淺談互聯(lián)網(wǎng)+教育助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用
摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，現(xiàn)代信息技術(shù)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意和更有活力地參與現(xiàn)實的探索性數(shù)學(xué)活動。 教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生在課前了解數(shù)學(xué)名人的故事，激發(fā)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。在課程中，教師可以通過補充教學(xué)整合課程資源，抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，變抽象思維為具體形象思維，使課堂形式更加生動; 課后，使用在線互動平臺參與小組討論和微課堂學(xué)習(xí)，鞏固知識，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
一、使用網(wǎng)絡(luò)資源在課前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)名人的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是文化交流的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是通過數(shù)學(xué)文化教育繼承人類文明，促進人類綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)中適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“名人與數(shù)學(xué)故事”，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的想象力。使他們能夠投入到新的知識學(xué)習(xí)中，把好奇心變成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣， 而且對學(xué)生的個人成長有很重要的作用。例如，在談到小數(shù)的含義時，教師可以要求學(xué)生在課前在網(wǎng)上找到數(shù)學(xué)家劉暉和小數(shù)的故事，然后在課前三分鐘給他們展示。學(xué)生可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源的查詢找到答案；劉暉是中國數(shù)學(xué)史上非常偉大的數(shù)學(xué)家，在世界數(shù)學(xué)史上也發(fā)揮著舉足輕重的作用。 他的杰作《九章算術(shù)注》和《海島算經(jīng)》是中國寶貴的數(shù)學(xué)遺產(chǎn)，他是世界上第一個提出小數(shù)分數(shù)概念的人。他的一生是為數(shù)學(xué)辛勤探索的一生，雖然他的地位很低，但他的個性卻很高尚，他不是一個平庸的人，因其聲譽而聞名，但他是一位從未失去知識的偉人，他為中華民族留下了寶貴的財富。通過了解數(shù)學(xué)家劉暉的生平事跡，激發(fā)了青少年學(xué)生立志成材的動力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生對數(shù)學(xué)有更高的尊重，并深深愛上數(shù)學(xué)。
二、課中通過課程整合輔助教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果
1、 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最佳刺激因素是對新教材的興趣?！?興趣是最好的老師，但興趣不是天生的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并適當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，用美麗生動的圖片激發(fā)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生到生動的生活場景中去，將學(xué)生的興趣引入教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中，將“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，老師要求學(xué)生先觀看“猴子分桃”視頻，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入了解故事并積極思考分桃子的過程，這樣既聞到聲音，又觀察它的形狀，如身臨其境，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生的有意識的關(guān)注，積極參與學(xué)習(xí)的過程，就是知識掌握的過程，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。
2、利用信息技術(shù)，可以有效地突破教學(xué)的重難點
由于數(shù)學(xué)概念非常抽象，學(xué)生往往無法理解和利用他人思維的成果，所以學(xué)生掌握它并不是一件簡單的事。對于新概念的引入，雖然講解起來很簡單，但是學(xué)生很難理解新概念中包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如果不能好好理解，那就談不上運用。信息技術(shù)具有較強的可控性，在教學(xué)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清重點內(nèi)容，掌握關(guān)鍵點，有選擇地重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，抽象的概念形象化，復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生容易接受，學(xué)生觀察的目的越清楚，感知就越清晰。多媒體課堂教學(xué)資源信息量大外，知識的仿真特別有趣，好多學(xué)生都有深切地體會。因此，我們可以利用多媒體這種仿真的特性突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，多層次展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)的重難點。如在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，一般是老師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的教具通過畫、剪、拼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法來計算，但操作起來比較困難，對于小學(xué)生來講比較抽象，很難想象。在多媒體教學(xué)中，通過多媒體動畫演示，學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究后，不僅經(jīng)歷了知識的形成過程，而且真實再現(xiàn)了平行四邊形轉(zhuǎn)化的過程，突破了教學(xué)的重難點。
3、利用信息技術(shù)來簡化難點，展示過程。
