義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》五年級(jí)上冊是第三學(xué)段第一冊，起著承上啟下的作用。本冊教科書遵循本套書“放低起點(diǎn)，小步快進(jìn)，激勵(lì)自主，成功達(dá)標(biāo)”的編寫原則，在體例上注重學(xué)段銜接，循序漸進(jìn)，意脈貫通；在選文上注重文化浸潤，精神引領(lǐng)，審美熏陶；在練習(xí)上注重靈動(dòng)生成，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用。為了幫助教師們了解實(shí)驗(yàn)教科書的編寫意圖，更好地理解、解讀教科書，使用好教科書，現(xiàn)就本冊教科書的基本內(nèi)容、編寫特色、實(shí)施建議作簡要的介紹。
一、基本內(nèi)容
（一）卷 首 語： 簡介內(nèi)容，激發(fā)興趣
教科書首頁用一段簡短優(yōu)美、富有激情、洋溢童趣、充滿詩情畫意的卷首語，簡介了本冊教科書主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生親近教科書、走進(jìn)教科書、學(xué)好教科書的濃烈興趣與強(qiáng)烈愿望。
（二）課 文：意蘊(yùn)豐厚，開闊視野
本冊教科書選有32篇課文。這些課文按其組元方式的不同，分為八個(gè)專題：即自然景觀、兒童世界、動(dòng)物世界、人物世界、美好情懷、生活態(tài)度、哲理思索、傳統(tǒng)文化。
一單元：絢麗多姿的自然景觀 二單元：充盈童心的兒童世界
三單元：奇妙有趣的動(dòng)物世界 四單元：多姿多彩的人物世界
五單元：蕩氣回腸的美好情懷 六單元：健康向上的生活態(tài)度
七單元：發(fā)人深省的哲理思索 八單元：博大精深的傳統(tǒng)文化
一單元的課文展現(xiàn)了大自然的美好與神奇?！犊春！芳?xì)致生動(dòng)地描寫了海潮的千姿百態(tài)，變幻無窮；《古詩兩首》中那黃師塔前深紅淺紅相映成趣的桃花，湖陰先生茅舍前綠水青山環(huán)繞的田園風(fēng)光向我們迎面撲來，令人心曠神怡；《三峽之秋》那早上的明麗、中午的熱烈、下午的朦朧、夜晚的幽靜，仿佛一幅幅美麗的畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們感受到三峽美景的無窮樂趣；《游漓江》讓我們領(lǐng)略了漓江兩岸山峰的獨(dú)特與神奇。讀了這幾篇課文，令我們不由得發(fā)出這樣的贊嘆：自然風(fēng)光真是美麗神奇!
二單元的課文帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了充盈童心的兒童世界?！锻瘪R蜂窩》通過敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了我的悔恨心情。《我沒有釣住那條魚》通過描寫我和叔叔釣魚的經(jīng)歷，告訴我們在事情未辦成之前，就四處張揚(yáng)、吹噓是不可取的?！恫亓缪虻墓适隆访枥L了老羚羊截車求救的壯舉和科考隊(duì)員保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛自然的深情。而《蟈蟈》中，蟈蟈的遭遇牽動(dòng)著兩個(gè)孩子的心，他們的純真感動(dòng)了老人，讓蟈蟈又重新獲得了自由。
三單元的課文帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙有趣的動(dòng)物世界。懂得疼愛兒女的《母雞》，默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的《一只貝》讓我們油然而生敬意；《狼群》詳細(xì)地為我們介紹了狼群的群居生活情況，讓我們感受了狼的團(tuán)結(jié)協(xié)作；《動(dòng)物的“睡眠”》讓我們了解了蝙蝠、海參和蝸牛那獨(dú)具特色的睡眠，讓我們不得不感嘆：大千世界，無奇不有！
四單元的課文向我們展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的人物世界?！渡倌觊c土》刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象；《彈琴姑娘》贊揚(yáng)了一位名不見經(jīng)傳的小姑娘勤奮刻苦、鍥而不舍的好學(xué)精神；《高斯智斷瓶中線》讓我們不得不佩服高斯的聰明才智；《觀書有感》和《神奇的書》告訴我們讀一本好書能讓人經(jīng)歷一次豐富的精神漫游，能讓我們從中汲取豐富的知識(shí)營養(yǎng)，書將伴隨我們一生的成長。
五單元的課文讓我們領(lǐng)略到真摯的人文情懷，感受到人世間的美好情感。戰(zhàn)火紛飛的年代，一封封《不平常的信》，中國人民“舍小家、為大家”的博愛之心和愛國之情是那樣動(dòng)人心魄；在《革命烈士詩兩首》中，革命者雖然深陷囹圄，可志存高遠(yuǎn)，誓死永葆革命氣節(jié)的豪邁之情躍然紙上；《許世友四跪慈母》中母親的深明大義，許世友對(duì)母親的孝敬感人至深；《雞毛信》中小英雄海娃的勇敢和機(jī)智也深深震撼著你。
六單元的課文頌揚(yáng)了健康向上的生活態(tài)度?！段业睦蠋煛氛宫F(xiàn)了一位殘疾老師樂觀向上，對(duì)生活和工作充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求；《陽光很活潑》贊美了兒子那充滿想象的童心，同時(shí)告訴我們要尊重每一個(gè)人的獨(dú)特感受；《信任》讓我們將感受到美麗的田園風(fēng)光以及人與人之間信任與被信任的喜悅，從而明白人與人之間彼此信任是幸福的；《網(wǎng)上呼救》讓學(xué)生體會(huì)桑恩在蘇娜危急情況下，做出的決定對(duì)一個(gè)生命來說多么重要，繼而懂得“雪中送炭”似的助人是值得贊揚(yáng)的。
七單元的課文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)人深省的哲理思索?！耳柊鱿酄帯犯嬖V我們，在生活中與別人相持不下時(shí)應(yīng)該寬容、謙讓，否則，真的會(huì)“鷸蚌相爭，漁人得利”；《自然之道》中的旅行者那“自作聰明”的慘痛教訓(xùn)發(fā)人深??；《蜘蛛脫險(xiǎn)》中一只小小的蜘蛛居然能從火海中、從“海洋”中安然脫險(xiǎn)，是因?yàn)樗诮^境中不沮喪、不灰心、不放棄；不受世俗的束縛，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，生命才更完美，這就是《心田上的百合花》這個(gè)美麗的故事告訴我們的道理。
八單元的課文讓學(xué)生感受到豐富的傳統(tǒng)文化?！额U和園的長廊》讓你領(lǐng)略擁山抱水、氣象萬千的皇家園林景象，你會(huì)為中華文化的博大精深而自豪；《女媧創(chuàng)造人類》讓我們了解關(guān)于人類起源的美麗神話故事，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣和熱愛生活的感情；古詩《出塞》和《示兒》不僅讓你感受到古代詩人渴望和平和祖國統(tǒng)一的愛國熱情，更讓你領(lǐng)略到祖國語言文字的魅力；世界七大奇跡之一的《埃及金字塔》，以高大宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)，讓我們感受到古埃及人民的勤勞和智慧。
以上八個(gè)專題的課文既有豐富的文化內(nèi)涵，又有開闊的讀寫視野；既貼近時(shí)代的發(fā)展，又富有教育的價(jià)值；既彰顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，又突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
全冊33篇課文按其要求的不同，分別安排了16篇精讀課文，8篇批讀課文，8篇略讀課文。
精讀課文：（16篇）旨在具體落實(shí)課標(biāo)對(duì)本年段的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。
批讀課文：（8篇）旨在引導(dǎo)學(xué)生借助旁批，習(xí)得一些基本的閱讀方法，把握閱讀要領(lǐng)，學(xué)會(huì)多角度、有創(chuàng)意地讀書。
略讀課文：（8篇）旨在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立閱讀，感受閱讀樂趣。
這三種類型的課文，盡管課型不同，課堂教學(xué)的重心不同，學(xué)習(xí)方法的著力點(diǎn)不同，但是它們都緊緊地以“三維目標(biāo)”為軸心，以五年級(jí)（上）的學(xué)習(xí)要求與任務(wù)為目標(biāo)，以該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理為基石，注重彼此滲透，相互交融，相得益彰，使之形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
（三）積累與運(yùn)用：強(qiáng)化基礎(chǔ)，習(xí)得方法
本冊《積累與運(yùn)用》有6個(gè)固定欄目：“溫故知新”“語海拾貝”“互動(dòng)平臺(tái)”“口語交際”“習(xí)作百花園” “自主閱讀天地”?！盎?dòng)平臺(tái)”是新增加的欄目。
1．溫故知新
旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，探究新的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生親近母語、喜歡母語的情感，并習(xí)得一些語文的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法。
一單元：復(fù)習(xí)學(xué)過的佳句，感悟“比喻”“擬人”的修辭手法和表達(dá)效果。
二單元：通過對(duì)含有“像”或“好像”等詞語的句子理解，讓學(xué)生明白含有“像”或“好像”的句子并不都是比喻句。
三單元：復(fù)習(xí)兩組有關(guān)動(dòng)物的成語，體會(huì)成語不同的感情色彩。
四單元：通過具體的語言環(huán)境體會(huì)形容詞重疊的作用。
五單元：體會(huì)破折號(hào)的不同作用。
六單元：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫能帶給人嗅覺、視覺、聽覺上的感受。
