我是班主任，現(xiàn)在帶二年級。在課堂里，我覺得老師永遠是要退居次要地位的。一個好的課堂，是上著上著老師就不見了。
說這話的李玉貴老師：身材纖細、待人親切、活力滿滿、笑容可掬，但身上卻有一股沉靜的力量，獲得臺灣教育部師鐸獎。臺灣推行九年一貫后，當了12年的“讀寫結(jié)合”專任教師，推動閱讀不遺余力。
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僅僅有快樂是不夠的
我所帶的班級一年會讀100本課外書。以前我也跟大家一樣，覺得應(yīng)該快樂閱讀?？墒钦娴纳钊腴喿x之后，我深刻理解到，只有快樂是遠遠不夠的。
真正的閱讀是要對學(xué)生產(chǎn)生作用，既要讀進來，又要讀出去，所以我們有“說故事”的環(huán)節(jié)，這也是最簡單的閱讀技能。爸爸媽媽沒有時間，小朋友就幫家里的小狗學(xué)習(xí)：講五分鐘故事，請小狗用爪子蓋個印章。
所以我的課堂很簡單，只是讓他們讀進來，然后讓他們說出來。
不管你的教學(xué)有多艱難，推動有多少限制，每個班里至少要有共讀的書，一學(xué)期哪怕5本都好。這些共讀的書，也會成為全班小朋友共同的文化種子。
有一次安排校外教學(xué)，這對于小孩子來說是很興奮的日子?？墒悄翘煲驗樵缟咸Γ瑳]有時間安排說故事，于是他們就在車上開始說起來。當?shù)谝粋€小孩站起來講故事的時候，原本嘈雜的孩子們立刻安靜了下來。
為什么一說故事全班都會安靜呢？因為他們都讀了這本書，今天聽到的不是別人說的那個故事，而是他們心里已經(jīng)有了自己的故事，和自己內(nèi)心存在著強烈的共鳴。
所以，安靜的課堂也有它的力量。但是在大陸，我感覺大家更注重熱鬧的課堂、激烈的課堂、學(xué)生外顯的課堂?，F(xiàn)在，我越來越相信佐藤學(xué)老師說的：靜悄悄的革命。
還有一個因素關(guān)系到閱讀——體能，我以前很討厭這個，閱讀為什么要結(jié)合體能？可是我要告訴你，現(xiàn)在的小孩活動太少了。我們班級的小朋友，一年級時跳繩一下都不會，現(xiàn)在可以連續(xù)跳1000下；以前跑步都不協(xié)調(diào)，現(xiàn)在他們能圍著操場跑20圈，雖然操場跑道很短，只有123米。
在臺灣，9點以前我都不上課，而是帶著學(xué)生運動。運動完之后，他們可以沉靜下來非常專注地學(xué)習(xí)。但是在大陸，我看見老師們總是讓學(xué)生安靜，不要動。他們不過是小孩兒啊，怎么能不動呢？讓小孩動起來，比如簡單地互相抱一抱，他們開心，你也能感覺到他們的快樂。
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不是如何寫，而是怎樣體驗
真正的寫作，是讓小孩寫有感受的東西，而不是教他文本如何寫。所以，我現(xiàn)在在班上唯一做的一件事就是讓小孩的多元經(jīng)驗跟寫作的時間差拉到最小。
雖然小孩有了豐富的體驗，但如果跟寫作卻有著很大的時間差，他們也寫不出作文。我讓學(xué)生整天在教室外面活動，然后一學(xué)期他們可以寫50篇作文。
我們學(xué)校對面有個荷花池，池邊上有個階梯。玩過之后，班上所有的小孩都留在那里寫作文。所有的小孩都寫得出來，因為那就是他的經(jīng)驗，更重要的是寫什么都可以。這些寫作會在活動結(jié)束之后一個小時內(nèi)完成，走到哪，寫到哪，所以我們班被叫作“街頭寫手”。
臺灣的公園里有很多免費活動，比如觀賞螢火蟲等。我們班每三個禮拜會去參加一次這樣的免費活動，其實就是去欣賞一個免費的表演。
在表演現(xiàn)場的一個角落，家長會幫我貼一張海報，小朋友們在欣賞完表演之后，我們就坐在一起聊經(jīng)驗，每個孩子都要講。然后我會把一些講出來的關(guān)鍵詞寫在這張海報上。這個過程大約持續(xù)10到15分鐘。接下來就是寫作，沒寫完的不能帶回家。
一開始，會有小朋友說：老師我不會寫，老師我真的不會寫。我說，你就寫“老師我不會寫”“老師我真的不會寫”。其實，頑皮的小孩在玩十句之后就真的開始寫了。
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回到兒童：教是為了不教