加強認知教育的藝術(shù)，不是機械教學(xué)，而是激發(fā)，喚醒和啟發(fā)。一旦打開了學(xué)生情感的大門，教師就會以這種方式為指導(dǎo)，使他們在不斷的鼓勵下得到培養(yǎng)和升華。信息技術(shù)的一個重要作用是它能夠有效地突破難點，并獲得其他教學(xué)方法難以實現(xiàn)的效果，因此，當(dāng)傳統(tǒng)方法不能很好地解決教學(xué)難點時，信息技術(shù)的使用可以做到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，先讓學(xué)生了解內(nèi)角和是什么，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個不同的三角形，然后問：“你有辦法知道這些三角形的內(nèi)角和嗎？” 在這里，老師營造了良好的探究氛圍，為學(xué)生提供了自己探索的機會，在這樣的氛圍下，學(xué)生就開始開動腦筋想辦法了，有的把三個內(nèi)角剪下來拼到一起，有的用量角器量；而在多媒體教學(xué)中，色彩繽紛、能歌善舞的演示文稿（ppt）成為老師最常用的工具，代替了過去潦草難辨、呆板無味的板書，老師在做課的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容特意留心，無聲勝有聲，考慮學(xué)生的年齡段、孩子的感受，利用多媒體高效仿真的特點演示了三角形內(nèi)角和的形成過程。在課堂教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，可以妥善解決本課的疑惑和困難，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容過程和方法的有機結(jié)合，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
4、利用信息技術(shù)優(yōu)化練習(xí)，鞏固新知。
新授課中的鞏固練習(xí)，就是運用知識解決問題。在這個時候，它并不是簡單地重復(fù)書中學(xué)到的東西，這就要求教師精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐。信息技術(shù)在這方面的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，在“練習(xí)”的設(shè)計中，它更加靈活，反映了練習(xí)階梯的發(fā)展趨勢，從易到難，體現(xiàn)了練習(xí)的層次和坡度。運用信息技術(shù)進行教學(xué)同樣有很大的優(yōu)越性，不僅數(shù)學(xué)題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學(xué)生通過多層次，多角度的練習(xí)，提高了學(xué)生解決生活中的問題，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
三、課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生在合作和溝通中解決問題
1、課后，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，合作交流，解決問題。
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，解決問題的方式主要是教師講解、課堂討論等形式，而網(wǎng)絡(luò)高效，快捷，方便，獨特的交流方式，使每個人都能在有限的學(xué)習(xí)之外獲得更廣闊的交流空間。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)后，他們已經(jīng)理解了分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)字（0除外），分數(shù)的大小不變。大多數(shù)基礎(chǔ)性地問題學(xué)生都掌握的比較好，但像有些變式如32 =+（）+ 322卻無法在課堂上完成，這正好可以使用QQ，微信微博等網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行溝通交流，讓學(xué)生可以大膽猜測和驗證；經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識很難忘記，即使你忘記了，你也可以重新分析，推理并得出結(jié)論。更重要的是，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，在組織和引導(dǎo)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成和發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者; 在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且提升了學(xué)習(xí)能力。 隨著時間的推移，學(xué)生將積極探索知識，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，并總結(jié)規(guī)律，拓寬了學(xué)生解決問題的思路。
2、利用微課程教程來加強和鞏固數(shù)學(xué)知識。
微課程在鞏固小學(xué)生知識和課外知識的延伸方面發(fā)揮著積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，簡單的課堂教學(xué)，對于一些教學(xué)重點和難點，很難幫助小學(xué)生形成持久的回憶，當(dāng)小學(xué)生離開教室時，通常很難獲得教師的指導(dǎo)和幫助，課后很容易復(fù)習(xí)。在鞏固時出現(xiàn)問題和疑慮，這反過來又影響課程的深度和課外知識的延伸。微課程打破了課堂教學(xué)的局限，為小學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了便利。它可以隨時觀看，可以暫停或反復(fù)觀看，以便學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)。例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《四則運算》中乘法結(jié)合律和乘法分配律后，很容易混淆這兩個知識點，課堂的教學(xué)時間和練習(xí)時間都是有限的，學(xué)生對新知識的記憶時間有限，教師可以針對學(xué)生，將容易出錯的地方制成微課程，與學(xué)生分享，讓學(xué)生下課后再學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。
總之，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富的信息資源，使學(xué)生免于繁瑣的學(xué)習(xí)，形成合作交流，積極探索的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，可以有效提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進素質(zhì)教育的深入實施。
參考文獻：
[1]曹玉娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]，大理學(xué)院學(xué)報》.2015
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