[教學(xué)目的] 了解識(shí)字寫字教學(xué)（包含漢語拼音教學(xué)）的意義和目標(biāo)，把握小學(xué)識(shí)字寫字教材的特點(diǎn)、教學(xué)的一般步驟及教學(xué)的方法，具有初步的識(shí)字寫字教學(xué)能力。
[教學(xué)重點(diǎn)] 掌握漢語拼音教學(xué)及識(shí)字寫字教學(xué)的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容與《漢語拼音方案》中的內(nèi)容有什么不同？為什么要做這樣的變通？
2、識(shí)字寫字教學(xué)的方法。
[教學(xué)時(shí)間] 8課時(shí)
一、識(shí)字寫字教學(xué)的意義
（一）識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)
?。ǘ┳R(shí)字寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展
二、識(shí)字寫字教學(xué)的理念
1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；
2．識(shí)寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；
3．教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；
4．開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識(shí)字之路。
三、識(shí)字寫字教學(xué)的目標(biāo)
自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。
橫向來說，每個(gè)學(xué)段都從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過程和方法”這三個(gè)維度，提出“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?？v向來說，四個(gè)學(xué)段的“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。 具體說，我們可從下面五方面來看。
1、情感態(tài)度目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)。“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，“在書寫中體會(huì)漢字的形體美”，“體會(huì)書法的審美價(jià)值”等，從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培植熱愛漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。
2、質(zhì)量目標(biāo)
“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”要求不同，“會(huì)認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會(huì)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫。”這體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3、數(shù)量目標(biāo)
認(rèn)識(shí)：1600-1800 2500 3000（左右）
學(xué)會(huì)：800-1000 2000 2500（左右）
可以看出，低年級識(shí)字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時(shí)更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。
4、識(shí)字能力目標(biāo)
識(shí)字能力是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)漢字的能力，它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識(shí)字能力，就能比較輕松地完成學(xué)會(huì)2500個(gè)常用字的任務(wù)，從而為獨(dú)立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
四、漢語拼音教學(xué)
（一）漢語拼音教學(xué)的意義
1、幫助識(shí)字
世界上的文字分為兩類：表音文字和表意文字。表音文字，看著字形就能讀出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看見形，不能讀出音。漢字是表意文字。掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，糾正讀錯(cuò)的字音，還能在閱讀注音讀物時(shí)借助拼音認(rèn)字。
2、幫助學(xué)習(xí)普通話
語言是人類交流思想的工具。我國幅員遼闊，各地語音有很大的不同。只有說普通話，才能克服方言的障礙，達(dá)到互相交流的目的。
學(xué)校正是推廣普通話的重要陣地。教學(xué)普通話，促進(jìn)漢語規(guī)范化是語文學(xué)科的重要任務(wù)。語文課是教學(xué)普通話的主要陣地。因?yàn)榉窖院推胀ㄔ挼牟町愔饕谡Z音，所以學(xué)習(xí)普通話，重點(diǎn)在語音。學(xué)生掌握了漢語拼音這個(gè)工具，就能利用它來糾正方言土語，糾正讀不準(zhǔn)的音調(diào)，做到語音正確，較快較好地學(xué)會(huì)普通話。
過去有一段時(shí)間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)功能。初入小學(xué)的孩子既要學(xué)習(xí)好漢字，又要學(xué)習(xí)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過重。特別是用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學(xué)生特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費(fèi)時(shí)而且難以做到?，F(xiàn)降低了要求。（不提。當(dāng)然，有條件的地區(qū)和學(xué)校仍可要求學(xué)生直呼。）
（二）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)
學(xué)生自學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容（見第一學(xué)段中的有關(guān)要求）。
（三）漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容
1、第一冊（一般安排在前半期）：集中學(xué)習(xí)漢語拼音，即學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會(huì)認(rèn)讀四聲；學(xué)會(huì)拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
聲母（21個(gè)）：b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r y w
韻母（24個(gè)）ɑ o e i u ü ɑI ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ
整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yinɡ
這個(gè)內(nèi)容用四至五周的時(shí)間完成。注意：是拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，是書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。這樣，有利于大面積達(dá)到漢語拼音基本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。
2、第三冊：漢語拼音字母表，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。
(四)漢語拼音教材的特點(diǎn)
1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學(xué)生易于接受。
（1）把Y、W（名稱叫“呀、蛙”，它們并不是真正的輔音?！稘h語拼音方案》中規(guī)定i、u、ü 三行的韻母自成音節(jié)時(shí)，分別使用Y、W，它們只是起隔音作用的字母）當(dāng)作聲母來教，直接和韻母相拼，這樣，可以省學(xué)加、換Y、W的拼寫規(guī)則。
（2）iou uei uen直接教省寫式，不教省略規(guī)則，自成音節(jié)時(shí)用y、w同韻母直接相拼。
（3）少教了三個(gè)單韻母（-i(前)、-i(后)、ê）、五個(gè)復(fù)韻母（ia iao ua uai uo）、七個(gè)鼻韻母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)。
2、循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。
3、運(yùn)用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
4、與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
北師大版：邊認(rèn)字邊學(xué)拼音，由字引出聲韻母。江蘇版：學(xué)一部分聲韻母認(rèn)讀一課生字。每課都編排了一首兒歌，教學(xué)時(shí)可由帶領(lǐng)學(xué)生拼讀逐步過渡到學(xué)生自己拼讀，提高學(xué)生的拼讀能力，促進(jìn)語言的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(五)漢語拼音教學(xué)的一般步驟
一般說，一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程為：以ɑi為例來講。
1、復(fù)習(xí)檢查：
復(fù)習(xí)內(nèi)容：前一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容；與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容?？衫每ㄆ蛐『诎?。
2、教學(xué)新課：
1）發(fā)音：
（1）看圖談話，導(dǎo)入新課。
（2）教讀新音。教師范讀；教師說明發(fā)音方法；學(xué)生仿讀。
（3）練讀新音。形式要多樣，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練的量要足。特別是應(yīng)讓學(xué)生個(gè)別讀，以發(fā)現(xiàn)問題。
2）聲調(diào)：這是針對韻母來說的，聲母不帶調(diào)。
在第一課就要講清四聲的要領(lǐng)，教給學(xué)生口訣。后面的韻母可啟發(fā)學(xué)生自己讀四聲?？稍谡Z言環(huán)境中學(xué)習(xí)四聲，如：挨著、挨餓、高矮、熱愛。
3）拼音：教給學(xué)生兩拼法和三拼法。先拼不帶調(diào)的，再拼帶調(diào)的；先拼書上寫出的音節(jié)，再拼書上沒寫出的音節(jié)。（注意不要拿出錯(cuò)誤的音節(jié)來。）
4）書寫：講清四線格的名稱、字母的筆畫、筆順、所占的位置、書寫時(shí)應(yīng)注意的問題。從第一課開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
3、復(fù)習(xí)鞏固：
（1）抓重點(diǎn)、難點(diǎn)；
（2）形式要多樣：找朋友、開火車、讀口訣、滾雪球等；
（3）指導(dǎo)讀書。
4、小結(jié)、布置作業(yè)：
小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，點(diǎn)明教學(xué)重、難點(diǎn)，歸納新音和拼音的特點(diǎn)，表揚(yáng)、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，布置少量作業(yè)，以鞏固新授內(nèi)容。
（六）漢語拼音教學(xué)的方法
1、示范、觀察、模仿法：教師作發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會(huì)發(fā)音方法。與此同時(shí)，可以配合發(fā)音部位圖進(jìn)行說明。如zh的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用的方法。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察。如b u
2、引導(dǎo)法：利用兒童已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習(xí)難發(fā)的聲母、韻母。如： o-e - l lɑ - lu wen-nuɑn xin-niɑn
3、比較法：把兩個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。
4、演示法：教師運(yùn)用手勢、教具作必要的演示，表示發(fā)音部位的動(dòng)作或發(fā)音特點(diǎn)。如聲調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。
5、夸張法：為了突出發(fā)音的特點(diǎn)，有時(shí)有意將口、唇、舌的動(dòng)作適當(dāng)夸張，有時(shí)有意將聲音拖長、加重，這樣，學(xué)生的印象較深，對發(fā)音特點(diǎn)也容易領(lǐng)會(huì)。如：b-p ɑi
6、分解法：利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音節(jié)中分解出聲、韻進(jìn)行教學(xué)。如：b
7、局限法：練習(xí)發(fā)音時(shí)，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：n
8、口訣法：傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。
z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）
討論：看補(bǔ)充資料上的拼音教學(xué)內(nèi)容，教師采用了那些拼音教學(xué)方法？他是怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的？
（七）漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法。
重點(diǎn)：教學(xué)字母和拼音方法。難點(diǎn)：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀。方法：指發(fā)音方法，拼音方法。同時(shí)要注意因地制宜，因人施教。
2、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。
普通話語音中有400多個(gè)音節(jié)。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音節(jié)的訓(xùn)練，是從聲母教學(xué)開始的，一般的作法是學(xué)了單韻母以后，邊學(xué)聲母，邊教拼音方法。學(xué)完聲母，應(yīng)掌握拼音方法。這個(gè)階段是最基礎(chǔ)的階段，要下工夫，花力氣，教學(xué)生掌握拼音方法。教復(fù)、鼻韻母時(shí)，是拼音方法的再現(xiàn)，可繼續(xù)教給方法，培養(yǎng)能力。到一年級第一學(xué)期結(jié)束，一般能熟練拼讀音節(jié)。
3、教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?o:p>
充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學(xué)習(xí)方式的銜接，考慮低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使教學(xué)有趣味，教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。努力?chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境。如聽音取卡片、小小郵遞員、摘果子、購物、開火車等。
案例：b p的教學(xué)
4、與識(shí)字、學(xué)說普通話相結(jié)合。
5、注意漢語拼音的復(fù)習(xí)鞏固。
每節(jié)課后要復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，每部分內(nèi)容教完之后，要進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生掌握好所學(xué)的內(nèi)容。
布置作業(yè)：寫一個(gè)漢語拼音聲母或韻母的教學(xué)設(shè)計(jì)。
試教內(nèi)容：任選一個(gè)聲母或韻母，教學(xué)時(shí)間為8-10分鐘左右。（如ɡ üe）
五、識(shí)字寫字教學(xué)
小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識(shí)字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識(shí)字了。
（一）教材的編排特點(diǎn)
1、識(shí)寫分流，多識(shí)少寫
要讀書、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會(huì)寫，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。我國傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時(shí)間讀完“三、百、千”（《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》）。“三、百、千”是識(shí)字材料，讀完后就能識(shí)近兩千字。然后再去讀“四書”、“五經(jīng)”，再去做文章?？墒亲?912年我國實(shí)行新學(xué)制以來，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識(shí)字量銳減，每課只學(xué)三五個(gè)字，結(jié)果兩年下來，學(xué)生的識(shí)字量不到一千字。這就造成識(shí)讀的矛盾，識(shí)字拖了閱讀的后腿。要緩解這個(gè)矛盾，就得將低年級識(shí)字量提高。然而，識(shí)字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會(huì)太重，吃不消。
如何解決呢？“識(shí)寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫，一類是只識(shí)不寫。識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而重在寫上。小學(xué)低年級學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識(shí)不寫就要輕松一些。
2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律
（1）看圖會(huì)意明字理
（2）學(xué)習(xí)形聲字
（3）抓住部首帶一串
3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)
（1）韻語識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)
在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。但如果編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。
（2）讀書識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)
傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識(shí)字方法是讀書識(shí)字（即所謂隨文識(shí)字）。即便是開始的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對于我們今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。
