小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略
一、提出背景
課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。
然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性?？傊?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
二、有效提問的基石——精心預(yù)設(shè)問題
課堂有效提問的基石在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問題。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個(gè)適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的問題呢？
1、問在學(xué)生興趣點(diǎn)上
根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中，巧妙地設(shè)立了三個(gè)問題：“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。
2、問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。
3、問在學(xué)生有疑難處
教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如李老師在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，李老師先放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后啟迪思考：“怎樣找才能做到不重復(fù)不遺漏？做到有序呢？”接著讓學(xué)生討論、交流、促成了學(xué)生對找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法進(jìn)行優(yōu)化處理、提升，并培養(yǎng)了學(xué)生方法表達(dá)的完整性、有效性。
三、有效提問的關(guān)鍵——遵守提問的原則
1、遵守提問的啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生積極思維
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要想使我們的課堂提問進(jìn)入這種境界，就必須用好、用足啟發(fā)性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。我們要相信學(xué)生的生活中積累是厚實(shí)的，學(xué)生的想象力是不可估量。富有啟發(fā)性的問題，能促使使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象。產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。
2、遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異
孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。在剛才這節(jié)課中，難度較大的問題李老師選擇由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
3、遵守及時(shí)評價(jià)原則，享受成功的喜悅
在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到有的教師在學(xué)生回答問題之后，就讓其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請”其坐，站也不是，坐也不是，使學(xué)生處于尷尬境地。學(xué)生回答的到底對不對，好不好，教師自己知道。學(xué)生回答后，教師一定要對其作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對回答正確而且有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師不應(yīng)吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚(yáng)。如在李老師剛才的課中，她及時(shí)對學(xué)生的回答作出鼓勵(lì)性的評價(jià)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，老師也能給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案。
四、有效提問的技巧
（一）、提問要適時(shí)
教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。這個(gè)時(shí)機(jī)主要是：
1、是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)。一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。
2、在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)疏通。在剛才的課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系后，李老師及時(shí)出示： 在“6×3=18中，3和6是因數(shù)，18是倍數(shù)”的判斷題，使學(xué)生進(jìn)一步理解倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種相互依存的關(guān)系，必須說誰是誰的倍數(shù)，因數(shù)也同樣如此。而在35÷7=5這道除法算式中，使學(xué)生明白乘法和除法是一種互逆的關(guān)系，溝通了它們之間的聯(lián)系；通過這兩個(gè)問題使學(xué)生鞏固了剛剛獲得的對倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)識。
3、在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足的時(shí)侯。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。李老師在課的結(jié)束時(shí)，提出：生活中許多現(xiàn)象與我們學(xué)習(xí)的“倍數(shù)和因數(shù)”的知識有關(guān)，課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識探索一下“1小時(shí)等于60分”的好處。這個(gè)拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進(jìn)行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，既拓展學(xué)生的知識面，又使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。
（二）、提問要有針對性。
課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質(zhì)量，要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系。課堂提問的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，是評價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此教師設(shè)計(jì)課堂提問要有指向性。如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一昧地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問，教師責(zé)無旁貸。
（三）、提問要注意問題的生成性
老師不僅要會(huì)問，還要會(huì)聽，課堂生成問題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的。強(qiáng)調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)。在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，圍繞這些主干來預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)好預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)的不留痕跡，如何在教師很高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是在不斷提出問題，解決問題，同時(shí)又生成問題的過程。如：一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中“二分之一”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生把4個(gè)蘋果平均分成了2份，涂了其中的1份（2個(gè)），她介紹自己的作品時(shí)說“這是1/2?！绷⒖叹陀袑W(xué)生反對說：“不對，這是2/4”。學(xué)生一下子分成了兩派，教師沒有慌，他靈活地利用學(xué)生的生成資源問：“1/2表示什么意義？2/4呢？”。在進(jìn)一步明確了分?jǐn)?shù)的意義的前提下，學(xué)生自然而然明白了剛才分法的分?jǐn)?shù)表示法。
總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會(huì)善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