我曾去過日本的濱之鄉(xiāng)小學(xué)。這是一所參與佐藤學(xué)老師“學(xué)習(xí)共同體”實驗的小學(xué)，至今只有16 年。它看起來不像學(xué)校，更像一個社區(qū)，可是卻讓我們處處反省自己的教學(xué)。我們每天都在說“教是為了不教”，可是每天都會教到無以復(fù)加。
在學(xué)校里，佐藤學(xué)老師給我們做了演講。他說學(xué)習(xí)的權(quán)利是兒童人權(quán)的重心，學(xué)習(xí)權(quán)就是生存權(quán)。所以，什么叫小孩在教室里面有“自己的”生活？就是他在教室里頭覺得，不管是在老師心里，還是同學(xué)心里，他這個“一”和別人的“一”都是一樣的。
反過來講，我們每一個人在學(xué)校里面都是老師，你會不會很在意，校長在做任何決策的時候，你這個“一”跟其他所有老師的“一”是不是相等的呢？我們當然在意，這就是生存的感受。所以，在我們的課堂，無論小孩能力高低，個性是否急躁，我們都應(yīng)該視他為“一”。
在濱之鄉(xiāng)小學(xué)，作為參觀者，我們被要求一點：不要看老師的教，而是只看學(xué)生的學(xué)。佐藤學(xué)老師讓我們特別注意觀察的，也不是課堂的亮點，而是課堂的“卡點”：
為什么學(xué)習(xí)不能放松？
在哪里學(xué)習(xí)沒有發(fā)生？
他所追求的，不是好老師、好課堂，而是要看到學(xué)生，聽到學(xué)生，想到學(xué)生。我們要關(guān)注的，不是孩子的理解，而是他們的不理解。只有這樣，才能貼近孩子的想法。
濱之鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)理念是：“我和你一起成長，一起學(xué)習(xí)，就會有更多的人一起成長，一起學(xué)習(xí)?！闭n堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長，這比其他學(xué)校的辦學(xué)理念要具體得多。你會完全覺得他是在對小孩說小孩能聽得懂的話。
再來看一句：“懂的時候，要能夠有讓自己懂的力量，要聆聽對方的輕聲細語，并與自己的想法結(jié)合?！睂φ瘴易约旱恼n堂，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意聽站在面前的這個老師的話，而不太在意聽旁邊同學(xué)在說什么，所以上學(xué)的第一件事就是要建立同伴之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。
反觀我們的班級班訓(xùn)：“要么成為說謝謝的人，要么成為被說謝謝的人”，“所有我能做到的事情，不僅要做到，還要比其他人做得更好”……
對照日本的小學(xué)課堂教育，他們一直在教小孩心里有別人，我們是在教小孩要卓越，要勝過別人。
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其實，我們每個人都可以問自己，我的班級的教學(xué)基礎(chǔ)是什么。日本標語很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過老師的力量來教學(xué)是不夠的，要透過學(xué)生來相互支持?！?/p>
你教訓(xùn)的這些學(xué)生，其實他的存在，也很有價值。碰見這樣的小孩，我們永遠只能假設(shè)我還不夠懂他，我還沒有找到理解他的路徑，他本身沒有好壞。
我之前是教體育的，那一節(jié)體育課，教室里跑來一只老鼠，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一個小孩把那只老鼠打死了。
當時我好感激那個小孩?？墒?，在這一天之前，有十幾次上課我并沒有好好看過這個小孩：功課很差，不善發(fā)言?？墒窃谶@節(jié)課上，我竟然感受到了他存在的價值。
我憑什么當老師？我們只是沒有遇到這樣的機會，我們總是用學(xué)科知識、學(xué)習(xí)的角度、聽話的角度來判斷，來感受，來回饋。
所有這些，我只是想讓大家知道，每個小孩都不一樣，只有我們謙卑，才會找到方法。
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