（3）重視寫字的經(jīng)驗(yàn)
前人十分重視寫字。這幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)，既不描紅也不仿影，過早地離開了依傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴桿。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好，致使學(xué)生字寫得不好?，F(xiàn)在的小語教材都非常重視寫字的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
4、注重在生活、實(shí)踐中識(shí)字
（二）識(shí)字教學(xué)的方法
漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識(shí)字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個(gè)方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。
1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”
字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)，要力求“準(zhǔn)”。一般來說，教學(xué)方法有：
1）借助拼音學(xué)字音
2）形聲字——聲旁助記
3）多音字——據(jù)詞定音
4）音近字——比較辨析
討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？
還 媽——螞 壯
2、字義教學(xué)——核心 “活”
字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會(huì)使學(xué)生越聽越模糊，越聽越糊涂。學(xué)生對字義理解不清，就不能正確地運(yùn)用。如：今天天真藍(lán)。我家門前的小河很難過。 做作業(yè)時(shí)，我總是從容易的做起。
字（詞）義教學(xué)的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:
1）直觀法。直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動(dòng)作、表情、形象化的語言幫助學(xué)生理解字義。如“袖”、“仰”。
2）聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。
3）選擇法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。如“疾”。
4）比較法。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解生詞的意思。
5）運(yùn)用法。運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義。適用于既無法用動(dòng)作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。
6）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。
總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體的語言環(huán)境，堅(jiān)持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的含義和用法。
討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。
叼 首 托 曲 抱 飽
3、字形教學(xué)——難點(diǎn) “清”
漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同?？梢哉f，字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。
1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識(shí)記字形。這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
3）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識(shí)記字形。如象形字“日、月、水、火”等，會(huì)意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。
4）形近字比較法。即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識(shí)記字形。如“商—摘”
5）口訣字謎法。口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形。
6）直觀形象法。
討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？
休、捧、棒、聰、滅、埋、旱、臭、甜、碧、琴、贏、鳥、掰。
以上我們從漢字的音、形、義三個(gè)方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來確定的。在實(shí)際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個(gè)字的教學(xué)時(shí)，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點(diǎn)，不要平均使用力量。
布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個(gè)生字，教學(xué)音、形、義。
（三）識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡介
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國有一定影響的識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大約有二三十種之多。其中側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字和部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字和韻語識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等。下面，簡單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1、集中識(shí)字
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山·一所”的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾?；咀龇ㄊ?，一、二二年級的四冊教材每冊都分做幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字——閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。
集中識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高。（2）識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。前兩年基本完成識(shí)字任務(wù)，（教學(xué)實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上）。從三年級開始，即可相對集中精力于閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。
依照漢字規(guī)律編排識(shí)字教材給集中識(shí)字教學(xué)帶來了巨大的優(yōu)勢，但同時(shí)存在一些問題。其缺點(diǎn)主要有：（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識(shí)字量大、速度快、編寫課文時(shí)很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。
2、分散識(shí)字
1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱為“分散識(shí)字”、“隨課文識(shí)字”。分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。
在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。
這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。
隨課文分散識(shí)字，既可保證識(shí)字質(zhì)量，又可同時(shí)結(jié)合進(jìn)行語文訓(xùn)練。但是，相隨而來又有一些不足：（1）因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（2）因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)分散、速度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫。這個(gè)識(shí)字量小、進(jìn)度慢的缺點(diǎn)，是應(yīng)認(rèn)真研究并加以解決的問題。
3、注音識(shí)字
這是1982年在中國文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)而中斷了語言的發(fā)展。相反，使語言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是“無師自通”的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫字，這所謂的“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字。實(shí)驗(yàn)表明，使用該法，兒童讀書多，識(shí)字多；到三年級末，人均識(shí)字3000個(gè)，會(huì)寫其中的2400個(gè)；兒童說普通話的水平也有較大的提高。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)，單就識(shí)字來說，效果是很好的，但在推廣過程中也暴露了一些問題。（1）在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識(shí)漢字的自覺要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)體差異，容易拉大識(shí)字效果的差距。（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識(shí)字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識(shí)字。如果對識(shí)字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會(huì)沖淡提前加強(qiáng)讀寫的實(shí)驗(yàn)特色。所以，各個(gè)學(xué)生在一課中認(rèn)識(shí)多少漢字、認(rèn)識(shí)哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。（3）由于對識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。這是所有“注音識(shí)字·提前讀寫”實(shí)驗(yàn)班都存在的普遍現(xiàn)象。
4、字族文識(shí)字
由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音、形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類家族”，稱做“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱做“字族文”。利用編寫的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。字族文題材有韻文、散文，并有三字文、長短句、對子歌等形式為輔助，組成形式多樣、朗朗上口的識(shí)字載體，充分體現(xiàn)了漢字文化的民族特點(diǎn)。字族文的創(chuàng)編為兒童識(shí)字提供了喜聞樂學(xué)的好內(nèi)容和好形式，開辟了識(shí)字教學(xué)的新路子。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將三者融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字形類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。
5、字理識(shí)字
這是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識(shí)字教學(xué)法。字理是指漢字的構(gòu)字規(guī)律。運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。
字理識(shí)字教學(xué)法抓住了識(shí)字教學(xué)的主要矛盾——漢字形與義的矛盾，把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)——表意性，它適用于任何一種語文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，有效防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，而且有利于兒童觀察能力、理解能力和想像能力的培養(yǎng)。
6、聽讀識(shí)字
聽讀識(shí)字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。它是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽別人（或錄音）讀書，聽會(huì)記熟之后，再自己反復(fù)讀書，用記憶中的字音、字義和字形對照，一回生，二回熟，漸漸地，邊讀書邊認(rèn)識(shí)了書中的漢字。
這種識(shí)字方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場”，即把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽讀。
7、四結(jié)合識(shí)字
這種識(shí)字方法是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)研究，把小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，作到“識(shí)字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。這種方法使學(xué)生不僅能通過識(shí)字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過來通過“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。
1994年以來，四結(jié)合識(shí)字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。
（四）寫字教學(xué)
寫字既是一項(xiàng)重要的語文基本技能，又是一個(gè)人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)書寫的過程，是鞏固識(shí)字、體會(huì)漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。因此，應(yīng)在各個(gè)學(xué)段重視寫字教學(xué)。
1、寫字教學(xué)的內(nèi)容
（1）鉛筆字的教學(xué)
鉛筆字是學(xué)生正式接受寫字教育的開始，教學(xué)要進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)。
①教學(xué)生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。
②教給運(yùn)筆的方法。
③教學(xué)生使用田字格。
④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。
（2）鋼筆字的教學(xué)
①教給學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。
②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。
③指導(dǎo)寫鋼筆行楷字。
?。?span lang="EN-US">3）毛筆字的教學(xué)
中國書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，影響深遠(yuǎn)，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)中一顆璀璨的明珠?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在3-4年級“能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，在7-9年級“用毛筆臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。
①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。
②指導(dǎo)寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)。
③指導(dǎo)學(xué)生摹書臨帖。
2、寫字教學(xué)的方法
觀看《寫字教學(xué)》教學(xué)錄像，討論教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字的。
寫字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實(shí)踐法、熏陶法、多媒體輔助法等。
講授法。講授法是教師用語言來講解寫字知識(shí)、書寫要領(lǐng)的方法。講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，解除疑難。語言要準(zhǔn)確精練，通俗明白，有吸引力，富有啟發(fā)性。
觀察法。觀察法是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀察漢字的造型特點(diǎn)的方法。指導(dǎo)觀察時(shí)要注意一要有目的，有具體的觀察要求。二要有順序。三要?jiǎng)幽X。有了準(zhǔn)確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。
示范法。教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作緩慢，可邊示范邊講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形態(tài)，看清書寫的過程，進(jìn)而理解運(yùn)筆造型的道理。引導(dǎo)他們眼看、耳聽、心想，加深體驗(yàn)。
比較法。運(yùn)用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點(diǎn)。寫字教學(xué)中有正確與錯(cuò)誤、美觀與丑陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識(shí)之間的比較、示范比較、正誤比較、練習(xí)情況自我比較等。比較時(shí)，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較，也可獨(dú)立運(yùn)用比較的方法認(rèn)清字形，分析字的特點(diǎn)，有效地進(jìn)行書寫練習(xí)。
實(shí)踐法。學(xué)生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識(shí)和書寫規(guī)則，而是要在實(shí)踐中即練習(xí)書寫中體驗(yàn)和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習(xí)書寫要與觀察、思考、記憶結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和書寫實(shí)際，合理安排時(shí)量和難度，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使練好字成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要。