七單元：感知運(yùn)用成語的好處，從而在寫話、說話時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用。
八單元：感受和認(rèn)識(shí)三種問句在表達(dá)上的不同效果。
2．語海拾貝（或詞語拾趣）
旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語言，認(rèn)識(shí)母語資源的普遍性、多樣性與趣味性，進(jìn)而真切地感受到：語言的積累，不僅在課本中，在課堂上，更在生活之中，在人與人的交往之中。
一單元：選編的四句詩緊扣單元主題，把景物特點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來。旨在積累的同時(shí)，讓學(xué)生感受語言表達(dá)的精練性，一句詩就是一幅生動(dòng)的畫。
二單元：選編的九個(gè)四字詞語，都是描寫綠的詞語。第一排三個(gè)詞語描寫綠的形態(tài)；第二排三個(gè)詞語描寫綠的范圍；第三排三個(gè)詞語描寫綠的時(shí)間。旨在積累的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富和它們在用法上區(qū)別。
三單元：選編五條寫有關(guān)動(dòng)物的不同行為與自然天氣關(guān)系的諺語，目的是讓學(xué)生豐富語言，培養(yǎng)良好的語感。
四單元：選編了十二個(gè)描寫人物的詞語，第一組是描寫神態(tài)的，第二組是描寫人物心理感受的，第三組是描寫人物情感的。旨在積累的同時(shí)，讓學(xué)生悟出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
五單元：選編了四則于怎樣做人的名言，有的告訴我們做人要有志氣，有的告訴我們做人要重“義”，有的告訴我們無論身處何種環(huán)境都要潔身自好……旨在積累的同時(shí)，讓學(xué)生受到良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶、感染。
六單元：主要是通過詞語接龍這一有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語，發(fā)展思維。
七單元：選編了六個(gè)八字詞語，左邊三個(gè)講的是爭斗的害處，右邊三個(gè)講的是與人和諧相處的道理。旨在積累的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟與人相處的道理。
八單元：選編了四則有關(guān)學(xué)習(xí)的名言，旨在使學(xué)生在感受和積累幽默語言的同時(shí)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染。
3．互動(dòng)平臺(tái)
互動(dòng)平臺(tái)是第三學(xué)段新增加的一個(gè)欄目，是西師版課標(biāo)教材的一個(gè)創(chuàng)新。旨在結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，通過老師、學(xué)生、文本、編者等的對(duì)話，梳理語文知識(shí)、探究學(xué)習(xí)方法、交流讀寫心得。
一單元：總結(jié)本單元的讀寫知識(shí)：寫景要注意抓住特點(diǎn)，要采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。
二單元：學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解句子含義的方法。
三單元：引導(dǎo)學(xué)生相互總結(jié)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。
四單元：體會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)耐饷裁鑼憣?duì)刻畫人物性格特點(diǎn)所起的作用。
五單元：體會(huì)通過人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感的表達(dá)方法。
六單元：了解插敘的寫作方法。知道插敘運(yùn)用得當(dāng)，可以使文章的情節(jié)更加曲折，內(nèi)容更加豐富。
七單元：學(xué)習(xí)讀全文寫體會(huì)和摘錄重點(diǎn)句寫感受的讀書方法。
八單元：揣摩文章的表達(dá)順序。
4．口語交際（或綜合性學(xué)習(xí)）
旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，注重與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。
如本期有五個(gè)口語交際話題：即《說說自己的“傻事”》《保護(hù)青蛙》、《推薦自己喜歡的書》、《孝敬父母、尊敬長輩》、《談?wù)勀銓?duì)兩只螞蟻的看法》。這些口語交際的話題有的延伸于文本，有的誕生于生活。它體現(xiàn)的是語文學(xué)習(xí)與生活世界的相通相融，彰顯了語文學(xué)習(xí)與生活無界限。
二單元：本單元口語交際話題《說說自己的“傻事”》，是由本單元課文《捅馬蜂窩》引出的，它植根于兒童多姿多彩的生活。每個(gè)孩子都曾頑皮任性過，都曾因好奇貪玩、幼稚莽撞而干過一件“傻事”，這不僅能讓學(xué)生有話想說，有話可說，而且能說清楚，說具體。有利于在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽的同時(shí)，讓學(xué)生打開思路，暢所欲言，相互啟發(fā)。
三單元：本單元口語交際話題《保護(hù)青蛙》，既是社會(huì)關(guān)注的問題，又是學(xué)生熟悉和感興趣的話題。針對(duì)此問題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步了解青蛙，分析原因，把自己的感受、看法和建議告訴大家。讓學(xué)生懂得關(guān)心社會(huì)問題是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁、責(zé)任感意識(shí)，養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣。
四單元：本單元口語交際話題《推薦自己喜歡的書》，旨在通過交際實(shí)踐，使學(xué)生樂意把自己喜歡的一本書清楚明白地推薦給他人，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽、與人交往溝通的能力和課外自主閱讀的習(xí)慣。
五單元：本單元口語交際話題《孝敬父母、尊敬長輩》，是在本單元《許世友四跪慈母》基礎(chǔ)上派生出來的。它生成于單元的課文，但是又延伸于課外，鏈接于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。此次口語交際，不僅能讓學(xué)生有話可說、開啟思維，還引導(dǎo)學(xué)生懂得孝敬父母、尊敬長輩，從小培養(yǎng)尊老愛幼的好品質(zhì)。
六單元：本單元口語交際話題《“桃子自采”這種購物方式能否大面積推廣》。是由本單元課文《信任》引出的。每位學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，因此，此次口語交際能引起學(xué)生對(duì)生活的回憶，激發(fā)學(xué)生積極參與對(duì)話的興趣。
七單元：本單元口語交際話題《談?wù)勀銓?duì)兩只螞蟻的看法》，是讓學(xué)生圍繞《兩只螞蟻》展開辯論。每個(gè)學(xué)生由于其生活的閱歷不同，經(jīng)驗(yàn)不同，必然有著不同的見解。此次口語交際話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的生活、思想實(shí)際，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，勇于把自己的見解說出來。交流時(shí)要注意禮貌，不能用言語刺傷別人。
本冊教科書安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”。它們分別是一單元“世界風(fēng)光展”和八單元的《“規(guī)范用字”調(diào)查》。
一單元的“世界風(fēng)光展”旨在通過收集相關(guān)資料，介紹世界自然風(fēng)光，擴(kuò)展學(xué)生眼界，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力及口頭表達(dá)能力。
八單元的《“規(guī)范用字”調(diào)查》把學(xué)習(xí)語文的視點(diǎn)引向生活，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語言實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生到大街上、商店里以及一些廣告用語中，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、濫造字、亂用成語等現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。
這些綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了“語文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，或親歷親為去調(diào)查，或與小伙伴合作舉行世界風(fēng)光展。這既為學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的集中展現(xiàn)提供了平臺(tái)，又為學(xué)生在實(shí)踐過程中更多地了解自然、了解社會(huì)開啟了一扇扇新的視窗。這些都是學(xué)生在課堂上無法領(lǐng)略的人生風(fēng)光。
總之，本冊的“口語交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的過程就是語文實(shí)踐的過程。這樣的編排設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。因此，我們可以這樣說，在“口語交際”或“綜合性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生經(jīng)歷的不僅僅是實(shí)踐語文、運(yùn)用語文的過程，更是難忘的情感歷程、生命歷程。
