得閱讀者得語文，得語文者得高考。近幾年，這樣口號性的話語隨時隨地攻占著我們的視線、耳膜。
當統(tǒng)編新教材大量增加課外閱讀，名著閱讀成為必考內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣迫在眉睫，我們最不能忽略的就是教師閱讀。只有教師愛上閱讀，對閱讀有感覺、有感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才不會成為一句停留在嘴邊的口號。
為此，我們面向全省教師征集“我的閱讀故事（經(jīng)歷）”，“我與孩子的閱讀課堂（活動）”稿件。
近期將陸續(xù)在湖南教育微信公眾號上推介征集到的教師稿件，以此感謝所有老師的支持，你們的認真，你們的付出，我們都看得到。
“小小朗讀者”，以評促讀伴成長
“親愛的家長和小朋友們：我們的小小朗讀者欄目準點開播了，今天的小朗讀者是***小朋友，他會給我們帶來怎樣的作品呢？敬請期待?！泵刻焱砩?:00，這句話準時出現(xiàn)在湘府英才小學(xué)四5班的班級群里。進入四年級以來，“小小朗讀者”欄目已經(jīng)連續(xù)開播了幾十期。這一欄目的開啟，其實就源于我的一個小煩惱：越往高年級走，學(xué)生朗讀的興趣越差。課堂上齊讀課文的時候很多孩子不愿開口，讓孩子單獨起來朗讀的機會也不是很多，鍛煉的機會少，孩子更加不自信?！墩Z文新課程標準》第二學(xué)段對于閱讀的要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。如果孩子們在中年級便失去了朗讀的興趣，那在學(xué)習(xí)默讀和快速瀏覽以后，就更不愿意開口讀書了。
朱熹就非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！边@樣，我們可以深刻領(lǐng)會其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。
基于上，又恰逢央視《朗讀者》節(jié)目的熱潮，我萌發(fā)了在班級群里開啟“小小朗讀者”欄目的意圖?；顒舆^程非常簡單：先選取班上幾名朗誦水平較高的孩子當前鋒，既調(diào)動同學(xué)們的積極性，又能給其他同學(xué)做個榜樣。然后在全班發(fā)動報名，提出要求：每晚八點在班級群里發(fā)送自己的朗讀作品，朗讀時間在5分鐘以內(nèi)，朗讀的內(nèi)容在每晚七點前發(fā)給老師審核。最后老師會根據(jù)學(xué)生發(fā)的朗讀作品進行點評。欄目首播以后，立刻得到了全班小朋友的積極響應(yīng)，也得到了家長們的支持與肯定。于是活動就這樣如火如荼地開展起來。
隨著活動的深入，我發(fā)現(xiàn)，作為活動的組織者，老師的點評是孩子和家長最關(guān)注的環(huán)節(jié)。一段中肯的點評能在孩子能力發(fā)展的多方面起到促進作用。
在家長的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀內(nèi)容大多會選擇一些名家作品，如思蘊選擇的就是林清玄的《長途跋涉的肉羹》、睿熙朗讀的作品是蕭紅的《祖父的園子》、霖晰朗讀的是周敦頤的《愛蓮說》……李白、蘇軾、岳飛、毛澤東、戴望舒、高爾基、亞米契斯……從古至今、從國內(nèi)到國外的著名詩人、文學(xué)家的作品都云集在我們的“小小朗讀者”欄目里。
作者是文學(xué)創(chuàng)作的主體，他寫作品既是心聲的宣言，更是把自己對世界的獨特審美體驗通過作品傳達給讀者。所以，在點評學(xué)生的朗讀作品時，我會有意識地對作者進行一些介紹。我向他們介紹蕭紅，說她一生凄苦，只有童年時與祖父生活的那段時間是最幸福和快樂的，所以她寫的《祖父的園子》里各種蔬菜生長自由而隨意，其實是懷念自己幼時的快樂生活。我和他們聊到林清玄，告訴孩子們他是一個信仰佛教的臺灣作家，他的文字總帶有哲理，我們在三年級下冊所學(xué)習(xí)的《和時間賽跑》、六年級即將學(xué)習(xí)的《桃花心木》都是他寫的，這樣的聯(lián)系能讓拉近孩子們與作者的距離，拉近孩子們與這個作者所寫的作品的距離。
孩子們會根據(jù)自己的喜好、聲音特點來選擇合適的朗讀作品，“小小朗讀者”欄目里呈現(xiàn)出來的朗讀作品有古詩詞、散文、成語古詩、解說詞等，豐富多彩、體裁各異。都可以作為范文來講解，所以我在點評的時候有意識地通過不同側(cè)重點對這些文本進行一些解讀。
1. 關(guān)注內(nèi)容，長知識。
朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內(nèi)容。那么朗讀者就需要對文章的內(nèi)容非常熟悉并且達到理解的程度。在點評孩子朗讀時，有時我會對文章某些內(nèi)容進行講解，幫助讀者與聽者了解一些知識點。如昕航朗讀的是《園丁頌》，我在點評時便講解了“桃李滿天下”的出處、典故和用法。