熏陶法。熏陶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，引起審美心理的逐步變化。運(yùn)用熏陶法，應(yīng)注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚學(xué)書氛圍的書法教室；引進(jìn)文學(xué)藝術(shù)書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、字帖，讓學(xué)生體悟中國書法藝術(shù)美。
多媒體輔助法。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀形象，富有動(dòng)感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運(yùn)用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點(diǎn)和筆順書寫規(guī)則；運(yùn)用多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評，展示自己的習(xí)作并學(xué)會(huì)評價(jià)，從而不斷地提高審美能力。
以上是基本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際，因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各種方法。
討論：觀看一節(jié)識(shí)字寫字教學(xué)錄像，試評析這一節(jié)課有哪些優(yōu)點(diǎn)。
布置試講：從小學(xué)語文教材中任選一課漢語拼音教學(xué)內(nèi)容或識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，并分組進(jìn)行試教。
第二節(jié) 閱讀教學(xué)
[教學(xué)目標(biāo)]了解閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容及其教學(xué)方法，掌握各種體裁課文教學(xué)的要點(diǎn)。具有初步的從事小學(xué)閱讀教學(xué)的能力。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]閱讀教學(xué)的方法，各種體裁課文的教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)間] 16課時(shí)
一、閱讀教學(xué)的概念
1、閱讀：閱讀是從寫的或印的語言符號(hào)中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱報(bào)、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動(dòng)。狹義上說，專指閱讀書刊報(bào)章的文字。在語文教學(xué)中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。
2、閱讀教學(xué)：是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語文教學(xué)活動(dòng)。
1）閱讀教學(xué)的要點(diǎn)：
（1）對象是學(xué)生；
（2）離不開教師的指導(dǎo)；
（3）要安排大量的閱讀實(shí)踐；
（4）終極目的是提高學(xué)生的閱讀能力。
2）閱讀教學(xué)與對話理論
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
閱讀包括兩方面的信息加工：外界輸入的視覺信息（字詞、文章）、頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)）。
這在閱讀文學(xué)作品的過程體現(xiàn)得尤其突出。現(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文件中。
所以我們在閱讀教學(xué)中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。
案例：《關(guān)于“綠”的教學(xué)反思》
（1）要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。
（2）要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
（3）教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。
二、閱讀教學(xué)的基本理念
1、閱讀教學(xué)要以讀為本；
2、閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；
3、閱讀教學(xué)要注重語言積累，培養(yǎng)語感。
三、閱讀教學(xué)的目標(biāo)
參看新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。目標(biāo)在以下三方面加以突出：
（一）突出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng);
（二）突出了學(xué)生的主體地位;
（三）突出了多讀，重視語感和語言積累;
（四）突出了閱讀能力的培養(yǎng)
四、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法
閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)述、背誦等方面的內(nèi)容。
（一）詞語教學(xué)
1、意義
詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位，是語言的建筑材料。我們理解語言，學(xué)習(xí)語言，都是以詞為單位的。理解詞語是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，要重視詞匯教學(xué)。特別是低年級，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，更要抓好詞匯教學(xué)。
2、教學(xué)內(nèi)容
詞語教學(xué)的內(nèi)容概括地說，就是要能正確讀寫、懂得意思、積累運(yùn)用。重點(diǎn)是理解詞義。
3、教學(xué)原則
（1）突出重點(diǎn)
教學(xué)中教師應(yīng)抓住三類詞：生字生詞；生字生詞；熟字熟詞（詞義、詞性發(fā)生變化的詞；在文章中起關(guān)鍵作用的詞）。
（2）力求準(zhǔn)確
例：《守株待兔》一課中的“竄”的教學(xué)。小結(jié)：詞語教學(xué)要講究科學(xué)性，力求準(zhǔn)確。
?。?span lang="EN-US">3）注意通達(dá)
學(xué)生觀看錄像：看兩位實(shí)習(xí)老師分別是怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解《記金華的雙龍洞》中的“石筍”一詞的。討論：那位同學(xué)上得好？為什么？
小結(jié)：講解詞語的目的是讓學(xué)生由不理解到理解。因此，解釋要通俗易懂，注意通達(dá)。
4、詞語教學(xué)的方法
理解詞語是詞語教學(xué)的重點(diǎn)，積累和運(yùn)用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。
詞語教學(xué)，沒有什么固定的模式和一成不變的方法，但也不是沒有規(guī)律可循，有一些作法，已被證明是行之有效的。
1）選擇時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)
詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。同時(shí)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行詞義教學(xué)。一般說來，有三種處理的方式；講讀課文前、講讀課文中、講讀課文后。
?。?span lang="EN-US">1）有的詞語，學(xué)生不能從上下文中領(lǐng)會(huì)它們的意思，而且不首先弄懂，可能成為講讀課文的“攔路虎”，應(yīng)在講讀課文前“掃除”，如《富饒的西沙群島》中的“山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦“等，這些詞語離開課文可以講清，故可以放在講讀課文之前學(xué)習(xí)。
（2）大部分詞語，應(yīng)放在分析講讀課文的同時(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)他們的意義和所表達(dá)的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動(dòng)、棲息”等詞。
?。?span lang="EN-US">3）還有的詞語，在課文中是帶總結(jié)性的，或者是起畫龍點(diǎn)睛作用的，在講讀課文之后還應(yīng)提出，這樣才能加深對詞語的理解，如《富饒的西沙群島》中的“富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。小學(xué)教材中還有很多寓言、成語故事，如：狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。
2）因詞定法，區(qū)別對待
因?yàn)樵~語教學(xué)的重點(diǎn)是理解詞義，所以我們側(cè)重來看看怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。
幾種方法，即：直觀演示、結(jié)合課文、聯(lián)系已知、比較辨析、分析詞素法。
總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實(shí)際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來運(yùn)用，以求獲得最佳效果。
3）由例及類，教給方法
例《狼牙山五壯士》中的教學(xué)片段。
4）多法并用，指導(dǎo)積累
?。?span lang="EN-US">1）憑借語境積累詞語；（2）用歸類法積累詞語；（3）組詞的方法積累詞語；（4）用競賽的方法積累詞語等。
5）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)運(yùn)用
討論實(shí)踐：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生理解下列詞語：
《富饒的西沙群島》：山崖、峽谷、珊瑚、龍蝦、瑰麗、威武、綻開、蠕動(dòng)、棲息、富饒、風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色
布置試教：《我要的是葫蘆》（第三冊）中的“葫蘆”；《我的伯父魯迅先生》中的“囫圇吞棗”。
?。ǘ┚渥咏虒W(xué)
句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)完整意思的語言單位。要讀懂文章，必須先讀通一個(gè)個(gè)句子。
1、需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子：
?。?span lang="EN-US">1）含義深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（《給顏黎民的信》）
?。?span lang="EN-US">2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子。“馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在40年里，在向共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”（《偉大的友誼》。
?。?span lang="EN-US">3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句。“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)，密密層層地排列在碼頭兩邊。”（《大海的歌》）
?。?span lang="EN-US">4）生動(dòng)形象的句子。如《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
?。?span lang="EN-US">5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子。“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上，不分你我，親密合作。”（《偉大的友誼》）
（6）距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。如《草原》中寫草原的自然景色的句子：“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”
2、指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法
?。?span lang="EN-US">1）從抓關(guān)鍵詞語入手；
?。?span lang="EN-US">2）聯(lián)系上下文理解；
?。?span lang="EN-US">3）聯(lián)系生活實(shí)際理解；
?。?span lang="EN-US">4）聯(lián)系時(shí)代背景理解；
?。?span lang="EN-US">5）抓主干理解句子；
（6）直觀演示理解句子。
3、句子教學(xué)應(yīng)注意的問題
（1）年段不同，要求各異。
?。?span lang="EN-US">2）形式多樣，講求實(shí)效。
?。?span lang="EN-US">3）注重語境，少講術(shù)語。
討論：試分析下列句子各采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思？
1、小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（《美麗的小興安嶺》）
2、白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。（《手術(shù)臺(tái)就是陣地》）
3、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）
4、一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。（《十里長街送總理》）
5、這時(shí)候（秋天），森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（《美麗的小興安嶺》）
6、原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。（《小馬過河》第三冊）
布置試教：從以上內(nèi)容中任選一句，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，試講。
?。ㄈ┢陆虒W(xué)
篇的教學(xué)在學(xué)生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章標(biāo)準(zhǔn)的思想感情”（第二學(xué)段）；“在閱讀中揣摩文章的表撒順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”（第三學(xué)段）。這里包含的內(nèi)容有四個(gè)方面：一是理清文章思路；二是把握課文的主要內(nèi)容；三是了解課文的中心思想；四是體會(huì)課文的思想情感。
這四個(gè)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了篇的教學(xué)要求逐步提高的不同層次。在不同學(xué)段，應(yīng)有所側(cè)重地加以訓(xùn)練。其中前兩項(xiàng)的教學(xué)主要在低中年級進(jìn)行，后兩項(xiàng)主要是在中高年級進(jìn)行，是中高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這四個(gè)方面的內(nèi)容又是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。所以篇的訓(xùn)練的內(nèi)容在不同的學(xué)段雖然各有所側(cè)重，但絕不能截然分開，孤立地進(jìn)行，而要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來。
1、理清文章思路
文章思路，是指作者在理解和表達(dá)客觀事物時(shí)思想的脈絡(luò)。“文章皆有路，遵路識(shí)斯真。”指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，既能使學(xué)生對課文理解得更深透，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。
指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對獨(dú)立的單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對文章內(nèi)容的理解，還有助于邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為結(jié)構(gòu)段，即把講同一個(gè)意思的幾個(gè)自然段合并為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。此外，還有先找出中心段，再分段。這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個(gè)階段來分段。一個(gè)階段，一般是圍繞一個(gè)意思說的，可劃分為一段。
分段，是理解課文內(nèi)容的方法，也是一項(xiàng)重要的邏輯思維訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生分段，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行具體分析的習(xí)慣，而不要用開拓、中間、結(jié)尾這樣的形式去套。這種通常所說的三段分法，不能說不對，但如果成為固定的模式，分段便失去了思維訓(xùn)練的意義。
分段訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生獨(dú)立分段的能力，為了按劃分的段落深入理解課文，而不是為了記住某篇文章該分幾段的結(jié)論。所以在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供聯(lián)系分段的機(jī)會(huì)，使他們在時(shí)間中鍛煉提高分段的能力。在學(xué)生給課文分段之后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，不僅要注意學(xué)生是怎樣分段的，更要著重了解學(xué)生為什么這樣分。教師要善于分析學(xué)生的思路，而不要用一種固定的答案去限制學(xué)生的思維。
2、把握課文的主要內(nèi)容
概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標(biāo)志。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。
?。?span lang="EN-US">1）歸并段落大意的方法。即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。
（2）提問題的方法。即按課文的思路順次提出幾個(gè)問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對問題做出回答，再把回答的要點(diǎn)歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？有什么樣的結(jié)果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。
說明文或?qū)懢盃钗锏奈恼?，可以按文章敘述的幾個(gè)方面提出問題，來概括課文的主要內(nèi)容。
教師應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的不同方法，并通過反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，形成能力。