5．習(xí)作百花園
旨在貼近兒童生活，讓學(xué)生愿意習(xí)作，能夠習(xí)作，樂于習(xí)作。本冊教科書安排了八次習(xí)作練習(xí)。即，一單元的“寫一處你喜歡的景物”，二單元的“寫成長中的一件事”，三單元的“看圖編故事”，四單元的“寫一個(gè)你崇拜的人”，五單元的“寫一件讓你感動(dòng)的事”，六單元的“續(xù)寫《陽光很活潑》”或“寫一次印象深刻的就餐情況”，七單元的“寫讀后感”，八單元的“寫調(diào)查活動(dòng)”。
一單元：“寫一處你喜歡的景物”。這次習(xí)作內(nèi)容緊扣本單元主題，旨在將本單元學(xué)到的讀寫知識(shí)運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。這次習(xí)作給學(xué)生提出了兩個(gè)要求：一是注意描繪出景物的特點(diǎn)；二是寫好后要認(rèn)真修改。
二單元：“寫成長中的一件事”。本次習(xí)作要求學(xué)生寫一件事來表達(dá)自己成長過程中的某些感受，讓學(xué)生初步練習(xí)通過敘事來抒發(fā)感情的寫作方法，意在激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。
三單元：“看圖編故事”。寫想象習(xí)作是這個(gè)學(xué)段學(xué)生的最愛。重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)也是新課程十分強(qiáng)調(diào)的。本次習(xí)作要求學(xué)生根植于觀察，展開想象的翅膀，合情合理、內(nèi)容具體地寫故事，要把故事的經(jīng)過寫清楚。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生的多元解讀，給學(xué)生個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)留足了空間。
四單元：“寫一個(gè)你崇拜的人”。這次寫人的習(xí)作較之過去有質(zhì)的區(qū)別，它不僅把學(xué)生習(xí)作的視點(diǎn)引向與他們朝夕相處的人，而且還引向文學(xué)作品或電影電視中的人，給學(xué)生自由表達(dá)留足了空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說真話，表真情。
五單元：“寫一件讓你感動(dòng)的事”。這次習(xí)作緊扣單元主題，讓學(xué)生寫一件自己看到的、聽到的或親身經(jīng)歷過的使自己感動(dòng)的事。從學(xué)生切身體驗(yàn)入手，讓學(xué)生有話可寫。使學(xué)生體會(huì)到寫作來源于生活，從而養(yǎng)成細(xì)心觀察與積累的習(xí)慣。
六單元：本單元有“續(xù)寫《陽光很活潑》”和“寫一次印象深刻的就餐情況”兩個(gè)習(xí)作的話題，學(xué)生可任選一個(gè)。續(xù)寫《陽光很活潑》，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的”深刻含義，并從文本走向生活，認(rèn)識(shí)生活的多姿多彩，打開創(chuàng)新思維的閘門，盡可能從多方面、多角度去思考，去想象，去寫作，真正讓學(xué)生說真心話，抒真感情。“寫一次印象深刻的就餐情況” 根植于學(xué)生日常生活。生活是習(xí)作的源泉，本次習(xí)作既可以寫對(duì)一道菜的回味，也可以寫就餐過程中讓人感動(dòng)的場景、感動(dòng)的人、感動(dòng)的事等。
七單元：“寫讀后感”。這次習(xí)作是在口語交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的愿望，使習(xí)作的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們的想象世界，習(xí)作也就成為學(xué)生生活的需要了。教科書這樣擬題，一是刪繁就簡，減少頭緒，加強(qiáng)口語交際與習(xí)作的整合；二是重視習(xí)作的實(shí)用性，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的讀書方法馬上用于實(shí)踐，從而養(yǎng)成終身受用的良好讀書習(xí)慣。
八單元：“寫調(diào)查活動(dòng)”。這次習(xí)作內(nèi)容與本單元的綜合性學(xué)習(xí)話題一脈相承、渾然一體。旨在加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作的整合，拓寬習(xí)作的視野，引導(dǎo)學(xué)生多寫生活習(xí)作、體驗(yàn)習(xí)作，明白習(xí)作即生活，生活即習(xí)作，激發(fā)學(xué)生親近習(xí)作、喜歡習(xí)作的情感。這次習(xí)作還明確提出了互改互評(píng)的要求。
這些習(xí)作的內(nèi)容，有的來自于口語交際話題，有的來自于綜合性學(xué)習(xí)，有的來自于單元教科書的延伸，有的來自于單元主題的拓展……總之，本冊教科書的習(xí)作有的生成于文本，得益于文本的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)閷W(xué)生語言表達(dá)能力的形成，都是由讀學(xué)寫，以寫促讀，這符合第三學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理；有的生成于生活，得益于生活的體驗(yàn)，這吻合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。以“我手寫我口”，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓習(xí)作真正成為學(xué)生生活的需要，成為學(xué)生一種快樂的享受，是本冊教科書關(guān)注的重點(diǎn)。內(nèi)容具體，感情真實(shí)，學(xué)會(huì)修改是本冊教科書對(duì)習(xí)作的具體要求。
6．自主閱讀園地
旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立閱讀，去實(shí)踐自己在語文教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法，充分感受自主閱讀、獨(dú)立閱讀帶給自己的快樂與享受，同時(shí)也潛移默化地吸納一些有價(jià)值的讀寫知識(shí)。本冊教科書每單元的“自主閱讀園地”都安排了一篇閱讀文章。它們分別是《拉薩的天空》《那傾斜著的傘》《談蛙》《愛讀愛寫的托爾斯泰》《地震中的撐起》《大倉老師》《自信也是一種美麗》《倉頡造字》。這些閱讀材料緊扣單元主題，與教科書中的精讀課文、批讀課文、略讀課文渾然一體，共同構(gòu)成了一個(gè)文化磁場，共同滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，共同構(gòu)筑學(xué)生的精神世界，共同為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成奠基。
二、編寫特色
（一）在體例上注重學(xué)段銜接，循序漸進(jìn)，意脈貫通。
1．瞻前顧后，夯實(shí)學(xué)力
本冊教科書是第三學(xué)段的第一冊，承擔(dān)著由第二學(xué)段向第三學(xué)段的過渡，閱讀練習(xí)較之以前教科書，在廣度上所拓寬，在密度上有所加強(qiáng)，在深度上有所發(fā)掘。如：有讓學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的，有讓學(xué)生體會(huì)作者思想感情的，有讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法的，有讓學(xué)生揣摩文章的寫作順序的，有讓學(xué)生延展的，有讓學(xué)生多元思維的……這些設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，還為第三學(xué)段后三學(xué)期學(xué)習(xí)的過渡與鋪墊起到了瞻前顧后、承上啟下的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用。
2．意脈貫通，渾然一體
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，使整組教材以至整冊教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一是圍繞專題精選課文。每個(gè)單元都圍繞專題精選文質(zhì)兼美的文章作課文，力求內(nèi)容涉及面寬，內(nèi)涵豐富，語言規(guī)范。如，第七單元的專題是發(fā)人深省的哲理思索。所選的四篇課文都蘊(yùn)含著深刻的哲理。《鷸蚌相爭》告訴我們“在生活中，與別人相持不下時(shí)應(yīng)該寬容、謙讓”，否則，真的會(huì)“鷸蚌相爭，漁人得利”；《自然之道》中的旅行者那“自作聰明”的慘痛教訓(xùn)發(fā)人深??；《蜘蛛脫險(xiǎn)》中一只小小的蜘蛛居然能從火海中、從“海洋”中安然脫險(xiǎn)，是因?yàn)樗诮^境中不沮喪、不灰心、不放棄；不受世俗的束縛，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，生命才更完美，這就是《心田上的百合花》這個(gè)美麗的故事告訴我們的道理。
