教科書(shū)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》為依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教科書(shū)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、教科書(shū)編寫(xiě)思路
1. 雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。
教科書(shū)圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書(shū)還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素；單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。
2. 強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。
教科書(shū)形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
3. 重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。
語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。大部分單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書(shū)中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)， 往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。
4. 突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。
教科書(shū)著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如， 關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注詞語(yǔ)表達(dá)的情感色彩，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握能力。
教科書(shū)還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。
二、教科書(shū)主要內(nèi)容
本冊(cè)教科書(shū)安排了8 個(gè)單元，其中6 個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“萬(wàn)物有靈”“民間故事”“愛(ài)國(guó)情懷”“舐?tīng)偾樯睢薄白匀恢ぁ薄白x書(shū)明智”。有兩個(gè)單元比較特殊：第二單元“提高閱讀的速度”是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“說(shuō)明性文章”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。
1. 閱讀。
?。?） 精選文質(zhì)兼美的課文。
在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。
精讀課文，一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì)，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野；“資料袋”，提供補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；“小練筆”，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫(xiě)；“選做”設(shè)計(jì)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。
課題旁有星號(hào)的是略讀課文。略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫(xiě)字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《我的“長(zhǎng)生果”》的學(xué)習(xí)提示“說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類(lèi)型的書(shū)，從童年讀書(shū)、作文中悟出了哪些道理”， 體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
?。?） 編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)“提高閱讀的速度”策略。
教科書(shū)第二單元是以“提高閱讀的速度”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類(lèi)型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方法來(lái)編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。
這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。安排四篇課文，將文前的“學(xué)習(xí)提示”與課后題相結(jié)合，展示了提高閱讀速度的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略。四篇課文題材、體裁各異，旨在告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀何種類(lèi)型的文章，都可以提高閱讀的速度。“學(xué)習(xí)提示” 提出提高閱讀速度的方法，課后題引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過(guò)程中如何運(yùn)用這些方法，回顧自己的閱讀過(guò)程。四篇課文任務(wù)分工不同，如，《搭石》一課訓(xùn)練的是“集中注意力、不要回讀”，《將相和》訓(xùn)練的是“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”，《什么比獵豹的速度更快》訓(xùn)練的是借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的方法，《冀中的地道戰(zhàn)》訓(xùn)練的是帶著問(wèn)題讀從而提高速度的方法。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中運(yùn)用這些方法，通過(guò)記下閱讀時(shí)間，檢測(cè)閱讀效果，從而體會(huì)提高閱讀速度的好處。這樣的設(shè)計(jì)，外化了個(gè)體閱讀的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候要反思閱讀過(guò)程，并且在于同伴交流的過(guò)程中，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用于今后的閱讀實(shí)踐。
單元的“交流平臺(tái)”還引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)閱讀方法進(jìn)行梳理總結(jié)， 進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，提煉學(xué)習(xí)方法。“詞句段運(yùn)用”還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)及時(shí)概括語(yǔ)句意思的方法提高閱讀速度。導(dǎo)讀、助讀、練習(xí)系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個(gè)系統(tǒng)，逐漸幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的閱讀方法，達(dá)到一定的默讀速度。
（1） 安排文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
安排文言文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》和《古人談讀書(shū)》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書(shū)做了準(zhǔn)確定位，并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：學(xué)習(xí)文言文，初步感知帶有議論性的文言文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2. 習(xí)作。
教科書(shū)重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。通過(guò)以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。
?。?）編排專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元。
