和教師的看法，孰對(duì)孰錯(cuò)，學(xué)生們都會(huì)有自己的思考和看法，他們會(huì)主動(dòng)參與到討論中去，發(fā)表看法。堅(jiān)持有序地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、辯論、釋疑，可以讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

第三，要結(jié)合口語交際的特點(diǎn)開展口語交際教學(xué)。 從學(xué)習(xí)口語交際訓(xùn)練的方式看，口語交際教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與多樣性。從學(xué)?？谡Z交際教學(xué)與日常生活中口語表達(dá)的區(qū)別來看，口語交際教學(xué)具有發(fā)展性與系統(tǒng)性。 因而，在口語交際教學(xué)中，要設(shè)置可以讓學(xué)生可以全程參與的程序，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生既可以作為交際訓(xùn)練的主體，也可以成為訓(xùn)練的評(píng)價(jià)者。

比如，教授《愚公移山》（人教版語文九年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，可以設(shè)置“辯論”的口語交際訓(xùn)練，以“愚公的做法是愚蠢還是聰明？”為辯論題，讓學(xué)生展開辯論。有學(xué)生說愚公移山的做法很是愚蠢，他與其不自量力地去移山，還不如搬到一個(gè)平坦的地方去。別的同學(xué)不肯茍同，否定這種說法，認(rèn)為這篇課文主要是通過愚公移山來表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民在改造自然的斗爭(zhēng)中不畏艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志和樂觀精神。學(xué)生的看法見仁見智，固然可能有某些疏漏，但也不乏真知灼見。辯論之后，組織學(xué)生評(píng)價(jià)他人，甚至可以評(píng)價(jià)老師。在評(píng)議中，學(xué)生樂于交流，直陳己見。，而教師可以在“評(píng)價(jià)是否抓住點(diǎn)子，看法有無偏頗，所言是否自圓其說”等幾方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。在這樣的辯論與評(píng)議中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提高，同時(shí)其理解能力、思辨能力也會(huì)得到提高。

五、7-9年級(jí)口語交際的訓(xùn)練途徑及示例

根據(jù)王榮生教授的分類來看，口語交際教學(xué)的訓(xùn)練途徑主要有以下幾方面：結(jié)合閱讀教學(xué)的口語交際訓(xùn)練，結(jié)合作文教學(xué)的口語交際訓(xùn)練，特設(shè)口語交際課的訓(xùn)練以及課外活動(dòng)中的口語交際訓(xùn)練。

語文課程中的口語交際包含：日常生活中的口語交際活動(dòng)，包括禮貌性的交際活動(dòng)、寒暄與攀談、勸說、打電話、直言和婉言等；組織中的口語交際活動(dòng)，包括討論、辯論、采訪、演講等；書面語的有聲表達(dá)，包括朗讀，戲劇表演等；傾聽與復(fù)述。

教學(xué)示例：

《一個(gè)特殊的教師節(jié)》

授課教師：趙登禹中學(xué) 謝莉華

【教學(xué)背景】

剛剛過去的教師節(jié)，我收到了一份令我哭笑不得的禮物，一位同學(xué)給我送了一束菊花。當(dāng)時(shí)看著那位同學(xué)認(rèn)真而又期待的眼神，我知道他不是在捉弄我，于是我高興地接過這束特殊的禮物，連說謝謝。看著那個(gè)學(xué)生滿意的離開，我陷入了思考。是啊，許多同學(xué)可能也不知道菊花應(yīng)該是送給病人或在其他特定場(chǎng)合使用。于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)口語交際話題。

【學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景

兩個(gè)好朋友在教師節(jié)那天相約回母?？赐W(xué)班主任劉叢笑老師，來到學(xué)校后卻得知老師生病住院，于是她們決定購(gòu)買禮物去醫(yī)院探望老師，當(dāng)她們來到禮品店面對(duì)琳瑯滿目的禮品時(shí)卻出現(xiàn)了分歧。

（幻燈展示）究竟該買什么禮物去看老師呢？我們一起來幫幫他們。

（幻燈展示：各種禮物）

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想剛才這兩個(gè)同學(xué)碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么要買。

學(xué)生自由發(fā)言。

通過討論讓學(xué)生明確向同伴表達(dá)看法時(shí)要注意把觀點(diǎn)想清楚，要說清楚，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時(shí)，專心傾聽對(duì)方的話語，準(zhǔn)確了解對(duì)方觀點(diǎn)及立場(chǎng)情感。同時(shí)還要考慮看望老師送禮物要符合老師的年齡、愛好、性格等。

環(huán)節(jié)二：與陌生人交流

討論好了買什么禮物，她們來到禮品店購(gòu)買禮物。假設(shè)兩位同學(xué)來到禮品店將遇到以下情況，她們?cè)撊绾翁幚怼?