二是各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都圍繞本組專題設(shè)計(jì)，前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)單元的課文都圍繞專題編選，從課后練習(xí)到積累運(yùn)用的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。例如第一單元，在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了“有感情地朗讀課文，說說作者站在哪幾個(gè)地方看到了潮水哪幾種不同的景象”和“課文是按什么順序?qū)懙?？寫出了三峽秋景的哪些特色？”讓學(xué)生在讀中去感悟景物描寫的方法。在積累與運(yùn)用中，“溫故知新”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) “比喻”“擬人”的修辭手法能使描寫的景物更加生動(dòng)形象，富有感染力；“語海拾貝”是讓學(xué)生積累寫景的優(yōu)美詩句；“互動(dòng)平臺(tái)”則總結(jié)了本單元的讀寫知識(shí)：寫景要注意抓住特點(diǎn)，要采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法展現(xiàn)景物的特點(diǎn)；“綜合性學(xué)習(xí)”讓學(xué)生搜集資料后舉行一次世界風(fēng)光展；“習(xí)作白花園”則是讓學(xué)生“寫一處你喜歡的景物”；“自主閱讀園地”讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣把拉薩天空湛藍(lán)的特點(diǎn)寫具體的。這些內(nèi)容都緊扣本單元主題，使整組教材由感性到理性形成了一個(gè)有機(jī)的整體。其余各組的情況也大體如此。可以這樣說，除了“積累與運(yùn)用”中的“詞語接龍”，其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本上都是圍繞本單元專題安排的。
三是注重了全冊書的整體建構(gòu)，注重了各單元主題之間的意脈貫通。本冊教科書遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兒童的視覺出發(fā)，注重了全書的整體建構(gòu)，注重了各單元主題之間的意脈貫通。如由一單元的自然景觀到第二單元走進(jìn)兒童世界、到三單元的走進(jìn)動(dòng)物世界、到四單元的走進(jìn)人物世界、到五單元的感受美好情懷、到六單元的分享健康生活、到七單元的哲理思索、到八單元的欣賞傳統(tǒng)文化。這八個(gè)單元的主題循序漸進(jìn)，渾然一體，它們猶如熱情的向?qū)б龑?dǎo)學(xué)生由身邊的一事一景走向自然，走進(jìn)生活，擁抱世界。編者力圖讓學(xué)生通過本冊語文書的學(xué)習(xí)，去了解社會(huì)，感悟人生，讓學(xué)生在獲取語文素養(yǎng)的同時(shí)，真正學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。通過本期課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們學(xué)語文就是為了更好地關(guān)注生命，更好地了解人生，更好地反映生活。語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、與自然、與世界原本就是不可分割的整體。
3.繼承發(fā)展，適度創(chuàng)新
本冊教材在體例上和第二學(xué)段基本一致，除了繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)外，適當(dāng)增大了“課文鏈接”的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解課文，豐富知識(shí)。在“積累與運(yùn)用”中增設(shè)了“互動(dòng)平臺(tái)”和“詞語拾趣”?！?互動(dòng)平臺(tái)”結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，通過老師、學(xué)生、文本、編者等的對(duì)話，梳理語文知識(shí)、探究學(xué)習(xí)方法、交流讀寫心得?！霸~語拾趣”讓學(xué)生在詞語接龍的游戲中，激活思維，運(yùn)用自己已有的積累，進(jìn)一步豐富詞匯。
4．認(rèn)寫同步，規(guī)范書寫
本冊教科書采取認(rèn)寫同步，要求認(rèn)寫158個(gè)字。要求認(rèn)寫的字都分散安排在精讀課文和批讀課文后的方格里。
（二）在選文上注重文化浸潤，精神引領(lǐng)，審美熏陶。
語文教育不僅要提升學(xué)生的語言能力，更要豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的終生發(fā)展打好精神底子。本冊教科書的選文十分注重文化的浸潤，編者力求通過一篇篇文質(zhì)兼美、聲情并茂的課文，為學(xué)生的精神世界或開啟一扇窗，或打開一扇門，或開辟一番新天地。
1．崇尚民族文化
翻開書的目錄，我們看到能體現(xiàn)民族文化，弘揚(yáng)民族精神的文章比比皆是。如：有謳歌中華民族仁人志士人性之美的《許世友四跪慈母》《革命烈士詩兩首》；有頌揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的《頤和園的長廊》《女媧創(chuàng)造人類》；有贊美中華民族勤奮刻苦、鍥而不舍等美德的《彈琴姑娘》；有反映中華民族美好情懷的《不平凡的信》《這里危險(xiǎn)，讓我來》；有展現(xiàn)中華名山勝水的《三峽之秋》《游漓江》；還有千古吟唱，至今不衰的古詩《出塞》《示兒》等。這一篇篇課文，不僅滲透著中華民族對(duì)祖國那份深深的情、濃濃的愛，而且足以讓學(xué)生對(duì)中華民族文化的燦爛與輝煌感到由衷的驚嘆與折服。
2．尊重多元文化
本冊教科書十分注重對(duì)異族文化的欣賞與理解。如《高斯智斷瓶中線》這篇課文讓我們不得不佩服高斯的聰明才智。《我沒有釣住那條魚》通過描寫我和叔叔釣魚的經(jīng)歷，告訴我們在事情未辦成之前，就四處張揚(yáng)、吹噓是不可取的。《信任》讓我們將感受到美麗的田園風(fēng)光以及人與人之間信任與被信任的喜悅，從而明白人與人之間彼此信任是幸福的；《網(wǎng)上呼救》讓學(xué)生體會(huì)桑恩在蘇娜危急情況下，做出的決定對(duì)一個(gè)生命來說多么重要，繼而懂得“雪中送炭”似的助人是值得贊揚(yáng)的。世界七大奇跡之一的《埃及金字塔》，以高大宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)，讓我們感受到古埃及人民的勤勞和智慧。
3．關(guān)注兒童文化
兒童文化是一種詩性的文化，是一種率真的、質(zhì)樸的文化，它反映著純潔的童心，洋溢著純凈的童情，充盈著純樸的童趣。本冊教科書注重張揚(yáng)兒童文化，讓學(xué)生浸潤在兒童文化所營造的美麗的世界中。如《捅馬蜂窩》這篇課文，通過敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了我的悔恨心情。而《蟈蟈》中，蟈蟈的遭遇牽動(dòng)著兩個(gè)孩子的心，他們的純真感動(dòng)了老人，讓蟈蟈又重新獲得了自由?！峨u毛信》中小英雄海娃的勇敢和機(jī)智也深深震撼著你。
總之，本冊教科書的選文，為學(xué)生精神的豐富與愉悅提供了好的藍(lán)本，較好地體現(xiàn)了選文的可讀性、指導(dǎo)性、時(shí)代性和人文性。它將有助于學(xué)生在一課課的閱讀歷程中，去讀文字，去讀心靈，去讀自然，去讀大千世界，讓語文學(xué)習(xí)的過程，真正成為學(xué)生享受精神自由與語言發(fā)展的共進(jìn)、共享、共生的過程。愿這本語文教科書成為促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展與語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的“點(diǎn)燈的人”。
（三）在練習(xí)上注重靈動(dòng)生成，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用。
語文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)人在小學(xué)階段需要牢牢掌握的。在語文學(xué)習(xí)中通過多種題型的練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以便在日常生活中自如、靈活地運(yùn)用，這是十分重要的。在新課程的實(shí)施中，我們不能貶低語文基礎(chǔ)知識(shí)的作用與價(jià)值。因?yàn)?，一個(gè)人豐厚的語文素養(yǎng)，來源于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，服務(wù)于多彩的生活。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，本冊教科書的編者十分注重練習(xí)題多元、多維的設(shè)計(jì)；十分注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的靈動(dòng)性，注重語文練習(xí)的生活化、體驗(yàn)化，以促使學(xué)生的語言與實(shí)踐的共存。
1．練習(xí)的表述具有啟發(fā)性與情感性
本冊教科書的課后練習(xí)、口語交際以及習(xí)作等語言表述具有啟發(fā)性與情感性，如：《網(wǎng)上呼救》課后一題，寫道“一個(gè)美國的孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時(shí)獲救，太神奇了！朗讀課文，了解救人的全過程。”入情入境的語言表述，如詩如歌的驚嘆，不僅點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的要求，更易于誘發(fā)學(xué)生愿讀、愛讀、樂讀的激情。再如，四單元的口語交際與習(xí)作百花園的語言表述富有啟發(fā)性和情感性，能激發(fā)學(xué)生想說、樂寫的愿望。
2．練習(xí)的設(shè)計(jì)具有探究性和實(shí)踐性
（1）注重學(xué)與思的結(jié)合。
課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生借助簡明扼要的閱讀提示，通過自主探究去思考、領(lǐng)悟一些基本的閱讀方法及規(guī)律。如，《我沒有釣到那條魚》一文中，設(shè)計(jì)了“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解”，旨在為了讓學(xué)生掌握“體會(huì)含義深刻的句子”的方法；《藏羚羊的故事》一文中，設(shè)計(jì)了“課文中有一些感人的場景描寫，找一找，勾一勾，說說你的休會(huì)”，《母雞》一文中，設(shè)計(jì)了“讀句子，想畫面，體會(huì)作者細(xì)致傳神的描寫”，《我的老師》一文中，設(shè)計(jì)了“有感情地朗讀課文，說說作者回憶了劉老師哪幾件事，表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)方法?！斗e累與運(yùn)用》中的“溫故知新”“語海拾貝”中感悟“比喻”“擬人”的修辭手法和表達(dá)效果，體會(huì)形容詞重疊的作用都需要學(xué)生通過思考去體會(huì)語言表達(dá)的妙處，去掌握基本的表達(dá)方法。
