在狹隘的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。這樣做其實(shí)是讓教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生，整堂課看不到學(xué)生的思維過程，一切都是老師在擺布，學(xué)生形同木偶。為了擺脫這種現(xiàn)狀，我校結(jié)合本校教學(xué)特點(diǎn)，新課改教學(xué)探索與實(shí)踐，構(gòu)建出“三自教育”課堂教學(xué)模式。
模式的構(gòu)建讓課堂實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”——變講堂為學(xué)堂，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為建構(gòu)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。 建構(gòu)“三自教育”課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更好體現(xiàn)自律——學(xué)生自我管理、自我約束；體現(xiàn)自主——落實(shí)學(xué)生主體地位，自助探究學(xué)習(xí)；體現(xiàn)自育——學(xué)生自育自身素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我教育、自我鍛煉、自我創(chuàng)新。在這種思想引領(lǐng)下，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和情感，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。
操作流程 “三自教育”課堂教學(xué)模式由“三大導(dǎo)學(xué)模塊”“六個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”組成?！叭髮?dǎo)學(xué)模塊”指自學(xué)（定向?qū)W(xué)）、自展（展示提升）、自評(píng)（反饋測(cè)評(píng)）?！傲鶄€(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”指揭示目標(biāo)、自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反饋。
一、自學(xué)（定向?qū)W(xué)）。
教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入、明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)，完成能自主解決的問題，標(biāo)記出解決不了和解決不好的問題。這一模塊包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1.揭示目標(biāo)。這是“三自教育”模式的首要環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
2.自研自探。自學(xué)是展示的基礎(chǔ)，是展示成敗的關(guān)鍵。自學(xué)時(shí)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，用雙色筆標(biāo)注出不理解的或是有疑慮的問題，為后續(xù)的互學(xué)和展學(xué)做好準(zhǔn)備。
二、自展（展示提升）。
學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組群學(xué)，交流自學(xué)時(shí)解決不了或解決不好的問題，整理或標(biāo)記出小組群學(xué)后仍然解決不了或解決不好的問題，然后各小組在全班展示，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。這一模塊包括三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合作探究。
為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須提供合作探究的程序、內(nèi)容和策略，以便于學(xué)生有針對(duì)性地質(zhì)疑釋疑；同時(shí)，教師要善于捕捉生成性的問題，以便于靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。實(shí)際操作時(shí)一般分兩步：
(1)對(duì)學(xué)，即學(xué)習(xí)小組內(nèi)同質(zhì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)是同層次學(xué)生在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流和討論，主要任務(wù)是分享獨(dú)學(xué)成果，解決獨(dú)學(xué)中不能解決的問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題。
(2)群學(xué)，即學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)。群學(xué)是小組全體成員對(duì)有關(guān)問題的討論和交流，主要任務(wù)是分享小組學(xué)習(xí)成果，探討小組共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題、疑難問題，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)等。群學(xué)時(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)合理地分配給各小組，讓每個(gè)組側(cè)重完成一項(xiàng)內(nèi)容；同時(shí)，要分別為各小組提供相應(yīng)的展示方案，讓學(xué)生針對(duì)方案開展交流和討論，進(jìn)而形成代表本組最高水平的展示方案。
2.展示提升。
展示是“三自教育”課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們無拘無束地“動(dòng)”，隨心所欲地“說”，從而達(dá)到共性錯(cuò)誤有糾正、共性疑難有突破、課堂生成有收獲的目的。展示的形式主要包括書面展示、口頭展示、行為展示三種。書面展示要求學(xué)生將展示的內(nèi)容條理化，以反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀和理解題意及解題過程；口頭展示要求學(xué)生在講解、討論和交流的過程中能選擇較好的切入點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，闡述自己的觀點(diǎn)；行為展示要求學(xué)生通過表演等方式，形象地說明一些道理，讓其他同學(xué)在快樂中領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì)。展示方式靈活多樣，既可以由小組成員依次展示，又可以由小組成員合作展示。
3.質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)。
教師要眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出回應(yīng)?；貞?yīng)時(shí)要做到目的明確、指令清晰、過程簡(jiǎn)約、善于歸納。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的生命個(gè)體。
三、自評(píng)（反饋測(cè)評(píng)）。
自評(píng)的主要任務(wù)是檢查和總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。主要方式有三種：
1.針對(duì)測(cè)評(píng)時(shí)反饋出的問題，利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方式，盡力讓全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)；
2.鼓勵(lì)優(yōu)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，以促使全體學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)，并形成能力；
3.教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)的習(xí)題要兼顧全面性、真實(shí)性（不能看書和參考資料，必須獨(dú)立完成）、差異性（菜單式作業(yè)，包括必做題、選做題、思考題等類型）、及時(shí)性、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、板演、背誦、默寫等）等基本要求。檢測(cè)方式上，可以運(yùn)用“對(duì)子”測(cè)評(píng)、小組長(zhǎng)檢查、教師抽查的方式，也可以運(yùn)用開放性研究等方式。
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