2. 關(guān)注情感，顯意境
文字加入情感，就變得溫暖起來。培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”是新課程“三維目標”中重要的因素。孩子們選擇的朗讀作品都蘊含者作者不同的情感。在點評的時候，有時我會側(cè)重情感的渲染，挖掘作品中的情感因素，增強孩子們的情感體驗。如宏博朗讀的是屠格涅夫的《秋天》，我就給予了這樣一段評價——“眾多詩人和作家都描寫過秋天，或者如‘一年好景君須記，正是橙黃橘綠時’這般明媚豐碩，或者如‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’那般蕭瑟悲涼，也或者如‘空山新雨后，天氣晚來秋’這般開闊清新。屠格涅夫的《秋天》是舒適的、是慵懶的，如同一幅油畫展現(xiàn)在眼前：白色的天空、暗黑的樹尖、微黃的小草……這一切讓作者沉醉，即便讓人感到悲傷，這悲傷也是令人喜愛的。”如此，“小小朗讀者”不僅僅只為增強學(xué)生朗讀興趣了，我希望能在點評的過程中，幫助學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。
3. 關(guān)注啟示，明道理。
很多作者的文章中總會給人以啟示，孩子們在接觸一個好作品的同時，不僅可以學(xué)知識、悟情感，更可以明道理，從而幫他們樹立正確的世界觀和人生觀。在點評蔓麗的朗讀作品時，我告訴孩子們：我們的生活中會遇到這樣或那樣的困難和阻力——或許我們會遇到不會做的題，或許我們會與要好的朋友發(fā)生矛盾，亦或許我們的心愿無法達成……這時候，我們就想想蔓麗給我們讀的這個故事《通往廣場的路不止一條》吧。在點評昆燁的朗讀作品時，我對孩子們說：生活總有太多的不易，但也有很多幸福與美好，親情、友情以及我們?yōu)橹畩^斗的理想。珍惜生活中的大小幸福，做一個簡單快樂的人吧。
4. 關(guān)注寫法，學(xué)作文。
作為語文老師，腦中總留有“讀寫結(jié)合”這一根深蒂固的理念，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹陂喿x的過程中，幫助孩子知曉作者的寫作手法，并能夠運用到自己的文章之中，是語文教學(xué)的重要舉措。孩子們所選擇的朗讀作品很多都是名家名作，這些文筆精湛的作家們很多寫作手法值得孩子們學(xué)習(xí)。于是我在點評時會有意識地點撥作品中的寫作手法，希望在潛移默化的過程中幫助學(xué)生獲得寫作技能。彥喆朗讀的作品是毛澤東的《沁園春.雪》，我告訴孩子們：主席借詠雪來頌祖國山河之美和抒發(fā)自己的偉大抱負、堅定信念，這種手法稱為“借物言志”。千焱朗誦的是郭沫若的《白鷺》，我在點評中寫道：我們在二單元剛學(xué)過如何細致觀察，小朋友們可以細細地品讀這篇文章，看看郭沫若先生是如何從多角度來觀察描寫白鷺的。叢源朗讀臧克家的作品《有的人》時，我又提醒孩子們關(guān)注詩歌中所運用的對比手法。
當然，孩子們最關(guān)注的孩子老師對他們朗讀的評價，所以，每個孩子的朗讀我都會對他們朗讀的技巧進行點評。有勇氣在全班家長和同學(xué)面前展示自己已經(jīng)非常難得，不少家長告訴我，孩子在朗讀之前總會做很長時間的準備，反反復(fù)復(fù)地朗讀和錄音，有一絲瑕疵都要重錄?？梢娝麄兪嵌嗝粗匾曔@每一次的朗讀呀！光這個態(tài)度就已經(jīng)值得稱贊了，隔著電腦屏幕仿佛都能感受到孩子那緊張的心理，怎么還忍心挑出哪怕是一點點錯誤。所以，在點評孩子的朗讀技巧時，我總是會以表揚和鼓勵為主。彥呈平時喜愛朗讀，但語速很快，口齒有一些不太清楚。這次他給大家朗讀的作品是《將敬酒》，我給他的評價是：“你的聲音有如你的個性，豪情萬丈，配上音樂《十面埋伏》，真是震人心魄呀?！逼匠Ｄ懶?nèi)斂的菡暢，在課堂上很少舉手回答問題，更別說大聲地朗讀了。但她卻在“小小朗讀者”欄目里鼓起勇氣給大家朗讀了《勇敢的羅伯特》，我對她說：“菡暢的聲音稚嫩響亮，老師平時在課堂上很少聽到，今天菡暢給了老師一個驚喜。謝謝菡暢，希望你經(jīng)常這樣朗讀，你會更有收獲?！痹谳諘忱首x完以后，菡暢媽媽對我說：“李老師，菡暢喜歡上了朗讀，她還要當一次小朗讀者?！边@是多么令人喜悅的改變呀。童心如詩，值得細心呵護。
“小小朗讀者”欄目每晚還在如期舉行，它不僅影響了孩子們，也影響著家長們，每晚八點，是一個親子共度的好時光，更是親子共讀的好時光，在老師、家長、孩子的共讀中，我們提高了孩子的朗讀水平、拓寬了他們的視野、陶冶了他們的情操、滲透了寫作方法、增進了親子情誼，一舉數(shù)得。
（作者單位：天心區(qū)湘府英才小學(xué)）
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