一、問題的提出。
隨著“大課堂、大教學(xué)、大教育”觀的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂40分鐘，社會就是課堂，生活就是教育。那么如何將課外時間有效地利用起來，使課外學(xué)習(xí)成為課堂的延伸與拓展，使自主探索成為獲取知識的新手段，讓每節(jié)課的最后5分鐘+課外+下節(jié)課的前35分鐘構(gòu)成一個完整的大課堂，于是我們大膽設(shè)想了“三二六”課堂學(xué)習(xí)模式。
二、“三二六”有效課堂學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵。
所謂“三二六”有效課堂學(xué)習(xí)模式，主要有“三自” 、“兩段” 、“六步”三個核心要義。
（一）“三自”式學(xué)習(xí)
“三自” 即課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究、課后自主練習(xí)?！叭浴笔侵笇?dǎo)教學(xué)活動的關(guān)鍵，為課堂教學(xué)的有效提供一個前提和基礎(chǔ)。
1．課前自主預(yù)習(xí)，廣泛搜集信息，初步感知
預(yù)習(xí)可以掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建溝通新舊知識的橋梁，拉近學(xué)生對新知識的認(rèn)知距離。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于后進(jìn)生來說，預(yù)習(xí)又能促使他們提前起步，增強(qiáng)自信心。
是否要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，有的需要學(xué)生課前了解，就得讓學(xué)生提前去做。對于多數(shù)學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)中遇到或發(fā)現(xiàn)了問題，就能帶著問題去聽課。
（1）明確目標(biāo)。在每節(jié)課的末尾五分鐘，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確應(yīng)該預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對預(yù)習(xí)提出具體要求，明確預(yù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
（2）問題引導(dǎo)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本設(shè)計出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本自學(xué)新知識，體現(xiàn)學(xué)生以學(xué)為主。
（3）自我檢測。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在當(dāng)天家庭作業(yè)中設(shè)計相應(yīng)的檢測題，讓學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)效果。充分注意檢測題的針對性和基礎(chǔ)性，題目不太多，也不太難。
（4）發(fā)現(xiàn)疑惑。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握，還沒有解決，還存在疑惑的知識點。通過教師的檢查，及時掌握相關(guān)信息，作為課堂教學(xué)的依據(jù)。
2．課堂自主探究，充分交流合作，合理構(gòu)建
課堂教學(xué)做到真正讓學(xué)生討論、探索，自己總結(jié)規(guī)律，自己解決問題。課堂教學(xué)努力實現(xiàn)由被動接受到主動探究，由死記硬背到身心體驗的轉(zhuǎn)變，和由封閉到開放，由重結(jié)論到重過程，由知識到實踐，由單一到多方位，由墨守到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。
3．課后自主練習(xí)，積極應(yīng)用實踐，全面提高
自主練習(xí)是應(yīng)用所學(xué)知識在解決問題過程中形成技能，培養(yǎng)能力的重要手段。自主性練習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考新學(xué)的知識能解決學(xué)科和生活中的哪些問題，運(yùn)用什么方法來解決，目的在于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（二）“兩段”式結(jié)構(gòu)
“兩段”就是把一節(jié)課分為兩個時間段即“35+5”，不同時段完成不同的任務(wù)。前35分鐘老師遵照課堂學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；后5分鐘轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)的引導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展課外自主預(yù)習(xí)與探索的方向。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后5分鐘，這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到課后，延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，形成一個“環(huán)狀關(guān)聯(lián)式大課堂鏈”，將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和合作探究這三步貫穿起來，即“一課分兩段”、“三步為一課”。這與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的方式恰好是倒置的。5分鐘是預(yù)熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘合作探究時熊熊燃燒。這是把“點火時間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法加以解決?！?/span>
（三）“六步”式探究
“六步”是在“三自”原則的指導(dǎo)下，針對新的學(xué)情，教師采用機(jī)智的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)歸結(jié)為六個具體步驟：
1．激趣導(dǎo)入。
創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻和情境表演，或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣、設(shè)疑激思、巧妙導(dǎo)人。
