信息技術(shù)作為與語(yǔ)文平行的學(xué)科，本身的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容非常多，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，筆者通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有選擇地、高效地利用信息技術(shù)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常有必要，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)具有以下三點(diǎn)突出的價(jià)值：第一，優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂?！皩W(xué)生們可以在信息技術(shù)的指引之下提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)充知識(shí)量，從而不斷提高自身的識(shí)字能力?！崩缭凇缎⌒〉拇愤@篇課文的初步瀏覽中，播放畫面吸引了學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的好奇心，進(jìn)而開始探測(cè)下面將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生跟讀中，出示課文中的部分生字，如船、彎等，會(huì)出現(xiàn)實(shí)物畫面，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生更大的興趣。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中字詞任務(wù)往往重于審美感知任務(wù)，所以以識(shí)字為例，多屏互動(dòng)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，快速掌握大量的生字詞，這對(duì)于提升語(yǔ)文課堂效率具有重要價(jià)值。第二，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的小學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)終端的普及，讓小學(xué)生在幼兒園時(shí)期已經(jīng)熟悉了移動(dòng)終端的使用，所以在課堂中引入平板、電子白板、多屏互動(dòng)、動(dòng)態(tài)投屏等信息技術(shù)方式來整合教學(xué)資源，凸顯難點(diǎn)和記憶點(diǎn)，對(duì)于刺激學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，很有價(jià)值。相比于數(shù)學(xué)、體育等課堂，小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠淙の缎浴⑷宋男?，所以在引入信息技術(shù)進(jìn)課堂時(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。第三，對(duì)跨學(xué)科發(fā)展的影響。小學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育對(duì)于他們來說是一個(gè)個(gè)截然不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是，如果能在語(yǔ)文課堂里運(yùn)用好信息技術(shù)，能在數(shù)學(xué)課堂里用信息技術(shù)，將對(duì)孩子們形成整體學(xué)科意識(shí)和整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值?？傊缬嘘P(guān)學(xué)者所說：“信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化帶來了新的活力。”小學(xué)的語(yǔ)文把信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用引入到課堂，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有益。
傳統(tǒng)的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和意義是對(duì)客觀世界的鏡像反映，語(yǔ)言符號(hào)與現(xiàn)實(shí)世界有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)承認(rèn)客觀世界的現(xiàn)實(shí)性，承認(rèn)語(yǔ)言的形成離不開客觀現(xiàn)實(shí)，但更強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知在語(yǔ)言形成過程中的作用，認(rèn)為語(yǔ)言不能直接反映客觀現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言所反映的現(xiàn)實(shí)是經(jīng)由人的認(rèn)知加工過的現(xiàn)實(shí)。由于人的認(rèn)知能力的局限性，認(rèn)知世界和客觀世界不會(huì)完全對(duì)應(yīng)，因此，反映認(rèn)知世界的語(yǔ)言與客觀世界也不完全對(duì)應(yīng)。
但是，在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)榻處焸€(gè)人信息技術(shù)的使用差異，學(xué)校的軟硬件差異，造成了部分學(xué)校的信息技術(shù)進(jìn)課堂不夠，或者運(yùn)用過于單一的情況。在我校有學(xué)生反映，因?yàn)榻^大部分教師都把信息技術(shù)引用到了課堂，學(xué)生感覺新鮮好奇，但是某教師年齡過大，不會(huì)使用多屏投影，教師課堂活力不夠。所以說，如何用好信息技術(shù)來展示語(yǔ)文課堂的魅力，是需要思考的問題。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科重視工具性相比，人文性更突出，承擔(dān)了德育、美育的責(zé)任。所以在實(shí)際運(yùn)用中必須以教學(xué)層面為中心，把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，此外，還需要從教師層面、學(xué)校層面、家長(zhǎng)層面以及教育管理者層面思考如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的信息技術(shù)更好運(yùn)用的問題。