（ 1 ）如何向售貨員詢問關(guān)于想購(gòu)買禮物的情況。

（ 2 ）假如需要的某個(gè)禮物缺貨怎么辦？

（ 3 ）如與售貨員出現(xiàn)分歧（比如顏色、數(shù)量、價(jià)錢等不合適）時(shí)，你們又如何處理？

分小組討論。

學(xué)生演示。兩個(gè)學(xué)生演示，同學(xué)評(píng)議并修正，再請(qǐng)兩位同學(xué)演示，再評(píng)議。

環(huán)節(jié)三：增設(shè)訓(xùn)練，拓展延伸

兩位同學(xué)在護(hù)士的幫助下順利的來到了病房，這時(shí)她們發(fā)現(xiàn)病房里除了劉老師，還有一位六十多歲的老人家在輸液，這時(shí)她們?cè)撛趺崔k呢？

（ 1 ）走進(jìn)病房她們應(yīng)該說什么，做什么？

（ 2 ）在病房這個(gè)特定環(huán)境里，她們應(yīng)該如何與劉老師交流

分組討論

分小組表演，每組四名學(xué)生，一個(gè)扮演劉老師，一個(gè)扮演老人家，兩個(gè)扮演探望老師的同學(xué)。

我們來共同觀看同學(xué)們的演示，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、觀察，學(xué)生評(píng)議?？茨膫€(gè)小組的同學(xué)聽的認(rèn)真，評(píng)的恰當(dāng)，并能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

六、結(jié)束語

口語交際教學(xué)，實(shí)踐性是很強(qiáng)的，教師應(yīng)在加強(qiáng)自身口語交際修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)。教師要充分認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，首先對(duì)口語交際教學(xué)要有濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真修養(yǎng)自身的口語交際能力，提高口語交際教學(xué)水平。  

案例評(píng)析

【案例信息】

案例名稱： 口語交際課《一次特殊的教師節(jié)》

講課教師： 謝莉華（北京市趙登禹學(xué)校，教師）

評(píng)析教師： 富霄菱（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院，教研員）

【說課 / 教學(xué)設(shè)計(jì) / 教案】

（ PPT 鏈接）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 訓(xùn)練學(xué)生在不同的交際過程中的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力和合作能力。

二、教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

1. 有這樣一句話：沒有交際能力的人，就象陸地上的船，永遠(yuǎn)到不了人生的大海。這樣一句簡(jiǎn)單的話卻富有深刻的哲理：生活中，無論你有多么強(qiáng)的能力，多么好的條件，如果沒有良好的的人際交往能力，那么你就無法取得成功，因此為了使我們每一個(gè)人都具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，我們要有意識(shí)的去多和他人溝通交流，今天我們一起來學(xué)習(xí)一堂口語交際課“一次特殊的教師節(jié)”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能幫助大家提高口語交際的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 ，嘗試練習(xí)

1. 創(chuàng)設(shè)情景：

兩個(gè)好朋友在教師節(jié)那天相約回母?？赐W(xué)班主任劉叢笑老師，來到學(xué)校后卻得知老師生病住院的消息，于是她們決定購(gòu)買禮物去醫(yī)院探望老師，當(dāng)她們來到禮品店時(shí)，面對(duì)琳瑯滿目的禮品卻出現(xiàn)了分歧，（幻燈展示） 究竟該買什么禮物去看老師呢？ 我們一起來幫幫他們。

2. （幻燈展示：各種禮物）

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想剛才這兩個(gè)同學(xué)碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么要買，買多少，買什么樣的等。

3. 學(xué)生自由發(fā)言。

通過討論讓學(xué)生明確向同伴表達(dá)看法時(shí)要注意把問題想清楚，要說清楚，說具體，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時(shí)，專注于談話對(duì)象的談話，以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽。

同時(shí)，還要明確看望老師買東西，要根據(jù)老師的歲數(shù)、愛好、身份、性格等特點(diǎn)來考慮。

4. 討論好了買什么禮物，她們來到禮品店購(gòu)買禮物。她們到底能不能順利買到自己想要的禮物呢？ ( 板書：與陌生人交流 )

假設(shè)兩位同學(xué)來到禮品店將遇到以下情況，她們?cè)撊绾翁幚怼?