第五單元“說(shuō)明性文章”是專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“說(shuō)明性文章”為主線，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法，同時(shí)搜集資料，嘗試用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點(diǎn)：總結(jié)、提煉說(shuō)明文的特點(diǎn)與體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處。緊接著，就是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，一是試著選擇身邊的一個(gè)事物，運(yùn)用多種方法說(shuō)明它的特征；二是將課文《白鷺》第2~5 自然段改寫(xiě)成說(shuō)明性文字，為學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章打下基礎(chǔ)。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明性文章的寫(xiě)法。
通過(guò)這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求）——精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法——“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)——單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。
?。?） 每個(gè)單元中的習(xí)作編排。
教科書(shū)針對(duì)第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在習(xí)作方面提出了更高的能力要求，如，要求分段表述，寫(xiě)完整的篇章。
每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培植表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)。除了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景敘事外，還引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀點(diǎn)類(lèi)文章，以滿足社會(huì)交際的需要，滿足學(xué)生表達(dá)自我的需要。如第八單元習(xí)作“推薦一本書(shū)”，鼓勵(lì)學(xué)生向他人推薦一本好書(shū)，并將推薦的理由寫(xiě)具體，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的工具，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，教科書(shū)根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，第一單元習(xí)作“我的心愛(ài)之物”通過(guò)舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己的心愛(ài)之物究竟是什么；再讓學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會(huì)成為你的心愛(ài)之物”，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)問(wèn)題構(gòu)思，把自己的喜愛(ài)之情融入字里行間；寫(xiě)完后再辦一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專(zhuān)欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享。教科書(shū)采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著完成某類(lèi)習(xí)作的方法路徑。
?。?） 隨機(jī)安排課后“小練筆”。
教科書(shū)在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，由讀學(xué)寫(xiě)。如，結(jié)合課文
《落花生》，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行練筆，為習(xí)作“我的心愛(ài)之物”作鋪墊；根據(jù)課文《獵人海力布》，給那塊叫“海力布”的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷，落實(shí)單元習(xí)作要求，為縮寫(xiě)故事作鋪墊；聯(lián)系課文《慈母情深》，寫(xiě)寫(xiě)自己類(lèi)似的“鼻子一酸” 的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫(xiě)作、記錄生活的好習(xí)慣。
3. 口語(yǔ)交際。
本冊(cè)教科書(shū)安排了4 次口語(yǔ)交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力， 特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類(lèi)話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”；也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對(duì)話類(lèi)話題，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，尊重他人的看法，如“父母之愛(ài)”。教科書(shū)充分關(guān)照各種類(lèi)型的交際話題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。
教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)。如，“制定班級(jí)公約”中要求學(xué)生“發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則；“父母之愛(ài)”中建議學(xué)生“尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人。通過(guò)一系列的目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì)，讓學(xué)生勇于交際、樂(lè)于交際。
4. 語(yǔ)文園地。
全冊(cè)教科書(shū)除了第五單元沒(méi)有安排語(yǔ)文園地，一共安排了7 個(gè)語(yǔ)文園地，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。
語(yǔ)文園地設(shè)置了以下欄目。 “交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流與讀寫(xiě)例話的方式，將語(yǔ)文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無(wú)意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐。
“詞句段運(yùn)用”延續(xù)中年級(jí)的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
“書(shū)寫(xiě)提示”要求書(shū)寫(xiě)行款整齊，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞歐陽(yáng)詢(xún)的《九成宮醴泉銘》。“日積月累”集中安排古詩(shī)、俗語(yǔ)、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。
5. 快樂(lè)讀書(shū)吧。
延續(xù)中年級(jí)的編排體例，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊(cè)結(jié)合“民間故事”單元，推薦學(xué)生閱讀民間故事?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”設(shè)計(jì)兩個(gè)內(nèi)容板塊： “你讀過(guò)嗎”“相信你可以讀更多”，分別采用不同的形式推薦書(shū)目，為學(xué)生提供了更多的選擇空間。
在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法提示：“民間故事一般有固定的類(lèi)型和重復(fù)的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時(shí)加深聽(tīng)眾的印象?！薄懊耖g故事寄托著人們樸素的愿望……”。通過(guò)這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀民間故事時(shí)讀得更深入、更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。
6. 識(shí)字表、寫(xiě)字表、詞語(yǔ)表。
教科書(shū)后附有“識(shí)字表”“寫(xiě)字表”“詞語(yǔ)表”。“識(shí)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)認(rèn)的字，其中藍(lán)色的字是多音字（指之前學(xué)過(guò)這個(gè)字，此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)）；“寫(xiě)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字；“詞語(yǔ)表”列出了本冊(cè)精讀課文要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）識(shí)字寫(xiě)字