學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，要防止兩種傾向：一是過于簡單，如概括《狐貍和烏鴉》是講“狐貍和烏鴉的故事”，這不能說已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。二是過于煩瑣，幾乎是復(fù)述課文內(nèi)容，這說明學(xué)生還不能分清主次，抓不住主要內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的情況，要注意分析原因：是因?yàn)椴恢涝鯓痈爬ㄕn文主要內(nèi)容，還是對課文沒有較準(zhǔn)確的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，給以具體指導(dǎo)。
3、了解課文中心
小學(xué)高年級學(xué)生閱讀一篇課文，僅僅能做到理清思路、概括主要內(nèi)容是不夠的，還要進(jìn)一步把握課文的中心，也就是能夠懂得作者的寫作目的，了解作者通過課文的內(nèi)容要表現(xiàn)什么，說明什么，歌頌什么，批評什么，表達(dá)什么樣的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，是篇的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文的中心，有的明確說出來，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括中心思想的方法：
（1）抓課題。有的課文的標(biāo)題點(diǎn)明了中心，如《偉大的友誼》，可以借助標(biāo)題看出課文是贊頌馬克思和恩格斯的偉大友誼的。
?。?span lang="EN-US">2）抓重點(diǎn)（詞、句或段）。有的課文中有點(diǎn)明中心的句子，就可以抓住重點(diǎn)語句來概括中心思想，如《苦柚》中，旅居海外的伯父水的話：“在這個(gè)世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂??！”這正是這篇課文要說明的問題。
?。?span lang="EN-US">3）通過對課文主要內(nèi)容的分析來概括。如《我的伯父魯迅先生》，寫了幾件內(nèi)容不同的事：在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；讀《水滸傳》，說明魯迅讀書認(rèn)真，而且注意教育孩子認(rèn)真讀書；談“碰壁”，說明魯迅痛恨舊社會(huì)，勇敢堅(jiān)決地與反動(dòng)派做斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅對勞動(dòng)人民的同情、關(guān)心。我們把這些思想內(nèi)容聯(lián)系起來，往深處想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫這些事，是從幾個(gè)不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。這就是課文的中心思想。
指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1）上述幾種概括課文中心思想的方法，都要以準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，因?yàn)橹行乃枷氩⒉皇窃谡n文的某些語句中突然冒出來的，而是滲透在整篇課文的思想內(nèi)容之中的。所以，概括課文中心思想的練習(xí)不能做為一個(gè)孤立的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生在對課文思想內(nèi)容還不夠理解的時(shí)候就去亂找、亂猜中心思想，而要引導(dǎo)學(xué)生在從內(nèi)容到思想的理解過程中，注意抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀、思考，使課文的中心思想在頭腦里逐漸明晰起來，然后再用自己的話來概括。例：《挑山工》
2）不要用固定的模式去套，如“通過記敘……，表達(dá)了……思想感情，歌頌了……思想品質(zhì)。”而應(yīng)在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用概括談話的方式進(jìn)行，或啟發(fā)學(xué)生說讀后有何感想，或評述文章中的人物，或分析主要事件……總之，要因文而異。
3）指導(dǎo)學(xué)生概括課文的中心思想，不能滿足于得到一個(gè)正確的結(jié)論，而要著眼于切實(shí)提高學(xué)生的理解能力和思維能力。在練習(xí)過程中，決不能把中心思想的現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。對一篇文章的中心思想，學(xué)生往往會(huì)有不同的體會(huì)。如《跳水》一課，教師指導(dǎo)學(xué)完課文后提出一個(gè)問題：“大作家托爾斯泰為小朋友寫了這片故事，他想告訴我們什么呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說：“他想告訴我們，遇到緊急情況，要沉著冷靜，不要慌張，要像那位船長那樣想辦法解決問題。”有度說：“托爾斯泰是想告訴我們，做事情要考慮后果，最后追到最高的橫木頂端，就走到了危險(xiǎn)的地步。”有的說：“托爾斯泰是想告訴我們，開玩笑不能過分，開玩笑要有一定的分寸，過分了就可能出問題。那些水手開玩笑就過分了，這個(gè)孩子追猴子已經(jīng)很危險(xiǎn)了，可是他們還在哈哈大笑，弄得這個(gè)孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危險(xiǎn)。所以，開玩笑要有一定的分寸。”學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活，談出了自己的體會(huì)。這些回答不一定全面、準(zhǔn)確，但都有可取之處。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)加以肯定和鼓勵(lì)，不宜用一個(gè)固定的答案來限制學(xué)生。只要堅(jiān)持按照正確的路子加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了一次次認(rèn)真閱讀思考、分析概括的過程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。
4、體會(huì)課文思想感情
教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動(dòng)心動(dòng)情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情的方法：
?。?span lang="EN-US">1）設(shè)身處地，身臨其境。最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像作者那樣去想，仿佛自己身臨其境。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，讓學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的人群中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。
?。?span lang="EN-US">2）聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實(shí)際，使他們跟課文表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想一想，烈火燒身是一種怎樣的情景，學(xué)生談到自己被開水燙了、被火燙了時(shí)難以忍受的疼痛感受，對邱少云的偉大就有了更深的體會(huì)。
?。?span lang="EN-US">3）感情朗讀，加深體會(huì)。也是體會(huì)課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來，又可以進(jìn)一步加深對課文思想感情的體會(huì)，所以在閱讀中要盡可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。
?。ㄋ模├首x訓(xùn)練
1、意義
理解意義；積累語言；發(fā)展語言。葉老說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍更容易領(lǐng)會(huì)。”
但是，我們?nèi)绻哌M(jìn)小學(xué)語文課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師以講代讀，以問代讀，一節(jié)課下來，難得聽見學(xué)生讀書的聲音，聽見的多是教師講課的聲音，學(xué)生答問的聲音；有的雖然有讀，卻只是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式。這怎么能稱為真正意義上的閱讀教學(xué)呢？
2、要求
正確、流利、有感情。
3、方法
?。?span lang="EN-US">1）明確目標(biāo)
教學(xué)中，每次讀的訓(xùn)練，都應(yīng)有明確的朗讀目標(biāo)：或要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句；或要求弄清句與句、段與段之間的關(guān)系；或體會(huì)語氣、語調(diào)、思想感情等等?？傊?，要有明確的目標(biāo)，不能為讀而讀。
看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)片段，思考：李老師安排了幾次讀的訓(xùn)練？每次訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？
（2）教給技巧
朗讀的技巧的掌握，有助于小學(xué)生朗讀水平的提高。關(guān)鍵是怎樣教給學(xué)生這些技巧呢？學(xué)生參看《燕子》第一節(jié)的教學(xué)，思考教師是如何教給學(xué)生朗讀技巧的。看了這個(gè)例子，你受到什么啟發(fā)？怎樣教給學(xué)生朗讀技巧？
小結(jié)：對小學(xué)生，教師不能架空講授朗讀知識(shí)和技巧，也不必講述語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓、感情停頓之類的名詞術(shù)語，而應(yīng)在實(shí)際朗讀過程中讓學(xué)生模仿體會(huì)。
?。?span lang="EN-US">3）加強(qiáng)理解
前面我們講到：朗讀有助于理解課文內(nèi)容。反過來，學(xué)生要朗讀好課文，又需理解內(nèi)容。理解和朗讀是相輔相成的。因此，我們指導(dǎo)朗讀到就不能只從技巧上著眼，而應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的語言文字，體會(huì)思想感情，把指導(dǎo)朗讀和指導(dǎo)理解有機(jī)地結(jié)合起來。看《燕子》教學(xué)，思考：教師是怎樣將指導(dǎo)朗讀與指導(dǎo)理解有機(jī)結(jié)合起來的？
?。?span lang="EN-US">4）講究形式
對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還應(yīng)講究形式。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，注意力容易分散，采用多種形式，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以加深對課文內(nèi)容的理解。常用的形式有哪些？（個(gè)別讀、自由讀、齊讀、范讀、加動(dòng)作有表情地讀、輪讀、配樂讀）重點(diǎn)體會(huì)“引讀”。
應(yīng)注意的是，教學(xué)中不能單純追求形式的多樣化，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)剡x用，特別是還應(yīng)了解各種形式的優(yōu)、缺點(diǎn)以及運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，這樣才能充分發(fā)揮朗讀的作用。
討論練習(xí)：請分析下列句段的特點(diǎn)，并說說怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
1、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”（《小馬過河》）
2、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（第十一冊《桂林山水》）
3、從這匹踏燕的奔馬身上，我們看到了古代勞動(dòng)人民具有豐富的藝術(shù)想象力和先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。（第十二冊《馬踏飛燕》）
布置試教：從上述三句話中任選一句，寫出教學(xué)過程，并試教。
?。ㄋ模┠x訓(xùn)練
1、意義
默讀是一種不出聲的閱讀。這種閱讀方式，較之朗讀，有它的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于理解課文；（2）有利于提高速度；（3）適應(yīng)范圍大。
2、要求
一是要集中注意力，依靠視覺把文字直映到大腦閱讀中心，不要用指讀、唇讀、數(shù)讀，更不能出聲；二是達(dá)到一定的速度，到第三學(xué)段閱讀速度每分鐘不少于300字；三是注意默讀的效果，能邊讀邊想。
3、教學(xué)指導(dǎo)
?。?span lang="EN-US">1）注意階段過渡
一般來說，從二年級起，開始指導(dǎo)學(xué)生默讀。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)默讀時(shí)，絕大多數(shù)會(huì)不可避免地有嘴動(dòng)和發(fā)出輕微聲音的現(xiàn)象，速度當(dāng)然很慢。這個(gè)階段兒童仍不能直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x，朗讀的模式仍然起著不小的作用。直至三年級，有的學(xué)生雖不出聲了，嘴唇也不動(dòng)了，但喉頭肌肉仍在作發(fā)聲的活動(dòng)。這是通常情況下很自然的一個(gè)階段。隨著年級的不斷提高，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大知覺單位，加快閱讀速度，努力實(shí)現(xiàn)由有聲朗讀到無聲默讀的轉(zhuǎn)變。
?。?span lang="EN-US">2）明確默讀要求
要讓學(xué)生在無聲的閱讀中收到預(yù)期的效果，必須讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)。如：準(zhǔn)備劃分段落，歸納段意，或者總結(jié)全文，概括中心，或者理清思路、準(zhǔn)備復(fù)述等等。雖然，每一次默讀的任務(wù)不應(yīng)太繁雜，但必須有明確的任務(wù)要求，否則，學(xué)生容易出現(xiàn)目光不集中、神思不集中等毛病，無法達(dá)到默讀的目的。
?。?span lang="EN-US">3）嚴(yán)格控制時(shí)間
默讀，應(yīng)要求又靜又快又好。靜，即不出聲，即“默”；快，即在最短的時(shí)間內(nèi)，感知最多的文字；好，即能收到“理解”的最佳效果。其中，“快”的訓(xùn)練很重要。教師可采取“規(guī)定默讀時(shí)間，完成默讀任務(wù)”的辦法，“逼”著學(xué)生在單位默讀時(shí)間內(nèi)提高默讀效率。當(dāng)然，這里規(guī)定的時(shí)間，并不是越短越好，而是比朗讀的時(shí)間要少。
?。?span lang="EN-US">4）培養(yǎng)良好習(xí)慣
要讓學(xué)生在默讀時(shí)收到學(xué)習(xí)效果，必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的默讀習(xí)慣。如：提倡學(xué)生多動(dòng)筆，即要求學(xué)生在默讀過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，畫畫寫寫，幫助記憶，幫助思考，幫助理解。這是提高默讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。那種浮光掠影的默讀，不作任何文字圈點(diǎn)的默讀，任何精彩的文字和內(nèi)容都有可能一掠而過，這是談不上默讀的質(zhì)量的。
?。ㄎ澹?fù)述訓(xùn)練
1、含義：復(fù)述，就是讓學(xué)生用自己的話，把課文內(nèi)容敘述出來。
2、作用：可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。
3、要求： 強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1）復(fù)述是“述”；2）復(fù)述重“復(fù)”。
4、形式：
1）詳細(xì)復(fù)述：主要適用于低中年級。
2）簡要復(fù)述：適用于中高年級。
3）創(chuàng)造性復(fù)述：
?。?span lang="EN-US">1）改變順序復(fù)述，將運(yùn)用了倒敘、插敘的課文改為順敘。如《凡卡》。
?。?span lang="EN-US">2）改變?nèi)朔Q復(fù)述：第二人稱的改為第三人稱，如《再見了，親人》；第三人稱的改為第一人稱，如《鯨》、《新型玻璃》等。
?。?span lang="EN-US">3）改變體裁復(fù)述：如將敘事詩《漁夫和金魚的故事》改為故事。
?。?span lang="EN-US">4）擴(kuò)充內(nèi)容復(fù)述：《精彩的馬戲》中只詳細(xì)地寫了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲三個(gè)節(jié)目，可讓學(xué)生仿照這幾個(gè)節(jié)目的寫法，將小狗做算術(shù)、猴子騎車、馬鉆火圈等節(jié)目也補(bǔ)充出來。
5、復(fù)述的指導(dǎo)：
（1）明確劃分界限
教學(xué)過程中，常容易出現(xiàn)這樣幾種情況：詳細(xì)復(fù)述，學(xué)生把它變成了背誦；簡略復(fù)述，學(xué)生把它變成了概括段意和中心；創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生把它變成了沒有根據(jù)的任意發(fā)揮。因此，教學(xué)過程中，教師要反復(fù)給學(xué)生講清楚各種復(fù)述方式的要求。如第三種情況，教師應(yīng)告訴學(xué)生，復(fù)述與課文有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，離開了課文，是不符合要求的。
?。?span lang="EN-US">2）認(rèn)真作出示范
在復(fù)述訓(xùn)練剛開始的時(shí)候，或是每一種復(fù)述方式開始訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生認(rèn)真作出示范。
?。?span lang="EN-US">3）加強(qiáng)輔助手段
如指導(dǎo)學(xué)生編列提綱，按提綱復(fù)述，也可以出示掛圖，讓學(xué)生看圖復(fù)述。
五、不同體裁課文的教學(xué)
課文是選入語文課本的書面言語作品的統(tǒng)稱。世界各國的語文教學(xué)大都采用文章選讀的形式，因?yàn)殚喿x能力只有在直接感知、理解書面言語作品中才能形成。因此，課文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達(dá)數(shù)百篇之多，而且體裁多樣，題材廣泛，如何進(jìn)行研究？魯迅說，“分類有益于揣摩文章”?？梢姺诸愂莻€(gè)好辦法。小語教材中，主要選入了哪些文體？（有一般文章，包括記敘文、說明文、應(yīng)用文。）選入多種體裁的課文有什么好處呢？（既可以使學(xué)生逐漸接觸各種文體，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）根據(jù)文章的體裁、類別設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律，因?yàn)椴煌w裁、不同類別的文章，在結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達(dá)等方面各有不同的特點(diǎn)。教學(xué)不同體裁、不同類別的課文用同一種方法，這是違反閱讀客觀規(guī)律的盲目的教學(xué)行為。
?。ㄒ唬┯洈⑽牡慕虒W(xué)