（ 1 ）如何向售貨員詢問關(guān)于上述禮品的情況。

（ 2 ）假如需要的某個(gè)禮物缺貨怎么辦？

（ 3 ）如與售貨員出現(xiàn)分歧（比如顏色、數(shù)量、價(jià)錢等不合適）時(shí)，你們又如何處理？

5. 分小組討論。

6. 學(xué)生表演。兩個(gè)學(xué)生表演，同學(xué)評(píng)議，再請(qǐng)同學(xué)表演，再評(píng)議。

（三）舉一反三，創(chuàng)新應(yīng)對(duì)

1. 創(chuàng)設(shè)情境

    禮物買好了，孩子們興高采烈地來到醫(yī)院住院部，可到了才發(fā)現(xiàn)只知道老師在內(nèi)科住院，具體床位號(hào)沒有問，面對(duì)著醫(yī)院里來來往往忙碌的身影，她們?cè)撛趺崔k？

2. 創(chuàng)新應(yīng)對(duì)

   設(shè)想幾種學(xué)生可能想到的辦法進(jìn)行創(chuàng)新表演，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維及交際的靈活性，教師結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)評(píng)議。

  （ 1 ）請(qǐng)教護(hù)士。如護(hù)士工作忙碌，無暇顧及怎么辦？

借此啟發(fā)學(xué)生想想如果遇到這樣的情況怎樣才能知道劉老師住在哪兒呢？

3. 學(xué)生表演。

兩個(gè)學(xué)生表演來完成任務(wù)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生明確在陌生環(huán)境下如何進(jìn)行詢問以解決問題?！?使用禮貌用語、注意談話對(duì)象、語言得體且簡(jiǎn)練、抓住重點(diǎn)且表述準(zhǔn)確，盡量不浪費(fèi)他人的時(shí)間。

（四）增設(shè)訓(xùn)練，拓展延伸

1. 創(chuàng)設(shè)情境

  兩位同學(xué)在大家的幫助下順利的來到了病房，這時(shí)她們發(fā)現(xiàn)并病房里里除了劉老師，還有一個(gè)六十多歲的老人家在輸液，這時(shí)你們?cè)撛趺崔k呢？

（ 1 ）走進(jìn)病房你們應(yīng)該說什么，做什么？

（ 2 ）在病房這個(gè)特定環(huán)境里，你應(yīng)該如何與劉老師交流

2. 分組討論

3. 分小組表演，每組四名學(xué)生，一個(gè)扮演劉老師，一個(gè)扮演老人家，兩個(gè)扮演探望老師的同學(xué)。

4. 學(xué)生評(píng)議。 現(xiàn)在我們來共同欣賞同學(xué)們的表演，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，觀察，看哪個(gè)小組的同學(xué)聽得認(rèn)真 , 評(píng)得恰當(dāng) , 并能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

引導(dǎo)學(xué)生知道在病房里要考慮到他人，不要只顧自己，不要大聲喧嘩，要注意言行舉止，要適當(dāng)詢問病人身體狀況，要講文明，懂禮貌，還要關(guān)心一下其他的病人。在病房逗留時(shí)間不能太長(zhǎng)，以免影響病人休息。

（五）小結(jié)

通過這節(jié)課的訓(xùn)練，我想大家對(duì)于如何與人交流有了更深的認(rèn)識(shí)，先秦最后的儒者荀子曾說過：口能言之，身能行之，國(guó)寶也。能很好的表達(dá)交流，又能身體力行，這是國(guó)家的珍寶。衷心希望在座的每一位同學(xué)在一次次的交際訓(xùn)練中努力提高自己的口語表達(dá)能力，從而真正成為國(guó)家的有用之才，為你們的未來贏得掌聲。

【案例評(píng)析】

謝莉華老師這節(jié)課，核心是指導(dǎo)學(xué)生得體交談，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式模擬真實(shí)的交際場(chǎng)合，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用并提升自身口語交際的能力。教師是課堂的掌控者，也是學(xué)習(xí)的參與者，課堂上通過表演、討論、再現(xiàn)的方式使學(xué)生獲得有效的、有趣的、實(shí)用的口語交際經(jīng)驗(yàn)。

《語文課程課標(biāo)》對(duì)“交談”提出以下具體要求：

1．能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2．耐心專注地傾聽，根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。

從“課標(biāo)”要求看，口語交際的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路來自學(xué)生日常生活中的交際誤區(qū)，針對(duì)性與實(shí)效性更強(qiáng)。

從口語交際的教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)傾聽、表達(dá)的前提下提高學(xué)生應(yīng)對(duì)能力，因此本課情境的設(shè)置既關(guān)注學(xué)生的傾聽，又關(guān)注表達(dá)能力，同時(shí)兼顧人際交往的能力。