1. 有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2800 個(gè)左右，其中2020 個(gè)會(huì)寫(xiě)。
2. 認(rèn)識(shí)常用漢字200 個(gè)，會(huì)寫(xiě)常用漢字220 個(gè)。
3. 硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定速度。
4. 能用毛筆字寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
1. 寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
（二）閱讀
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。能根據(jù)需要搜集信息。
3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩， 體會(huì)其表達(dá)效果。
4. 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)， 說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
6. 在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)的用法。
7. 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。
8. 擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于25 萬(wàn)字。
（三）習(xí)作
1. 懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2. 養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受， 積累習(xí)作素材。
3. 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要， 分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。
4. 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（四）口語(yǔ)交際
1. 與人交流能尊重和理解對(duì)方。
2. 樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3. 聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。
4. 表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
5. 能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。
6. 注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
四、使用教科書(shū)要注意的問(wèn)題
使用教科書(shū)，要樹(shù)立整體的觀念，關(guān)注教科書(shū)的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹(shù)立方法意
識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。
1. 識(shí)字寫(xiě)字。
高年級(jí)依然要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自主交流識(shí)字方法為主，教師再適當(dāng)引導(dǎo)。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是難字、容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。
寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，還要求行款整齊，書(shū)寫(xiě)美觀，并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并且鼓勵(lì)學(xué)生勤于練字?？梢耘e辦與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的活動(dòng)，比如硬筆、毛筆的書(shū)法展，讓學(xué)生展示自己書(shū)寫(xiě)作品，在活動(dòng)中感受漢字書(shū)寫(xiě)之美，進(jìn)一步激發(fā)書(shū)寫(xiě)的興趣。
本冊(cè)教科書(shū)的多音字?jǐn)?shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。
本冊(cè)閱讀策略單元的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，應(yīng)有別于常規(guī)單元，以確保學(xué)習(xí)方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時(shí)遇到不懂的字詞，正是學(xué)生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學(xué)生要自己面對(duì)和解決的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生遇到不懂的詞語(yǔ)，不必停留太久，不要反復(fù)回讀。在學(xué)生完成閱讀方法的學(xué)習(xí)交流之后，再進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)。
2. 閱讀。
閱讀教學(xué)，要通盤(pán)考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。
本冊(cè)有些課文篇幅較長(zhǎng)，所表達(dá)的思想情感更加含蓄、深刻。教學(xué)時(shí)，應(yīng)留出充分時(shí)間讓學(xué)生閱讀，整體感知課文內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生用完整、通順的句子復(fù)述課文，以檢測(cè)學(xué)生把握內(nèi)容的情況。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分地交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩、豐富的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，從中體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。要避免對(duì)課文的解讀“標(biāo)簽化”，脫離文本。
從高年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法，如本冊(cè)中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。教學(xué)時(shí)，要避免講得過(guò)深過(guò)細(xì)，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類(lèi)型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求。略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。文言文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料來(lái)理解課文的大意，并能夠正確、流利地朗讀，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等來(lái)體味課文的內(nèi)容和情感。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文，各有用途，應(yīng)避免定式思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，要讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)提示的要求，明白記錄閱讀時(shí)間的意義，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過(guò)程中嘗試運(yùn)用。并且要鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀體會(huì)，真實(shí)地匯報(bào)自己的閱讀情況，和同學(xué)一起討論提高閱讀速度的方法，體會(huì)到提高閱讀速度的好處，并將這些方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)指向表達(dá)方法，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，了解它的語(yǔ)言風(fēng)格等。習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作” 的范例，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作，防止學(xué)生機(jī)械的模仿。