（2）注重學(xué)與用的結(jié)合
《古詩兩首》一課的“課文鏈接”中，讓學(xué)生讀陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，體會(huì)作者的情感；《三峽之秋》課后第三題讓學(xué)生仿照第一自然段的旁批，寫出你的體會(huì)；《捅馬蜂窩》一課的“小練筆”中，引導(dǎo)學(xué)生想象馬蜂回來重建家園的情景，再寫下來；《我的老師》一課的“小練筆”中，讓學(xué)生寫寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動(dòng)的一個(gè)情景。另外，不少課文后面都設(shè)計(jì)了用帶點(diǎn)詞語造句的練習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)詞語進(jìn)行積累和運(yùn)用。這些題型的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、語言感受能力等。
（3）注重學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合
課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，重視向生活拓展，向?qū)嵺`延伸。學(xué)了《不平常的信》一課后，讓學(xué)生想象戰(zhàn)士們讀了那封不平常的來信后想了些什么，再以趙蒙生戰(zhàn)友的名義回一封信；學(xué)了《蟈蟈》一課后，讓學(xué)生議一議“蟈蟈真的是咬破籠子逃走的嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解。
3．練習(xí)的設(shè)計(jì)具有生活性與開放性
語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一是引導(dǎo)用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。例如，《信任》中要讓學(xué)生體會(huì)人與人之間的信任與被信任的喜悅。課后安排了一個(gè)練習(xí)題：“在我們的生活中也有這樣的事嗎？與同學(xué)交流交流”。讓學(xué)生互相交流生活中的類似的經(jīng)歷，談?wù)勛约赫鎸?shí)的感受，就能加深對(duì)課文的理解。而且這個(gè)過程本身也是一次語言交際的實(shí)踐活動(dòng)。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書，是體現(xiàn)教材開放性的一個(gè)重要方面。如，在《古詩兩首》后面鏈接了杜甫的同題詩，讓學(xué)生讀后想象詩歌描繪的畫面；在《女媧創(chuàng)造人類》后面，設(shè)計(jì)了“關(guān)于人類的起源還有一些美麗的神話故事，課外去找一找，讀一讀”；在《革命烈士詩兩首》的后面，設(shè)計(jì)了“搜集革命烈士的詩歌，舉辦一次詩歌朗誦會(huì)”。這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的興趣，如果有條件，他們可能會(huì)把這些相關(guān)的材料找來閱讀。三是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作。如《說說自己的“傻事”》植根于兒童多姿多彩的生活，《保護(hù)青蛙》既是社會(huì)關(guān)注的問題，又是學(xué)生熟悉和感興趣的話題，《孝敬父母、尊敬長輩》鏈接于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活……這些話題從生活中來，通過口語交際，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)對(duì)能力，又能引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高解決生活中實(shí)際問題的能力。四是安排綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。如八單元的《“規(guī)范用字”調(diào)查》，把學(xué)習(xí)語文的視點(diǎn)引向生活，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語言實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在具體、實(shí)在、可感的生活情境中，如：去大街上、商店里以及一些廣告用語中，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、濫造字、亂用成語等現(xiàn)象。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。
4．練習(xí)的設(shè)計(jì)具有自主性與合作性
“激勵(lì)自主”是西師版教材編寫的一個(gè)重要原則。本冊教材練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性與合作性，有利于更好地發(fā)揮練習(xí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。有的是自己提出朗讀、積累的要求，例如，“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。”“摘抄文中你喜歡的詞句，并背下來?！庇械氖蔷湍硞€(gè)特別感興趣的問題與大家交流感受，例如《網(wǎng)上呼救》后的“網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便？大家交流交流”。這樣的編排，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)。二是在批讀課文后面設(shè)計(jì)了練習(xí)題，對(duì)學(xué)生提出了自主批讀的要求。三是“積累與運(yùn)用”中新增了 “互動(dòng)平臺(tái)”這種引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、梳理語文知識(shí)、探究學(xué)習(xí)方法、交流讀寫心得。四是每個(gè)單元都安排了“自主讀寫園地”，安排了學(xué)生自主批讀的文章，增強(qiáng)了對(duì)批讀的要求，以便學(xué)生在實(shí)踐中提高讀寫能力。
5．練習(xí)的編排具有過渡性與前瞻性
由于本冊教科書具有承上啟下的特點(diǎn)，本冊教科書課后練習(xí)還注重了過渡性與前瞻性的設(shè)計(jì)。如：在《藏羚羊的故事》課后“小練筆”中設(shè)計(jì)了“用幾句話寫寫你讀了這篇課文后的感受”的練習(xí)，這就為第七單元習(xí)作寫讀后感作了鋪墊。在《鷸蚌相爭》的課后鏈接欄目里安排的是《鷸蚌相爭》的文言文，這是學(xué)生第一次接觸文言文。編者是想借助這篇課文讓進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生感受一下古文，使學(xué)生對(duì)祖國的文言文有初淺的了解，為六年級(jí)文言文的學(xué)習(xí)作了巧妙的鋪墊。這樣就注意了知識(shí)的前后銜接。
三、教科書的實(shí)施建議
（一）識(shí)字、寫字的實(shí)施建議
1.自主識(shí)記，教師點(diǎn)拔。 2.自查自練，靈活運(yùn)用。
3.留足時(shí)空，加強(qiáng)指導(dǎo)。 4.規(guī)范書寫，提高績效。
本冊識(shí)字與寫字認(rèn)寫同步，要求認(rèn)寫158個(gè)。本冊教科書的精讀課文與批讀課文都安排了要求識(shí)和寫的字。高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要更加放手。教學(xué)中，對(duì)少數(shù)不易讀準(zhǔn)或易混淆的字，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)難寫的字、易混淆的字形，教師應(yīng)作重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要重視學(xué)過的生字的靈動(dòng)生成與實(shí)踐運(yùn)用。五年級(jí)（上）冊，要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫好鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)，充分發(fā)揮書法作品對(duì)學(xué)生的審美熏陶作用，讓學(xué)生能通過識(shí)字寫字教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，聯(lián)系上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
（二）閱讀教學(xué)的實(shí)施建議
1．精讀課文的實(shí)施建議
（1）回歸個(gè)體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮?！睆倪@兩段話我們可以體會(huì)到:閱讀教學(xué)必須回歸個(gè)體，走向?qū)υ挕?為此，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
（2）重構(gòu)目標(biāo)