1．概念：記敘文有廣義和狹義兩個(gè)概念。廣義的記敘文，是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活的文章，既包括非文學(xué)作品的記敘文，又包括采取藝術(shù)手法反映社會(huì)生活的文學(xué)作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，則是以敘述和描寫為主要表現(xiàn)手法，以寫真人、記真事為主要內(nèi)容的一種文體，它一般包括新聞、通訊、特寫、速寫、參觀記、游記、傳記等。我們這里所說的“記敘文”，指廣義的記敘文。它在小學(xué)語文課文中占有較大的比例。
2．特點(diǎn)：（1）包括“六要素”（有時(shí)也稱為“四要素”）
?。?span lang="EN-US">2）基本表現(xiàn)方法是敘述和描寫。
?。?span lang="EN-US">3）記和敘的不可分割性。
3．類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。
4．教學(xué)指導(dǎo)：
記敘文的教學(xué)在第一至第三學(xué)段，要淡化文體，重視整體閱讀。教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生：
?。?span lang="EN-US">1）把握記敘的不同著眼點(diǎn)。
雖然都是記敘文，但由于寫作目的不同，作者記敘的著眼點(diǎn)也就不同。有的記敘文是著眼于記人的，如《我的伯父魯迅先生》；有的是著眼于敘事的，如《董存瑞舍身炸暗堡》；有的是著眼于寫景的，如《大海的歌》；有的是著眼于狀物的，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。抓住了記敘的著眼點(diǎn)，就可以抓住教與學(xué)的主攻方向。
?。?span lang="EN-US">2）理清作者思路，把握篇章結(jié)構(gòu)。
葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”葉老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性。使學(xué)生了解文章思路，可讓學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生在寫記敘文時(shí)做到“有條理”。
文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題，揭示作者的思路。如教《日出》，可以讓學(xué)生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時(shí)、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。如《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時(shí)間順序?qū)懙模n文中有“天還有沒亮”“到了中午”“黃昏時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。
（3）掌握文章精髓，揭示深刻主題。
主題是作者通過文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出的基本思想。王夫之說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”可見主題在文章中的核心地位和統(tǒng)帥作用。通過對主題的把握，可以訓(xùn)練學(xué)生概括抽象把握本質(zhì)的能力，對學(xué)生的思想品德的教育，道德情操的培養(yǎng)，審美情趣的提高等方面也都起著重要的作用。
記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動(dòng)、心理；分析人物之間的關(guān)系；分析任務(wù)與環(huán)境的關(guān)系等，旨在揭示人的精神品質(zhì)、道德風(fēng)貌。如《倔強(qiáng)的小紅軍》。記事的記敘文，就要分析事件的發(fā)生、發(fā)展過程；分析人物在事件中的表現(xiàn)；分析典型事件或場面等，如《我的戰(zhàn)友邱少云》。旨在通過主題事件，顯示一定的思想意義。
在教學(xué)中，尤其應(yīng)抓住：
對表現(xiàn)中心有突出作用的詞句和段落，如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語言，例《倔強(qiáng)的小紅軍》；
作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識(shí)它們對表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用，例第九冊《白楊》，文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語意雙關(guān)，是表現(xiàn)中心的重點(diǎn)段落，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言文字，了解白楊樹的特點(diǎn)；還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效的方法是朗讀。要抓住重點(diǎn)語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對語言文字的理解。
（4）從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。
體會(huì)遣詞造句，品味語言特點(diǎn)。
記敘文是以敘述、描寫為主要的表達(dá)方式，因此，生動(dòng)形象是記敘文語言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章往往通過動(dòng)詞、形容詞等各種詞語的巧妙運(yùn)用，各種句式及大量修辭手法的綜合運(yùn)用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會(huì)語言的藝術(shù)魅力，提高語言的運(yùn)用能力。
要引導(dǎo)學(xué)生以教材中的課文為例，及時(shí)地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當(dāng)，就可讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
教學(xué)觀摩：《豐碑》教學(xué)錄像
（二）說明文的教學(xué)
1．概念：說明文是用來說明事物性質(zhì)、形狀、起因、功用等的文章。在小語課本中，說明文占了相當(dāng)大的比重，主要是介紹自然、地理、歷史、生物等知識(shí)，所以又稱為常識(shí)性課文。它們有雙重任務(wù)：一是傳授自然、社會(huì)和日常生活的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生增長見識(shí)，受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育；二是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解說明文的能力，學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法。
2．特點(diǎn)：
?。?span lang="EN-US">1）說明的科學(xué)性；
?。?span lang="EN-US">2）說明的層次性；
?。?span lang="EN-US">3）說明的通俗性。
3．教學(xué)指導(dǎo)：
1）抓準(zhǔn)說明中心。
抓準(zhǔn)課文的說明中心是教好說明文的關(guān)鍵。因?yàn)槊科f明文都要提出問題、說明問題。因此在分析課文，尋找說明中心時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找說明文提出說明中心的規(guī)律。
?。?span lang="EN-US">1）題目揭示說明中心：如《黃河是怎樣變化的》。
?。?span lang="EN-US">2）開頭提出說明中心的：如《蝙蝠和雷達(dá)》（七冊）第二自然段：“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”
?。?span lang="EN-US">3）結(jié)尾總結(jié)說明中心：如《蛇與莊稼》（十冊）“事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。”
?。?span lang="EN-US">4）中心體現(xiàn)在重點(diǎn)段落之中：如《琥珀》（十二冊），作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的稀有琥珀，來說明這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。作者對琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程的分述是文章的重點(diǎn)段，體現(xiàn)出文章的說明中心。
2）學(xué)習(xí)說明文的語言和表達(dá)方法。
說明文的語言具有準(zhǔn)確、簡潔、通俗的特點(diǎn)。在說明文的教學(xué)中，要注意抓住這些語言特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用詞確切才能準(zhǔn)確地反映事物。如《鯨》中的句子：“須鯨主要吃蝦和小魚。”“主要”一詞能否去掉？通俗、形象：葉圣陶說過：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”說明文為達(dá)到生動(dòng)說明的效果，常常使用比喻、擬人等修辭方法。如《大自然的語言》“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”這些話，擬人與比喻結(jié)合，把沒有生命的東西或動(dòng)植物都賦予了人的性格和行為，不僅說明了事物的本質(zhì)特征，而且增強(qiáng)了文章的感染力。
說明事物有多種方法。教學(xué)說明文，除了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文介紹說明的那種事物的特征、本質(zhì)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。如《鯨》這篇課文，為了說明鯨的種類、形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，作者不僅用具體數(shù)字來說明，還運(yùn)用了比喻、比較等方法。在課后思考題中，讓學(xué)生找出哪些地方用列舉數(shù)字的方法加以說明，這樣寫有什么好處。這就是結(jié)合課文中的具體語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明的方法。
3）弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu)。
說明文的內(nèi)容層次清晰，結(jié)構(gòu)上大體也有一定的方式。一般說來，說明事物構(gòu)成的，按構(gòu)成的順序?qū)懀徽f明事物功用的，按照由主到次的順序?qū)懀徽f明事物發(fā)展過程的，按照時(shí)間先后順序?qū)?；說明比較復(fù)雜的事物，把內(nèi)容分成幾個(gè)方面或按方位順序?qū)憽Ｕf明文開頭往往先提出說明的對象并加以詮釋，然后再進(jìn)行具體說明，結(jié)尾有時(shí)要做一下綜合說明。如《鯨》，就是先提問題，再圍繞提出的問題加以說明。課文一開頭就提出“不少人看到過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨”，接著課文就具體說明鯨到底有多大。課文第四小段也是先提出問題：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”然后加以具體說明。其他段落也都是先點(diǎn)出要說明的問題。因此，在說明文的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生看看課文是怎樣提出問題的，是按什么順序說明的，從而了解文章的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)說明文的一般特點(diǎn)。
為了學(xué)習(xí)說明文的結(jié)構(gòu)和語言，在小學(xué)高年級，可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如歸納段落層次，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱，選擇準(zhǔn)確的詞語填空等等。也可以讓學(xué)生仿作，寫一篇短文或片段，說明自己熟悉的事物，以訓(xùn)練學(xué)生說明事物的表達(dá)能力。
4）加強(qiáng)直觀教學(xué)。
要充分利用掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型、幻燈、電視錄象甚至電影，進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化難為簡，使抽象變?yōu)樾蜗螅褢?yīng)了解的知識(shí)大體弄懂。如教《鯨》，可組織學(xué)生看看科教片；教《爬山虎的腳》，可帶學(xué)生參觀實(shí)物。
布置課前試講：《鯨》，任選一段進(jìn)行試講。
?。ㄈ┩挼慕虒W(xué)
1．概念：童話是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，通過幻想，采取擬人的方法寫出的新奇有趣的故事。小學(xué)教科書中有選編了很多童話。
2．特點(diǎn)：
?。?span lang="EN-US">1）奇特的幻想。
?。?span lang="EN-US">2）虛構(gòu)的情節(jié)。
?。?span lang="EN-US">3）優(yōu)美的語言。
3．教學(xué)指導(dǎo)：
（1）引發(fā)想象?；孟胧峭挼幕咎卣?。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。教學(xué)童話時(shí)，可以抓住幻想的部分，如讀《賣火柴的小女孩》中四次擦燃火柴的情節(jié)（面前出現(xiàn)了溫暖的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶），反復(fù)閱讀，在了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力。還可以抓住適合展開想象的句、段，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，如《美麗的公雞》，應(yīng)讓學(xué)生通過讀課文，在頭腦中想象公雞昂著頭、挺著胸脯，得意洋洋的樣子，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問題，讓學(xué)生展開想象。學(xué)生的合理想象，既能豐富對童話內(nèi)容的理解，又能加深對童話思想意義的認(rèn)識(shí)。
總之，不要過早地做理性的分析，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生充分感受童話中的人格化了的藝術(shù)形象。有人說：“幻想是未來的思想家、教育家、文學(xué)家的搖籃。”
（2）把握情節(jié)。童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握住情節(jié)?！睹利惖墓u》公雞自以為美麗—公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它們都不與公雞比—公雞很難過，去問老馬，老馬告訴它一個(gè)道理—公雞天天打鳴，為人們做事。
?。?span lang="EN-US">3）學(xué)習(xí)語言。童話的語言淺顯、生動(dòng)、形象，對于發(fā)展學(xué)生特別是低年級的學(xué)生的語言有積極的作用。如《小馬過河》一課，小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話，非常符合小學(xué)生的口語特點(diǎn)。教師要在指導(dǎo)閱讀的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。朗讀是學(xué)習(xí)、吸收語言的有效辦法。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應(yīng)放慢一點(diǎn)，要讀得親切，表達(dá)出應(yīng)有的情感。有些童話，如《小馬過河》，還可以分角色朗讀，使學(xué)生在興趣盎然的朗讀中，受到教育，學(xué)習(xí)語言，提高朗讀能力。有些童話從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)的將一些情節(jié)和語言稍加改變重復(fù)出現(xiàn)，如《美麗的公雞》，教師可用來訓(xùn)練復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
?。ㄋ模┰⒀缘慕虒W(xué)
1．概念：即“寓意于言”。“寓”就是包含、寄托的意思。把一個(gè)深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精煉生動(dòng)的故事里，這就是寓言。寓言和童話一樣，也是受孩子們歡迎的文學(xué)樣式之一。
2．特點(diǎn)：
（1）寓意明確突出；
?。?span lang="EN-US">2）比喻生動(dòng)形象；
?。?span lang="EN-US">3）故事簡潔短?。?o:p>
3．教學(xué)指導(dǎo)：
根據(jù)寓言的特點(diǎn)，小學(xué)寓言教學(xué)必須抓好一個(gè)“寓”字，處理好“意”和“言”的關(guān)系。從閱讀教學(xué)角度說，小學(xué)寓言教學(xué)的目的，就是要在語言文字基本功訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的能力，同時(shí)懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。那么，怎樣進(jìn)行寓言教學(xué)呢？可從以下幾方面著手：
?。?span lang="EN-US">1）緊扣題意，設(shè)置懸念。
教學(xué)寓言時(shí)，可首先通過題意的分析，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學(xué)生的思維。如第五冊《守株待兔》，株：樹樁子；待：等待。守在樹樁旁等待撞死在樹樁上的野兔？又如第四冊《狼和小羊》，教學(xué)時(shí)也應(yīng)先抓住題目中關(guān)鍵詞“和“，讓學(xué)生想象狼和小羊之間會(huì)發(fā)生什么事？以開拓學(xué)生的思路。
（2）引導(dǎo)讀議，感受形象。
寓言的寓意是包含在生動(dòng)的藝術(shù)形象里的。只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受到了形象，才能真正領(lǐng)會(huì)它的寓意。因此，寓言教學(xué)和其它文體的教學(xué)一樣，必須重視引導(dǎo)學(xué)生感受形象，通過感受形象來領(lǐng)會(huì)寓意。具體地說，可以從下面的幾方面著手：
A．抓關(guān)鍵詞句：
抓住課文中的關(guān)鍵語句，可以幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象。如《狼和小羊》一課教學(xué)中，教師只須抓住“故意找碴兒“這一關(guān)鍵詞語讓學(xué)生理解，為什么狼要故意找碴兒？狼一共找了幾次碴兒？哪幾次？這樣，使學(xué)生對狼強(qiáng)詞奪理的丑惡嘴臉和狡猾兇殘的形象就有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教師還可以通過抓寓言中的重點(diǎn)句子分析來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如一位教師在教《狐假虎威》一課時(shí)，緊緊抓住往往容易被人忽略的句子“狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。”與學(xué)生進(jìn)行分析研究，大大開拓了學(xué)生的思維。
B．抓感情朗讀。
在引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)，感受人物形象的過程中，還要注意指導(dǎo)朗讀。感情朗讀，可以增強(qiáng)形象的鮮明性。如《狼和小羊》，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出狼惡狠狠的語氣，小羊那溫和、委屈的語氣。在學(xué)完全文以后，還可以分角色朗讀。這樣，在讀中既可以提高朗讀能力，又能促使學(xué)生進(jìn)一步感受形象。