要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。要充分利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，做好關(guān)于民間故事書(shū)的導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會(huì)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法，能有一定的閱讀收獲。
3. 習(xí)作。
準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，使高年級(jí)的習(xí)作與中年級(jí)的習(xí)作自然銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。習(xí)作的要求從“寫(xiě)清楚”，到“寫(xiě)具體”。要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，因此，習(xí)作要寫(xiě)出感情真實(shí)，并且學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問(wèn)題。
習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改，并且能主動(dòng)與他人交換修改。教科書(shū)在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫(xiě)后進(jìn)行修改，并且能參考同學(xué)提出的修改建議。教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣。
要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作能力。教科書(shū)對(duì)寫(xiě)后交流的提示，體現(xiàn)了書(shū)面表達(dá)的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過(guò)程中，感受習(xí)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書(shū)面交流的成就感，彰顯在習(xí)作后交流中提升習(xí)作能力的理念，避免習(xí)作前的過(guò)度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)得更具體。
另外，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開(kāi)展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對(duì)單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文習(xí)作單元，能不怕寫(xiě)說(shuō)明文，喜歡寫(xiě)說(shuō)明文，體會(huì)到說(shuō)明文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
4. 口語(yǔ)交際。
要依據(jù)不同的口語(yǔ)交際類(lèi)型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)或應(yīng)對(duì)能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對(duì)生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單重復(fù)。
要重視交際方法、策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。通過(guò)不同交際話題、不同交際情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)不同場(chǎng)合（正式場(chǎng)合、非正式場(chǎng)合）、面對(duì)不同交際對(duì)象（多人、一人），學(xué)習(xí)在不同情境下實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，發(fā)展口頭表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。
在本冊(cè)口語(yǔ)交際中，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見(jiàn)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)，要求學(xué)生與人交流能尊重和理解對(duì)方。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置不同的話題和情境，讓學(xué)生參與、展示、傾聽(tīng)、思考和交流，體會(huì)交際過(guò)程中既能表達(dá)清楚自己的想法又能尊重對(duì)方的方法。
除了專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，還要重視日常教學(xué)中無(wú)處不在的口語(yǔ)交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語(yǔ)交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流講述，讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)交際課中的學(xué)習(xí)成果。
五、教師教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容和編寫(xiě)意圖
教師教學(xué)用書(shū)是教師教學(xué)的參考用書(shū)，編寫(xiě)本書(shū)的主要目的是幫助教師把握教科書(shū)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供教師教學(xué)時(shí)參考。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程。
本書(shū)按照教科書(shū)的編排體例，在每組前面編排一個(gè)單元說(shuō)明，介紹每組的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教師理解每組內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)有所幫助。
每課一般包括“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”等內(nèi)容，有的還編排了“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”“教學(xué)資源”。
“教材解析”，對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行解析，為教師解讀文本提供借鑒。 “教學(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過(guò)本課學(xué)習(xí)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。 “教學(xué)建議”，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)提出建議，重點(diǎn)提示理解運(yùn)用、識(shí)字寫(xiě)字等方面的教學(xué)
建議。需要注意的是，教師教學(xué)用書(shū)中的教學(xué)建議不是流程式的建議，不意味著教學(xué)的先后順序。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)“教學(xué)建議”中提示的要點(diǎn)，進(jìn)行重新組合，形成符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程。
“教學(xué)資源”，主要提供一些與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時(shí)參考。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學(xué)，有的內(nèi)容只供教師閱讀，不必告訴學(xué)生。
“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，有時(shí)提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)提供某一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，有的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教學(xué)建議”里的思路， 有的則與“教學(xué)建議”中提供的思路不盡相同。
為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊(cè)教科書(shū)配有多種輔助教材。除教師教學(xué)用書(shū)以外，還配有寫(xiě)字教材、教學(xué)掛圖、投影片、錄音帶、CD、同步閱讀《水墨菱塘》、《快樂(lè)讀書(shū)吧·名著閱讀課程化叢書(shū)》、《同步解析與測(cè)評(píng)》、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用） 等，供教師和學(xué)生選用。
教師在使用本冊(cè)教科書(shū)和教師教學(xué)用書(shū)的過(guò)程中有什么意見(jiàn)、建議，可以來(lái)信或發(fā)電子郵件至jcfk@pep.com.cn。
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