教育源于生命發(fā)展的需要，而長期以來教育卻遮蔽了這種本源性的需求，而把教育的目的異化為知識(shí)、技能，這是一種本末倒置的做法。教育固然傳授知識(shí)，但知識(shí)只有工具價(jià)值，教育的目的在于用知識(shí)啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義。因此，我們既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。既要關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法，又要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。如：在閱讀技能方面，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化。如，“有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落”，“朗讀課文，了解“我”在釣魚過程中的情感變化”。此外，加強(qiáng)了默讀的訓(xùn)練。教材對(duì)默讀作了循序漸進(jìn)的安排，如，“默讀課文，邊讀邊想象漓江兩崖山峰的獨(dú)特與神奇”，“ 快速默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容”，“ 在8分鐘內(nèi)將課文默讀一遍，說說海娃是個(gè)怎樣的人”。這些安排在理解方面和默讀速度方面都進(jìn)一步提高了要求。在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。教材在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、體會(huì)感情、揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟表達(dá)方法等方面，采用多種形式，做了具體的安排。老師們在鉆研教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在準(zhǔn)確把握和具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上下功夫，這對(duì)用好教材、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
（3）夯實(shí)基礎(chǔ)
①朗讀、默讀，相得益彰
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練，朗讀、默讀不可偏廢，根據(jù)需要，恰當(dāng)選擇，才能相得益彰。
本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。讓學(xué)生通過自主地讀、入境入情地、設(shè)身處地地讀，去讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。進(jìn)而提高自己的正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如《自然之道》；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。
本冊的默讀，重點(diǎn)是提高默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀（如《雞毛信》一課明確提出“在8分鐘內(nèi)將課文默讀一遍”的要求），循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
②精讀詞句，積累語言
詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，展開聯(lián)想，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。如，《我沒有釣到那條魚》課后練習(xí)“聯(lián)系上下文或借助工具書，理解下列詞語的意思”，《狼群》課后練習(xí)“聯(lián)系課文內(nèi)容，把表示褒義的詞語勾畫出來”，以及《藏羚羊的故事》課后練習(xí)“讀下面的句子，說說帶點(diǎn)詞語在表情達(dá)意上的作用”等等。二是積累。要在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。本冊教材中引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式有多種，如，背誦指定或自己喜歡的段落；抄寫或自主積累好詞好句，熟記“語海拾貝”中的成語、名言警句、諺語、詩句等。對(duì)于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習(xí)，應(yīng)通過交流、檢查，使之落實(shí)。還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。三是運(yùn)用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要 “帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)：即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。西師版教材的編寫正是體現(xiàn)這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。
③精讀課文，領(lǐng)悟感情
理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用卷首語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系上下文和生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí)，還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情。最后，教師還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分，也為批讀文的教學(xué)起到引領(lǐng)、示范作用。
在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的教師的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問題。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。
④精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法
通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的方法，課后采用了多種形式進(jìn)行練習(xí)。如，《看海》課后第二題“讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語，說說它們在表達(dá)上的作用”是讓學(xué)生領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；《母雞》課后第二題“讀句子，想畫面，體會(huì)作者細(xì)致傳神的描寫” 是讓學(xué)生體會(huì)語句的具體形象；《三峽之秋》課后第二題“課文是按什么順序?qū)懙摹笔亲寣W(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序；《高斯智斷瓶中線》課后第三題“讀下面的句子，與同學(xué)議一議這個(gè)細(xì)節(jié)在文中的作用”則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法；《我沒有釣住那條魚》課后第四題“課文第二自然段中的自然環(huán)境描寫很精彩，讀一讀，抄一抄”是讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫有烘托人物心情的作用。
（4）培養(yǎng)能力
要重視學(xué)生感悟能力、探究能力和概括能力的培養(yǎng)。五年級(jí)（上）冊教科書，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，揣摩文章表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
①培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？
一是重視讀中指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師朗讀的示范作用。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，庶漸漸可入佳境?！睂W(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因?yàn)槲拿栏心?，情美感心，聲美感耳。二是研讀重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。比如，《捅馬蜂窩》“讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語，體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。”三是讓學(xué)生在讀中投入自己的情感和智慧，讀出情趣和理趣?！绑w會(huì)作者的思想感情”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，前者是讓學(xué)生感悟文本的情趣，后者是讓學(xué)生感悟文本的理趣。感悟的過程是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程，需要認(rèn)知的參與，需要情感的參與，需要理性的思考，需要學(xué)生全身心地投入。四是揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，能把握住文章的脈絡(luò)，明白作者的思路即可，著力點(diǎn)可以放在讀寫的結(jié)合上。
②培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中感悟與探究是交織使用的，學(xué)生感悟不透，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，然后再深入感悟。這樣，學(xué)生的感悟能力和探究能力就得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。如，《一只貝》的課后練習(xí)“朗讀課文，提出你感興趣或不理解的問題與同學(xué)討論”。