第一是教師自身，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不怕麻煩，最大化整合信息技術(shù)資源。教師是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要不斷學(xué)習(xí)的工作，跟不上時(shí)代的要求，就會(huì)被學(xué)生淘汰。在課堂評(píng)比中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管一些非常資深的教師，教學(xué)能力出眾，但是往往是年輕的教師能獲得更優(yōu)異的成績(jī)，這很大程度上是因?yàn)槟贻p教師重視信息資源的運(yùn)用，課堂的觀賞性和趣味性更高。當(dāng)然，這不是評(píng)價(jià)課程好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們不再討論。例如在講《翠鳥》一文時(shí)，課本的配圖比較簡(jiǎn)單，并沒有體現(xiàn)出翠鳥靈動(dòng)、嬌小、俏皮的特點(diǎn)，所以筆者首先讓學(xué)生讀課文，用筆在自己的平板上畫出自己心目中的翠鳥，選取優(yōu)秀的進(jìn)行屏幕展示。然后讓學(xué)生再讀課文，感受重點(diǎn)字詞句，讓學(xué)生去修改自己的圖畫，再選取優(yōu)秀的進(jìn)行屏幕展示，讓同學(xué)們進(jìn)行比較。當(dāng)然作為教師，只準(zhǔn)備這么多肯定是不夠，所以需要提前搜集一些翠鳥的照片、視頻，節(jié)選好，如果學(xué)生展示的作品不夠，還是需要教師用圖片予以及時(shí)的指導(dǎo)。信息技術(shù)用得好，絕對(duì)能為自身的語(yǔ)文課堂加分，所以教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不怕麻煩，最大化整合與課本相關(guān)的信息資源，學(xué)校也可以建立學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)或云盤，方便今后的進(jìn)一步教學(xué)需求。
第二是教學(xué)層面，有學(xué)者認(rèn)為這包括利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；深化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；強(qiáng)化師生互動(dòng)；拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍。但是筆者認(rèn)為要把信息技術(shù)的運(yùn)用滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)依托于書本，以識(shí)字寫字為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么這樣的信息技術(shù)運(yùn)用也就簡(jiǎn)單停留在字詞層面，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以挖掘課本與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，最大化地整合音樂、視頻、圖片等資源，豐富信息技術(shù)使用的類型。以教學(xué)實(shí)錄為例，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)錄是文字形式，教師在課后進(jìn)行書寫和整理，反思課堂進(jìn)度，但是如果在多媒體教室，用攝像機(jī)拍下來，所有教師能用云技術(shù)在線觀看，就能獲得更多的直觀反饋信息，這對(duì)于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升也很有幫助。
又寫作“留落”?！蹲x書雜志·漢書第十六》：“《釋名·釋衣服》曰‘留幕’。留，牢也。幕，絡(luò)也，言牢絡(luò)在衣表也。是牢字，古讀若留。故‘牢落’通作‘留落’。今人言流落義亦相近也。留落雙聲字，不得分為兩義?！睋?jù)王念孫之意，“留落”為單純?cè)~，乃雙聲連綿詞。表示“覆蓋”義。
第三是學(xué)校層面上，要加強(qiáng)培訓(xùn)和傳幫帶，教師的培養(yǎng)離不開學(xué)校的重視，如果學(xué)校不重視信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，那么單靠教師想推廣信息技術(shù)進(jìn)課堂是很有難度的事。有趣的是不同于班主任工作的傳幫帶，信息技術(shù)進(jìn)課堂的傳幫帶更多的是青年教師幫助資深教師，這樣也有利于建立和諧、向上的工作環(huán)境。
第四是家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)們要支持配合語(yǔ)文課堂的信息技術(shù)要求，及時(shí)反饋意見和建議。例如在講《我愛廚房》活動(dòng)課時(shí)，筆者提前安排家長(zhǎng)可以把孩子日常在家庭廚房的活動(dòng)拍攝下來，筆者經(jīng)過剪輯整理，先發(fā)在家長(zhǎng)群里，刺激沒有進(jìn)廚房的孩子也參與進(jìn)來，最后在課堂中有選擇地展示一些同學(xué)在廚房的活動(dòng)，同時(shí)聯(lián)系班級(jí)的日常勞動(dòng)工作，運(yùn)用信息技術(shù)既完成了教學(xué)要求，又起到了德育的功能，獲得了家長(zhǎng)的支持。
σ收斂是指不同經(jīng)濟(jì)體間某一變量值的標(biāo)準(zhǔn)差隨時(shí)間的推移而逐漸下降，用來反映該變量值的平均離散程度。本文基于標(biāo)準(zhǔn)差的估計(jì)方程理論，構(gòu)建地價(jià)、房?jī)r(jià)和物價(jià)的σ收斂模型，分析35個(gè)大中城市的地價(jià)、房?jī)r(jià)和物價(jià)的靜態(tài)差距。σ收斂檢驗(yàn)方程為：
第五是教育管理者層面，必須加大教育投資，改善軟硬件設(shè)施，為教學(xué)提供更好的信息技術(shù)使用環(huán)境。不少其他學(xué)校的教師反映，學(xué)校的多功能教室有限，日常教學(xué)中信息技術(shù)的使用類型并不多，只是簡(jiǎn)單停留在PPT等軟件上，筆者認(rèn)為教育管理者應(yīng)該看到信息技術(shù)的大趨勢(shì)，把科技的成果更多地引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生服務(wù)。
總之，提升信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用水平，是必須要思考的問題，從教師、教學(xué)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教育管理者幾個(gè)層面入手，才能提升信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的刺激，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
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