總之，教學(xué)寓言時(shí)，教師不能只講是什么故事，什么教訓(xùn)，而應(yīng)該從“語文”這個(gè)角度抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生積極思維，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，為深刻地領(lǐng)會(huì)寓意做好鋪墊。
（3）深入淺出，理解寓意。
寓言的真正價(jià)值，就在于他所說明的、所揭示的是現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象。因此，揭示寓意是寓言教學(xué)的關(guān)鍵。
讓學(xué)生理解寓意是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，學(xué)生不易理解故事中寄托的深刻道理。為此，教師往往要為學(xué)生躍上一級臺(tái)階做好鋪墊。如《狐假虎威》。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以進(jìn)一步加深對寓意的理解，培養(yǎng)觀察事物，分析、判斷問題的能力，增強(qiáng)是非觀念。
?。ㄎ澹┰姼璧慕虒W(xué)
我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。從孩童時(shí)起，就以朗讀、背誦等形式督促學(xué)生學(xué)詩，使之從小熟悉詩的旋律與意境，習(xí)慣于用詩人的眼光與情趣觀察世界，描寫世界，以培養(yǎng)孩子靈敏的語感與豐富的想象。我國古代的詩歌教育是成功的，我們應(yīng)該繼承這一優(yōu)良的語文傳統(tǒng)。
1．概念：詩歌是詩和歌的總稱。在小語教科書中包括古詩、現(xiàn)代詩、兒歌。
2．特點(diǎn)：
?。?span lang="EN-US">1）高度的概括； （2）澎湃的激情；
（3）豐富的想象； （4）和諧的音韻。
3．教學(xué)指導(dǎo)：
觀看教學(xué)錄像《古詩二首》，討論如何進(jìn)行詩歌教學(xué)。
（1）激發(fā)情感； （2）展開想象；
（3）學(xué)習(xí)語言； （4）加強(qiáng)誦讀。
布置課前試講：《絕句》、《瀑布》，任選其中一首，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行試教。
第三節(jié) 口語交際教學(xué)
[教學(xué)目的]通過學(xué)習(xí)，了解口語交際教學(xué)的意義、要求，掌握口語交際教學(xué)的方法和步驟，使學(xué)生具有初步的口語交際教學(xué)的能力。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]口語交際教學(xué)的方法和步驟。
[教學(xué)時(shí)間] 4課時(shí)
一、口語交際與口語交際教學(xué)
所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。
所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、口語交際教學(xué)的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”具體說來，口語交際教學(xué)有以下幾方面的意義：
1、是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；
2．能夠強(qiáng)化智力的發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；
3．有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。
三、口語交際教學(xué)的目標(biāo)
1、口語交際的特點(diǎn)
與書面交際比較起來，口語交際有其自身的特點(diǎn)，概括起來，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，思維與表達(dá)的同步性；
第二，交流過程的雙向性；
第三，交際手段的綜合性；
第四，交際目的的現(xiàn)實(shí)性。
2、口語交際能力的構(gòu)成要素：
（1）辯識(shí)語音的能力；
（2）理解語意的能力；
?。?span lang="EN-US">3）評判話語的能力；
?。?span lang="EN-US">4）組織內(nèi)部言語的能力；
?。?span lang="EN-US">5）口頭語言的表達(dá)能力
3、口語交際教學(xué)的目標(biāo)
閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)內(nèi)容。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）
小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)槭墙浑H活動(dòng)，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
課標(biāo)中口語交際的教學(xué)目標(biāo)具有前瞻性，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動(dòng)他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對未來公民素質(zhì)的要求。新課標(biāo)要求在口語交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來發(fā)展著眼。
“目標(biāo)”整合了三個(gè)維度的要求，三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。
隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”；第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。
四、口語交際訓(xùn)練的途徑
1、在口語交際課中提高學(xué)生的口語交際水平；
2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；
3、在日常生活和其他各科教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。
從語文教學(xué)的角度看，口語交際教學(xué)的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)是否成功，交際活動(dòng)安排是否合理是口語交際訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。
五、口語交際教學(xué)的方法
?。ㄒ唬┛谡Z交際課中的口語交際訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。
1、要點(diǎn)：
1）確定好教學(xué)內(nèi)容
首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。
教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。
2）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路
如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序，全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。例《小青蛙找新家》。
（二）結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練
口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。
在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。如教師提出問題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時(shí)把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識(shí)地把學(xué)習(xí)課文與口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。
閱讀教學(xué)中聽說的方法很多，主要形式有哪些？
這些聽說方法在閱讀教學(xué)中要注意恰當(dāng)使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會(huì)挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會(huì)，有的雖然對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學(xué)中的聽說訓(xùn)練既安排得恰當(dāng)，又能收到良好的效果，即應(yīng)該遵循什么原則呢？
3）實(shí)例分析：
于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。請同學(xué)們分析于老師的教學(xué)，分組討論：
?。?span lang="EN-US">1）你認(rèn)為在這一課的教學(xué)中，教師主要是在哪些地方對學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練？試分析其作用。
?。?span lang="EN-US">2）這些訓(xùn)練與課文教學(xué)的聯(lián)系怎樣？（緊扣課文來設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，與課文聯(lián)系緊密，沒離開閱讀教學(xué)的總要求，達(dá)到了深化閱讀的作用。）
?。?span lang="EN-US">3）閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練的結(jié)合怎樣？（能有機(jī)結(jié)合，穿插自然，融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體，不各搞一套。）
4）小結(jié)：從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：
（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。
?。?span lang="EN-US">2）口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容。（如：訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分。）
?。?span lang="EN-US">3）口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插。（要融會(huì)貫通，不各搞一套。）
5）練習(xí)：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學(xué)生口語交際能力得到提高。
?。ㄈ┕膭?lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
五、口語交際教學(xué)的原則
1、學(xué)生試教《愛吃的水果》
學(xué)生分小組評議，引出口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：
口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。
3、口語交際教學(xué)的原則
（1）突出雙向互動(dòng)性
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方互動(dòng)的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?？梢哉f，口語交際教學(xué)與以往的“聽話說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。因此，我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如圍繞同一個(gè)話題，發(fā)表不同意見，或是對別人的發(fā)言加以補(bǔ)充，加以評論等等。
當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往會(huì)被忽略。我們在教學(xué)時(shí)就要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說話訓(xùn)練。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”，也才能真正提高學(xué)生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題。教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)互動(dòng)起來。如人教版新編教材《續(xù)講故事》（第二冊）。
應(yīng)指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現(xiàn)混亂、不易控制的局面。這就需要教師在課前做好周密的考慮安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及學(xué)生的活動(dòng)順序都要精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動(dòng)既放得開，又收得攏，活而有序。
?。?span lang="EN-US">2）堅(jiān)持言語實(shí)踐性
口語交際教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)不是要學(xué)生掌握一系列口語交際知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，還要給學(xué)生口語交際足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中。
?。?span lang="EN-US">3）重視情境多樣性
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。這樣，可以極大地引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。
A.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境
如設(shè)計(jì)禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。
B.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學(xué)生發(fā)表感興趣話題的觀點(diǎn)。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說”“龍門陣”等節(jié)目，讓學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。
有時(shí)還可以讓學(xué)生到課堂外，在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。如《認(rèn)識(shí)標(biāo)志》教學(xué)。
總之，口語交際教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)性，要堅(jiān)持語言實(shí)踐性，要重視情境多樣性，讓學(xué)生在其中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。同時(shí)應(yīng)當(dāng)指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是“雙向互動(dòng)”?？谡Z交際這種新興課型對授課教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應(yīng)能力；更高標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)能力；更強(qiáng)的調(diào)控課堂，疏導(dǎo)、整合學(xué)生活動(dòng)的能力。
4、針對上面幾點(diǎn)，學(xué)生再次評議試教內(nèi)容《愛吃的水果》。
5、看一教師設(shè)計(jì)的教案《小青蛙找新家》，評教學(xué)設(shè)計(jì)如何。
作業(yè)：從小語教材中任選一個(gè)口語交際教學(xué)的內(nèi)容，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前試講。
第四節(jié) 習(xí)作教學(xué)
[教學(xué)目標(biāo)] 了解習(xí)作教學(xué)的意義、目標(biāo)及教學(xué)過程，明確習(xí)作教學(xué)的基本理念，掌握習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)、批改、講評的方法以及小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的各種類型及訓(xùn)練方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)] 習(xí)作指導(dǎo)、批改和講評的方法。
[教學(xué)時(shí)間] 8課時(shí)
由一首打油詩說起：提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，鋪開本子咬筆頭，寫了半天沒看頭。還有人套用魯迅先生的名言，說寫作文時(shí)，大家是“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭。”
目前在小學(xué)，是普遍存在著小學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象，老師們也深感困難?？梢哉f，作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
要注意的是，現(xiàn)行課標(biāo)中隱去了“作文”的提法，第一學(xué)段叫作“寫話”，第二、三學(xué)段叫作“習(xí)作”，第四學(xué)段叫做“寫作”。名稱的變化，顯示了寫作教學(xué)的要求漸進(jìn)性。這就進(jìn)一步明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。
一、習(xí)作教學(xué)的意義
1、發(fā)展言語能力；2、提高認(rèn)識(shí)能力；3、陶冶思想情操。
二、習(xí)作教學(xué)的基本理念
1、貼近學(xué)生實(shí)際
2、鼓勵(lì)自由表達(dá)
3、重視習(xí)慣培養(yǎng)
4、運(yùn)用多元評價(jià)
三、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)
1、目標(biāo)梯度明顯
小學(xué)習(xí)作教學(xué)由易到難，循序漸進(jìn)，經(jīng)歷寫話——習(xí)作的過程，為以后的寫作打基礎(chǔ)。
學(xué)齡前兒童，都會(huì)說話，都掌握了相當(dāng)數(shù)量的口頭語言。說話是沒有什么困難的。作文和說話有很大差別。盡管不少人說，作文是用筆說話，說話是用嘴作文，好像作文和說話差不多。其實(shí)，這只是為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)作文的畏難情緒，樹立學(xué)生寫好作文的信心。實(shí)際上，從“說話”到“作文”，從“口頭語言”到“書面語言”，中間有一道坎子。要跨過這道坎子，并不是一件容易的事情。在一二年級設(shè)置“寫話”的目的，就是為了完成這個(gè)過程，幫助學(xué)生跨過這道坎子。
低年級著重訓(xùn)練寫話。寫話，就是把說的話寫下來，有較大的隨意性。一是不計(jì)數(shù)量，不管多少：寫三句五句行，寫一兩句也行；二是不管內(nèi)容，漫無邊際：寫這個(gè)行，寫那個(gè)也行；三是不求規(guī)范，寫不完整句子行，有錯(cuò)別字也無妨?？傊?，只要寫就好，只要樂意寫就好，只要有興趣寫就好，甚至，只要?jiǎng)恿斯P就好。重點(diǎn)在于激發(fā)孩子們的寫話的興趣。
三年級是作文的起步年級。而這種起步作文，又是學(xué)習(xí)寫作的一種方式，帶有練習(xí)的性質(zhì)，所以定名為“習(xí)作”。二、三學(xué)段主要是讓學(xué)生樂于表達(dá)，自由表達(dá)，故強(qiáng)調(diào)：
1）鼓勵(lì)學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容
2）不拘形式，自由寫作
3）相互交流，分享快樂