③培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過讀書，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把文章由厚讀薄，把長文章讀短的能力。概括能力在生活中廣泛應(yīng)用。如何有效地提高學(xué)生分析概括能力，一直困擾著語文教學(xué)。過去閱讀教學(xué)偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學(xué)用的時(shí)間較多，收效卻不大。現(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗(yàn)，至于感悟什么，體驗(yàn)什么，教師往往把握不住、目標(biāo)不太明確。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，不等于說這方面的訓(xùn)練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，是可以進(jìn)行這方面訓(xùn)練的。分段、概括段落大意是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握這種方法。我們反對(duì)的是給每篇課文分段、歸納段意。
（5）注重課外
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的?！罢n內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！迸c教科書配套的《新閱讀》，是比較好的課外閱讀材料。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記（但不能硬性規(guī)定，任何成年人都不會(huì)帶著這樣的目的去讀書）；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報(bào)會(huì)、開展讀書評(píng)比活動(dòng)等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。
以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又突出教師的教學(xué)個(gè)性。
2．批讀文的實(shí)施建議
批讀文也屬于精讀課文，在精讀課文的實(shí)施建議基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，自讀自悟，拓展遷移，自主旁批。中年級(jí)的批讀文沒有指令性的批讀任務(wù)，教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生嘗試旁批，而高年級(jí)的批讀文卻有了明確的批讀要求。
3．略讀課文的實(shí)施建議
本冊安排了8篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先回顧單元精讀課文的主題內(nèi)容及表達(dá)的主要特點(diǎn)；然后獨(dú)立閱讀課文、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；最后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。
（三）積累與運(yùn)用教學(xué)的建議
溫故知新：自主發(fā)現(xiàn) 重視點(diǎn)撥
語海拾貝：熟讀成誦 豐厚底蘊(yùn)
互動(dòng)平臺(tái)：自讀自悟 學(xué)以致用
口語交際：重激趣 重應(yīng)對(duì) 重傾聽
實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)語文 用語文
習(xí)作百花園：說真話 寫真事 抒真情
自主閱讀園地：獨(dú)立閱讀 享受樂趣
（四）口語交際的教學(xué)建議
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。進(jìn)行口語交際，要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，要根據(jù)每次口語交際的實(shí)際，采用不同的互動(dòng)方式。主要注意以下幾點(diǎn)：
1．要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景
口語交際是在具體的情景中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了具體的情景就無法進(jìn)行。只有在具體的情景中，才能喚起學(xué)生的情感期待和情感沖動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動(dòng)中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學(xué)生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗(yàn)不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)情境，在逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。
2．要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣
傾聽既是一種習(xí)慣，也是一種能力。集中注意力、認(rèn)真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內(nèi)容，揣摩其表達(dá)的意圖，應(yīng)對(duì)時(shí)可以及時(shí)調(diào)整說話內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行有效的言語溝通。教材中多次出現(xiàn) “和同學(xué)交流”“互相評(píng)一評(píng)”“議一議”等提示，學(xué)生要互相評(píng)一評(píng)、議一議，就必須認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。當(dāng)然，每次的口語交際，聽、說雙方隨時(shí)發(fā)生著交換，都會(huì)涉及到傾聽，都要引起老師的關(guān)注。
3．要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力
口語交際效果的好壞在于學(xué)生應(yīng)對(duì)的能力。本冊教材的口語交際十分重視學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。如，第六單元口語交際 “‘桃子自采’這種嶄新的購物方式能不能在社會(huì)上大面積推廣？如果認(rèn)為能，請說出理由；如果認(rèn)為不能，也請說明原因?！边@次口語交際除了培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，進(jìn)行有條理的表達(dá)外，還有一大功能，就是要通過辯論這種方式，培養(yǎng)學(xué)生善于從對(duì)方發(fā)言中捕捉有用信息，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)的能力。
4．要引導(dǎo)學(xué)生走向生活
生活即課堂，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生豐富多彩的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。例如“保護(hù)青蛙”，通過引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步了解青蛙，分析青蛙數(shù)量減少的原因，提出保護(hù)青蛙的辦法，并議一議這些辦法管不管用，讓學(xué)生懂得關(guān)心社會(huì)問題是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁、責(zé)任感意識(shí)。另外，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排時(shí)間和提供機(jī)會(huì)拓展學(xué)生口語交際的渠道。比如，請學(xué)生主持班隊(duì)集體活動(dòng)，組織他們參加演講、討論、辯論，學(xué)做小記者、小導(dǎo)游等?？傊?，凡是能讓學(xué)生發(fā)表意見進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師、家長不包辦代替，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們勇于、樂意、善于與人進(jìn)行交往。
5．要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)
口語交際有效的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語交際能力的必要手段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！笔紫?，口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以積極的態(tài)度、流暢的語言大膽交流，讓學(xué)生的真言、真情、天性、靈性得到最大限度地釋放。其次，口語交際的評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，要有利于學(xué)生口語交際能力的提高。在口語交際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)，出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，糾正。對(duì)重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，以期引起注意。
（五）習(xí)作教學(xué)建議