2、降低要求，淡化文體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作知識(shí)的要求提得很少，也比較低。“具體明確”是內(nèi)容要求，“文從字順”是指寫作時(shí)詞語要通順妥帖，語句通順。對于文體要求只籠統(tǒng)的提到了記實(shí)作文和想象作文兩種。這有利于消除小學(xué)生恐懼作文的心理，鼓勵(lì)自由表達(dá)。
3、重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向
情感態(tài)度價(jià)值觀直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（1）注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生放開種種束縛，自由表達(dá)。（3）強(qiáng)調(diào)寫作的個(gè)性化，重視學(xué)生的主觀感受，力求表達(dá)出自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。特別是強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、套話。”注重對學(xué)生價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養(yǎng)誠實(shí)守信、負(fù)責(zé)任的美好品德。
4、重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在低段的寫話練習(xí)中，運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，在中、高段的習(xí)作練習(xí)中，運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，做到讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。
四、習(xí)作指導(dǎo)
學(xué)生作文除了靠他們自己的實(shí)踐、領(lǐng)悟外，還要靠教師的指導(dǎo)。其內(nèi)容和方式主要有：
1、寫前指導(dǎo)
?。?span lang="EN-US">1）寫前觀察、積累、選用材料
寫前教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與問題有關(guān)的自然或社會(huì)現(xiàn)象的觀察，選擇好觀察的對象、視角、方法，把握住事物的特征和背景。這里主要解決“寫什么”的問題。
?。?span lang="EN-US">2）明確目標(biāo)，激發(fā)寫作激情
教師要交代本次作文的目標(biāo)和要求，還有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，讓學(xué)生自身有一個(gè)發(fā)表的需要，是有所為而發(fā)，有所為而寫，感到不吐不快，變教師的“要我寫”為學(xué)生的“我要寫”。為此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)作文情境，精心設(shè)計(jì)提示導(dǎo)語，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)作沖動(dòng)。這里主要解決“為什么寫”的問題。
（3）幫助審題、構(gòu)思、立意
這實(shí)際上是幫助學(xué)生解決“如何寫”的問題。教師可以通過引導(dǎo)回顧、剖析比較、形象聯(lián)系、實(shí)物啟示、討論爭議、口頭作文引路等方式，讓學(xué)生自己考慮怎樣根據(jù)題目的要求去具體寫以及如何寫好的問題。
例：“投硬幣”習(xí)作指導(dǎo)
2、寫中指導(dǎo)
教師對于學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)，主要是要求學(xué)生迅速入題，打好草稿，再集中力量修改。在學(xué)生動(dòng)筆寫作的過程中，教師不宜再喋喋不休地做“指導(dǎo)”，因?yàn)榻處熯@時(shí)的每一句話，甚至每一個(gè)稍大一些的聲響，都可能影響學(xué)生寫作時(shí)的思路，形成干擾，使他們原本順暢的思路受到阻礙。此時(shí)教師的任務(wù)主要是貫徹學(xué)生的寫作，對有困難的學(xué)生予以小聲的適當(dāng)?shù)膫€(gè)別提示。]
五、習(xí)作批改
1、習(xí)作批改的意義：
?。?span lang="EN-US">1）教師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，受到怎樣寫好習(xí)作的啟發(fā)。
?。?span lang="EN-US">2）通過批改，教師可以及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作的情況，以便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。
?。?span lang="EN-US">3）便于教師收集素材，為習(xí)作講評做準(zhǔn)備。
2、習(xí)作批改的內(nèi)容：
?。?span lang="EN-US">1）思想內(nèi)容方面； （2）篇章結(jié)構(gòu)方面；（3）語言文字方面； （4）書寫方面。
3、習(xí)作批改的形式：
習(xí)作批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面。
批：教師對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問題，習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)加以分析、說明和評定。包括眉批和尾批。
改：是對文章的思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、字詞句段、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行修改，包括刪、增、調(diào)、換。
4、習(xí)作批改的要求
?。?span lang="EN-US">1）內(nèi)容和形式相統(tǒng)一
我們在批改習(xí)作時(shí)，不僅要注意學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，還要注意學(xué)生在語言文字中所表達(dá)出來的思想認(rèn)識(shí)。
（2）圍繞教學(xué)要求進(jìn)行
習(xí)作批改是習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練的繼續(xù)，因此，它應(yīng)服從習(xí)作教學(xué)的整體。不同的年級，不同的習(xí)作訓(xùn)練，不同的目的和要求，這是我們批改的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。批改時(shí)看學(xué)生是否達(dá)到這次習(xí)作指導(dǎo)的要求，這就是這次習(xí)作批改的重點(diǎn)。我們有些教師主張“精批細(xì)改”，常常在習(xí)作上“大刪大改”，面面俱到，教師改得辛苦，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，收效甚微。其主要原因就是習(xí)作批改的方向不明確，只有把習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作批改結(jié)合起來，有針對性，有啟發(fā)性，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
?。?span lang="EN-US">3）多作鼓勵(lì)，多留少改，多批少改
批改習(xí)作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在珍惜和尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，愛護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性上。蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。” 教師在批改習(xí)作時(shí)，應(yīng)始終明確一點(diǎn)：批改習(xí)作要注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)習(xí)作的興趣和積極性。教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生微小的進(jìn)步都要予以表揚(yáng)。對明顯的不足和錯(cuò)誤，也應(yīng)從愛護(hù)出發(fā)予以指出，而不做嚴(yán)厲批評。切不可用一些打擊學(xué)生積極性的“棍子語言”，如“一塌糊涂”，“簡直不象一篇文章”，“滿紙廢話，離題千里”，使他們寫作的積極性受到挫傷，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一談習(xí)作就產(chǎn)生對立情緒。有位老師說得好：“與其在批語中寫上‘通篇語句不通’，不如把文中少數(shù)幾個(gè)寫得通順連貫的句子用波浪線劃出來，批上‘這幾句寫得通順連貫’”。
尊重學(xué)生，我們在批改作文時(shí)還要堅(jiān)持“多留少改”，可改可不改的地方盡量不改或少改，盡可能保留學(xué)生作文的原詞、原句，即使改也要尊重學(xué)生的原意，忌“大刪大改”。
習(xí)作批改還應(yīng)多批少改，可以用眉批指出其錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生自己去修改。如“這里用詞不當(dāng)，請換個(gè)詞。”“這句話羅嗦，你能寫得簡潔點(diǎn)嗎？”“文章結(jié)尾不要表決心，還能換個(gè)結(jié)尾嗎？”這樣的批語有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己修改作文的積極性。
討論：下列各例中有幾條批語，你認(rèn)為哪條批得好，哪條不妥，說明理由。（略）
（4）從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效
A．不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際。
B．不同程度學(xué)生的實(shí)際。
這樣，堅(jiān)持從不同年級、不同程度學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，事實(shí)求是，就一定能使每個(gè)學(xué)生的習(xí)作能力都在自己原有的基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練和提高。
5、培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力
教師批改任務(wù)重，而學(xué)生并不理解老師的良苦用心，對老師的批改很少注意，往往看看分?jǐn)?shù)了事，這不可能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力和水平的目的，可謂事倍功半，勞而少功。要改變這種現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”，把批改的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”
例：及早培養(yǎng)學(xué)生的自改能力——《改一改自己的作文》教學(xué)設(shè)計(jì)
小結(jié)：要認(rèn)真做好以下幾方面的工作：（1）激發(fā)修改習(xí)作的愿望；（2）明確修改的內(nèi)容和要求；（3）教給修改的方法。
六、習(xí)作講評
1、習(xí)作講評的意義
習(xí)作講評的作用有以下三方面：（1）總結(jié)一次習(xí)作中突出的優(yōu)點(diǎn)；（2）分析一次習(xí)作中存在的問題；（3）指出下次習(xí)作努力的方向。我們應(yīng)把講評作為整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓。
2、習(xí)作講評的方法
?。?span lang="EN-US">1）從講評材料上分：A．佳作賞析；B．得失分析；C．文字推敲。
（2）從講評方式上分：A．泛評；B．點(diǎn)評；C．專評．
?。?、習(xí)作講評的注意事項(xiàng)
作文講評采取什么方式，要根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律、青少年的心理特點(diǎn)和特定的教學(xué)要求來確定。有幾點(diǎn)是特別值得注意的：
?。?span lang="EN-US">1）抓重點(diǎn)。講評的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)來確定，著眼于全班學(xué)生的主要的共同性的問題。
（2）多鼓勵(lì)。講評要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以肯定成績?yōu)橹?，表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，特別要肯定差生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
?。?span lang="EN-US">3）重參與。
不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共同評議。要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法、體會(huì)、感受，而不是教師簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在講評完后讀讀自己的習(xí)作，動(dòng)手改一改。
七、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與方式
?。ㄒ唬?span lang="EN-US">1-2年級主要是對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教學(xué)生寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫身邊的事物。
1．編童話
低年級兒童好幻想，他們是借助想像和幻想來理解、研究、解釋他們生活的世界的。童話的基本特征也是幻想。于是兩者“一拍即合”。利用童話對小學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練可采取多種形式：（1）聽童話，寫童話。即先由教師講一個(gè)童話，再讓學(xué)生接著編。（2）看圖畫，編童話。（3）看實(shí)物，編童話。如觀察文具盒，編一個(gè)童話。（4）聯(lián)系生活編童話。如班上大多數(shù)同學(xué)愛護(hù)公物，但也有人用刀刻桌面，針對這種情況，老師指導(dǎo)學(xué)生編《桌子和椅子的對話》，贊揚(yáng)愛護(hù)公物的行為。（5）結(jié)合課文編童話。編童話這種訓(xùn)練形式，能激發(fā)學(xué)生聽、說、寫的興趣，為今后寫好記實(shí)的文章打基礎(chǔ)。編寫中還可用上學(xué)過的生字，培養(yǎng)用詞造句的能力。
2．看圖說話、寫話
看圖說話、寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想像能力的有效手段。從一年級開始，從看一幅圖到連續(xù)看幾幅圖，從看圖說一句話到說幾句話，再到說一段連貫的話，逐步過渡到根據(jù)圖畫內(nèi)容編故事。
（1）看圖說話。教學(xué)中一般有“選圖”“看圖”“說圖”等三個(gè)環(huán)節(jié)。首先選好圖。要有健康的思想內(nèi)容，還有一定的藝術(shù)性，畫面鮮明，故事性強(qiáng)，能引起學(xué)生的興趣。其次是看圖。要指導(dǎo)學(xué)生看清圖，看不清圖，就說不好圖?？磮D目的要明確，學(xué)生看這幅圖要達(dá)到什么要求，心中要有數(shù)。二是要有重點(diǎn)。如，一幅圖的人物較多，要分辨主次，找出主要人物進(jìn)行重點(diǎn)觀察，觀察主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、服飾，想像人物的內(nèi)心活動(dòng)。三是注意方法。觀察事物要有一定的順序，可由整體到部分，再由部分到整體，也可由上到下，從左到右地觀察。有順序有條理地看，說起話來才有條理。再次是說圖。要說得有頭有尾，順序清楚，內(nèi)容完整，有重點(diǎn)。說話要口齒清楚，聲音要響亮，有感情。說得好的要及時(shí)鼓勵(lì)。
?。?span lang="EN-US">2）看圖寫話。在大多數(shù)學(xué)生會(huì)說的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練寫話。寫話就是“拿筆說話”，變“口語”為“筆語”。在仔細(xì)觀察、合理想像的基礎(chǔ)上，把觀察和想像的內(nèi)容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。確定哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，要有順序地把事情寫清楚，寫得具體，語句要通順。第一次寫話，要講清書寫格式，并嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
3．寫觀察日記
觀察日記，是對日常生活進(jìn)行經(jīng)常性的細(xì)致觀察所作的記錄，是一種有效地訓(xùn)練觀察能力、分析能力和語言文字表達(dá)能力的方式，也是觀察事物寫話的好形式。生活中的事物，比之圖畫更生動(dòng)真實(shí)，也更能吸引學(xué)生，激發(fā)起他們觀察的興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生一是注意觀察；二是仔細(xì)觀察；三是對觀察到的現(xiàn)象要思考。還要教給學(xué)生觀察的方法，如運(yùn)用比較的方法；運(yùn)用多種感官去了解事物，有可能的話，去摸摸、聞聞、嘗嘗；還可以通過聯(lián)想和想像去豐富觀察的感受。其他各年段也可以進(jìn)行寫觀察日記的訓(xùn)練，但不同年級應(yīng)有不同的要求。
（二）3～6年級的習(xí)作教學(xué)要突出練筆的性質(zhì)，進(jìn)行常見的應(yīng)用文、簡單的記實(shí)作文和想像作文的訓(xùn)練。
1．課內(nèi)素描
到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，有目的、持續(xù)、細(xì)致觀察的能力都有較大的增強(qiáng)。中高年級是學(xué)生觀察力發(fā)展的最佳時(shí)期。所以，素描就成為最佳的作文訓(xùn)練形式。所謂素描訓(xùn)練就是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡單的篇章形式，將描寫與記敘結(jié)合起來（即運(yùn)用“白描”手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。
課內(nèi)素描可分為靜物素描和敘事素描兩種。靜物素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對人或物進(jìn)行某些片斷的描寫，如人物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)、大自然的一角等，進(jìn)行觀察并寫作。敘事素描是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對某些事件進(jìn)行敘述，如讓一學(xué)生表演“修理課桌椅”，然后大家把事情記下來。素描訓(xùn)練可分步進(jìn)行，先以觀察室內(nèi)靜物為主，注意觀察順序和觀察重點(diǎn)；再擴(kuò)大觀察范圍，從室內(nèi)到室外，由靜到動(dòng)，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想多方面寫動(dòng)態(tài)片斷；最后觀察人物的外貌和動(dòng)作。對靜態(tài)事物可分部分進(jìn)行觀察；對動(dòng)態(tài)事物，可按其活動(dòng)過程分階段觀察。
2．想像作文
想像作文不以寫實(shí)為主，而是以想像為主。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和通過閱讀、觀賞影視獲得的知識(shí)，馳騁想像，虛構(gòu)情節(jié)，進(jìn)行作文。例如《假如賣火柴的女孩來到我們中間》、《假如我當(dāng)校長》、《當(dāng)我二十歲的時(shí)候》、《我在森林里迷了路》、《遨游海底》……這一類作文題，為孩子們開拓了廣闊的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的天地。想像作文可以結(jié)合范文學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可與課外閱讀結(jié)合起來，還可單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。