五年級(jí)（上）冊教科書的習(xí)作進(jìn)行了兩方面的安排：一是在每單元的“積累與運(yùn)用”中安排一次習(xí)作，全冊共安排了八次。這八次習(xí)作，在習(xí)作內(nèi)容和形式上有所變化，既兼顧了紀(jì)實(shí)作文和想象作文，又增加了續(xù)寫和寫讀后感的練習(xí)；在表達(dá)方面提出了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和“分段表達(dá)”這一明確要求；在習(xí)作習(xí)慣上也提出了“寫完以后。自己讀讀，并進(jìn)行修改”的具體要求；同時(shí)，還重視了與口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的整合。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了4次小練筆。為此，我們在本期習(xí)作教學(xué)中要把握好年段要求，處理好四個(gè)關(guān)系，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣。
1．整合目標(biāo)，正確處理好“作文與做人”的關(guān)系
語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。寫作是思想感情的文字表露，是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式。故葉老提出：“作文即做人”。因此，在作文教學(xué)中我們要正確處理好“作文與做人”的關(guān)系，整合三維目標(biāo)，求真，求善。
求真。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。”要“表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生用自己的語言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作文轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自能作文上來，爭取達(dá)到“我口說我心，我手寫我口”的要求；從過高的文學(xué)性作文轉(zhuǎn)移到實(shí)用性作文，讓學(xué)生自由自在地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內(nèi)容不限，文體不拘，長短隨意。
求善。北師大教授康劍說過：“一個(gè)人最值得珍視的是仁慈的天性，這遠(yuǎn)比聰明更重要；如果缺乏仁慈的天性，就是應(yīng)該通過艱苦修煉來叩擊良知；如果連良知也叩擊不出來，那就要以長期的教育使他至少懂得敬畏，恪守規(guī)矩；如果連這也做不到，那就只能寄希望于他們愚鈍和木訥；如果他居然頗具智能又很有決斷，那就需要警覺，因?yàn)檫@樣的人時(shí)時(shí)進(jìn)入一種可怕的夢魘，并把這種夢魘帶給別人”為此，我們在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，教師必須發(fā)揮自己的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特感受以及個(gè)性化表達(dá)與正確的價(jià)值取向一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中學(xué)會(huì)做人。
2．正本清源，正確處理好“知識(shí)與能力”的關(guān)系
對(duì)小學(xué)生來說，寫作知識(shí)雖然也很重要，但獲得寫作知識(shí)不是作文教學(xué)的目的。作文教學(xué)的目的是在獲得寫作知識(shí)的過程中習(xí)得方法，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用?！?“在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！倍嘧x、多寫、多說是提高學(xué)生作文能力的主要方法。
多讀。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)該教會(huì)其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在，讓他們從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)。
多寫。為了更好的提高小學(xué)生的習(xí)作能力，多寫是很重要的。為此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外練筆。本期教材中安排了4次小練筆，但這還不夠。教學(xué)中教師要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生練筆，如，鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，周記，讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。
多說。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。所以，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，經(jīng)常組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，為人際交往和書面表達(dá)服務(wù)。
3．開源導(dǎo)流，正確處理好“作文與生活”的關(guān)系
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中心的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，作文就只能是空中樓閣、海市蜃樓。因此，作文教學(xué)要正確把握“作文與生活”的關(guān)系，開源導(dǎo)流。
教師要做有心人，為學(xué)生“開源”。首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中觀察、在活動(dòng)中觀察，激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)觀察的自主性。其次，在作文教學(xué)過程中，逐漸教會(huì)學(xué)生觀察的方法，拓寬觀察面。如有順序地進(jìn)行觀察，觀察與聯(lián)想相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，選擇合適角度，廣泛觀察，進(jìn)行“局部放大”，細(xì)致反復(fù)地觀察等。第三，在平時(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。第四，誘發(fā)習(xí)作“靈感”，培養(yǎng)練筆興趣。
教師要做熱心人，為學(xué)生“導(dǎo)流”。首先，導(dǎo)“真情實(shí)感”。我們要引導(dǎo)小學(xué)生用自己的眼光去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，用自己的筆去寫小學(xué)生的生活，去表達(dá)自己的情感。其次，導(dǎo)習(xí)作個(gè)性。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。多讓學(xué)生自主擬題，盡量少寫命題作文。
4．評(píng)改結(jié)合，正確處理好“指導(dǎo)與講評(píng)”的關(guān)系
作文講評(píng)是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的信息反饋。作文講評(píng)是學(xué)生作文后的指導(dǎo)，從某種意義上說，它比作文前的指導(dǎo)更重要，對(duì)提高學(xué)生作文能力更有幫助。為此，我們要正確把握“指導(dǎo)與講評(píng)”的關(guān)系，評(píng)改結(jié)合。
首先，要多元評(píng)價(jià)。即把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。其次，要評(píng)改結(jié)合。作文講評(píng)和修改要結(jié)合起來進(jìn)行，不能截然分開。一是教師批改要為講評(píng)做好準(zhǔn)備，教師邊批改邊做好批改記載，寫出情況分析，找準(zhǔn)原因，切中要害，以便在課堂上有針對(duì)性地講評(píng)；二是應(yīng)邊評(píng)邊改，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題要“趁熱打鐵”，隨時(shí)改正，有共性的問題要留給學(xué)生一定的時(shí)間，集體修改。第三，要適時(shí)表揚(yáng)。教師講評(píng)時(shí)要客觀分析，一分為二，不能一味否定。要用中肯的語言指出要害，指出學(xué)生今后努力的方向，引導(dǎo)他們接受教訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)。即便是很差的作文，教師也應(yīng)肯定點(diǎn)滴成功之處，適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。存在的問題可用和藹的語氣個(gè)別面評(píng)面改。這樣，就會(huì)樹起后進(jìn)生的信心，增進(jìn)寫作興趣，以便迎頭趕上。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議
高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)，注重提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的能力以及語文的綜合運(yùn)用能力。
總之，本教科書是根據(jù)課標(biāo)精神編寫的。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們在使用時(shí)，要做到“三讀”、“三定”、“三思”。
“三讀”，即
潛心研讀課標(biāo)，正確把握年段要求；
精心品讀教科書，正確把握教科書內(nèi)涵；
悉心解讀學(xué)情，正確把握學(xué)生特點(diǎn)。
“三定”，即
一曰“定標(biāo)”：確定教學(xué)目標(biāo)。
二曰“定點(diǎn)”：確定落實(shí)目標(biāo)的切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、著力點(diǎn)。
三曰“定法”：選擇確定教學(xué)方法。
“三思”即
課前反思，和經(jīng)驗(yàn)對(duì)話
課中反思，和實(shí)踐對(duì)話
課后反思，和理論對(duì)話
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