3．應(yīng)用文練習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)中高年級的學(xué)生會(huì)寫書信、便條、讀書筆記、日記、書信等應(yīng)用文。這是為了使小學(xué)生能適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和今后工作的需要。
每種應(yīng)用文都有固定的格式，語言簡明，有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系應(yīng)用文的內(nèi)容，使學(xué)生懂得為什么必須按規(guī)定的格式來寫。應(yīng)用文重在“用”，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多練，在練中掌握格式，在練中懂得寫應(yīng)用文的意義。
第五節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)
[教學(xué)目標(biāo)]了解綜合性學(xué)習(xí)的含義及在小學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的意義，明確語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。
[教學(xué)重點(diǎn)] 語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。
[教學(xué)難點(diǎn)] 對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解及語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。
[教學(xué)時(shí)間]４課時(shí)
“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯(lián)合國教科文組織原總干事馬約爾語）。這是20世紀(jì)80年代，面對科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國普遍思考的一個(gè)問題。為此，在世紀(jì)之交引發(fā)了一場規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長的全球性的教育改革。
新課程非常重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。眾所周知，小學(xué)語文無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、綜合性，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定各階段的具體目標(biāo)，除了從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求外，專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了在分科視野下對課程綜合化的追求，成為語文課程創(chuàng)新的一大特色和改革的亮點(diǎn)。
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)地綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活以及其它學(xué)科等課程資源，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。
一、語文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義
1、有助于推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展
語文課程改革必須推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展。而語文教學(xué)的“學(xué)科中心主義”使語文教學(xué)和改革走進(jìn)了死胡同。而“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，為當(dāng)今的語文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，它將有助于推動(dòng)語文教學(xué)改革的發(fā)展。
2、有助于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間
傳統(tǒng)的語文教育，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容都是封閉的，綜合性學(xué)習(xí)就是打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源”，“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。
3、有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展
多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元，有言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，把交互式、多樣化的教學(xué)融合在一起，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
4、有利于促進(jìn)內(nèi)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、探究能力的提高
綜合性學(xué)習(xí)重學(xué)科的聯(lián)系，重學(xué)習(xí)過程，重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集處理信息的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及探究能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
第一學(xué)段：
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
第二學(xué)段：
1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。
4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。
第三學(xué)段：
1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。
2．策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求
案例：在教學(xué)《走進(jìn)春天》一課前，我和學(xué)生一起研究了教材中提供的“春天的探秘”：春天的山水、花草、樹木、動(dòng)物、玩具、吃的、節(jié)日，以及描寫春天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，到書中、到大自然中、到生活中去收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后回到課堂中互相交流所找到的資料和所學(xué)到的知識(shí)。接著我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組選擇一個(gè)主題進(jìn)行作品的創(chuàng)作。經(jīng)過小組討論，六個(gè)小組分別選擇了春天的山水、春天的節(jié)日、春天的吃的、春天的校園、春天的花草樹木、春天的旅游等主題，進(jìn)行分工合作，分別收集資料創(chuàng)作各自的作品。
語文綜合性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)方式，但這并不排除教師的指導(dǎo)。相反，教師及時(shí)、適度的組織指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。教師在具體的實(shí)施過程中要注意“四性”。
1、注意活動(dòng)的開放性。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意：
（1）內(nèi)容的開放。要求教師一要保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動(dòng)內(nèi)容的可供選擇性。因?yàn)橹挥芯邆溥@兩點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面需要；才能促使他們通過對活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。
?。?span lang="EN-US">2）過程的開放。要求活動(dòng)的過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、變化的。學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)需求應(yīng)是調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。
（3）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書館、植物園、社區(qū)等等）?；顒?dòng)的場所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。
（4）結(jié)果的開放。包括兩個(gè)方面：一是活動(dòng)結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動(dòng)得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見；既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。
（5）師生關(guān)系的開放。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者；可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時(shí)轉(zhuǎn)換，視活動(dòng)的需要而定。
2、注意活動(dòng)的階段性。
學(xué)生的活動(dòng)具有鮮明的階段性特征。這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動(dòng)主題，確定活動(dòng)內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。
?。?span lang="EN-US">1）內(nèi)容選擇的階段性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的年齡段所制定的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的。教師必須依據(jù)新課標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的年齡階段選擇內(nèi)容。
?。?span lang="EN-US">2）活動(dòng)形式的階段性。
不同年齡學(xué)生的智力、心理發(fā)育是不同的，活動(dòng)的形式也應(yīng)是不同的。教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的活動(dòng)形式。以“社區(qū)活動(dòng)”為例，低、中年級的學(xué)生宜側(cè)重于對社區(qū)各種設(shè)施的了解，因此活動(dòng)形式可以是教師帶領(lǐng)下的參觀，匯報(bào)展示的形式以語言描述、圖畫展示為主；而高年級活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解和思考社區(qū)的設(shè)施建設(shè)與人們生活之間的關(guān)系，活動(dòng)形式可以小組活動(dòng)為主，考察的結(jié)果可以用報(bào)告、圖片、模型或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式表現(xiàn)。
3、注意活動(dòng)的綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)顧名思義要體現(xiàn)綜合性。教師在組織活動(dòng)過程中，要從以下三方面注意活動(dòng)的綜合性。
?。?span lang="EN-US">1）知識(shí)的綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識(shí)必然綜合。
?。?span lang="EN-US">2）教育功能的綜合性。學(xué)科課程由于內(nèi)容的系統(tǒng)、連貫，使得學(xué)科課程的教育功能比較單一。而語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)由于其內(nèi)容、方式的綜合，必然導(dǎo)致教育的功能也是綜合的。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度綜合考慮，體現(xiàn)教育功能的綜合。
?。?span lang="EN-US">3）考察評價(jià)的綜合性。教育功能的綜合必然使考察和評價(jià)學(xué)生要體現(xiàn)綜合性。教師要從學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、情感以及參加活動(dòng)時(shí)的能力、行為等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
4、注意活動(dòng)的實(shí)踐性。
語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)。因此實(shí)踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意：
?。?span lang="EN-US">1）突出活動(dòng)的可操作性。一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡特征，利于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作；二是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，便于操作。
（2）保證時(shí)間的充足性。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要保證學(xué)生有足夠的“體驗(yàn)”、“探究”的時(shí)間，二是要保證學(xué)生有足夠的小組討論、交流的時(shí)間；三是要保證學(xué)生有足夠的匯報(bào)、展示、交流的時(shí)間。
?。?span lang="EN-US">3）突出過程的完整性。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程。
四、綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源廣泛存在于社會(huì)生活之中，涉及自然、社會(huì)、文化等范圍，但社會(huì)生活本身并不天然就是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源，而需要有意識(shí)地加以開發(fā)和利用。才能為語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮其教育功能。教師和學(xué)生作為課程的主體，理應(yīng)承擔(dān)起課程資源開發(fā)的責(zé)任，成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者。
（一）校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用
校內(nèi)課程資源是存在于學(xué)校范圍內(nèi)的所有資源，具體來說包括校內(nèi)的物質(zhì)資源和人力資源。
（二）校外課程資源的開發(fā)和利用
?。ㄈ┘彝ベY源的開發(fā)和利用
?。ㄋ模┳匀毁Y源的開發(fā)和利用
?。ㄎ澹┬畔①Y源的開發(fā)和利用
提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這依次課程改革中的重要內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識(shí)，鍛煉能力。
五、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略
主題是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，沒有主題，活動(dòng)就會(huì)失去方向，內(nèi)容就會(huì)零散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識(shí)、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，考慮學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，把握機(jī)遇，誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，討論、協(xié)商，充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，從中提煉出有意義、有價(jià)值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供明確的方向。
?。ㄒ唬恼Z文課堂教學(xué)中創(chuàng)生主題
?。ǘ纳顚?shí)踐中發(fā)掘主題
（三）從學(xué)科整合中提煉主題
?。ㄋ模牡胤轿幕顒?dòng)中開掘主題
六、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程一般可以分為這樣幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段、實(shí)踐體驗(yàn)與問題解決階段、總結(jié)和交流階段。
1、指導(dǎo)開展資料的搜集
2、指導(dǎo)整理與研究
3、指導(dǎo)成果的形成與展示
七、綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)策略
1、在評價(jià)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)發(fā)展”；
2、在評價(jià)過程上，關(guān)注過程；
3、在評價(jià)主體上，主張多樣化、互動(dòng)性；
4、在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)化“自我參照”；
5、在評價(jià)方式上，注重多樣化的“綜合評定”。
總之，語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價(jià)方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索。
思考練習(xí)：
1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫字習(xí)慣。
2．閱讀和寫作二者的影響和促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為如何做到讀寫結(jié)合？
3．義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的重點(diǎn)各是什么？你認(rèn)為怎樣訓(xùn)練才能使學(xué)生逐步形成作文能力？
4．當(dāng)前口語交際教學(xué)有哪些主要問題？試談?wù)勀氵M(jìn)行口語交際教學(xué)改革的打算。
5．根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，擬一份綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，相互討論交流。
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