在導(dǎo)入的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中遇到的問題，分析課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分析讓學(xué)生挖掘出本節(jié)課的重點、難點，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．合作探究。
教師借激趣導(dǎo)入，生成問題。學(xué)生把自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，讓其他組的同學(xué)進(jìn)行點評，即及時展現(xiàn)思維線索，把問題暴露出來。教師也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤。教師以學(xué)生的身份參與其中，把握、調(diào)控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生長點。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。
3．精講點撥。
教師在這一過程中要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。教師備課時對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，并且提前想好應(yīng)對措施。教師對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類、歸納，并進(jìn)行分析解答，幫助學(xué)生剖析出錯的原因，注重對學(xué)生解題思路的誘導(dǎo)，解題方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并對學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)散思維訓(xùn)練。教師的講解點撥力求做到“準(zhǔn)、精、深”。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須精備課、細(xì)備課，提高課堂應(yīng)變能力。
4．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同層次的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極在全班展示自己的答案和分析解決問題的思路，并對不全面、不正確的解答進(jìn)行積極地修正。針對每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對性訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。這一環(huán)節(jié)有以下三點：（1）基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識和技能。（3）聯(lián)系生活實際，綜合運(yùn)用，分析解決問題。精編精選達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生限時限量完成。對于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的題目教師先公布答案，學(xué)生自我糾正，解決不了的由小組討論，小組解決不了的其他學(xué)生幫助解決，仍解決不了的教師點撥講解。這種處理方式可以有效地提高學(xué)生自主、合作探究的能力。
5．總結(jié)提升。
課堂上留出時間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納、提煉和總結(jié)，從而實現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。大量的教學(xué)實踐研究表明，適時地總結(jié)、反思、沉淀、提升是有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而這個總結(jié)不是傳統(tǒng)意義上的老師的越俎代庖。
6．新知引領(lǐng)。
“引領(lǐng)”什么？怎樣引領(lǐng)？
常規(guī)性引領(lǐng)。把重點放在閱讀和四基的學(xué)習(xí)上。如讀懂?dāng)?shù)學(xué)的教材，理解公式原理等，強(qiáng)化對問題何在、策略何在的探索。
引導(dǎo)性引領(lǐng)。針對教材的目標(biāo)精要、重難點等，確立以引領(lǐng)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等作為引領(lǐng)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有 “吊胃口”的作用和利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
拓展性引領(lǐng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物和材料，了解社會與歷史背景，以求更好地解決問題、學(xué)習(xí)教材。
總之，落實“引領(lǐng)”促使問題的形成和提出，促使矛盾、困惑的碰撞，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。
三、我們的主要做法。
我們的主要做法歸納為“遵循一個漸進(jìn)”、“建立三大機(jī)制”、“推進(jìn)四項改革”。
（一）遵循一個漸進(jìn)
2012年秋學(xué)期，我們提出了“三二六”課堂學(xué)習(xí)模式，首先我們在二、三、四、五年級挑選了九個業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，肯吃苦、肯鉆研的數(shù)學(xué)老師擔(dān)任課改試點工作，2013年春學(xué)期，我們在五年級數(shù)學(xué)學(xué)科中全面推廣，2013年秋學(xué)期在全校二至五年級數(shù)學(xué)學(xué)科中推廣，2014年春學(xué)期在一、六年級數(shù)學(xué)中推廣。每推廣一步都要組織相關(guān)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神，領(lǐng)會課改的真正目的，鼓勵他們大膽實驗，認(rèn)真反思，敢于否定，不斷摸索，不斷提高。
（二）建立三大機(jī)制
1．建立培訓(xùn)機(jī)制，轉(zhuǎn)變思想觀念。一是走出去，組織年級組長、學(xué)科組長、教學(xué)骨干近100人次赴杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校參觀考察，現(xiàn)場感受他校課堂教學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)課改經(jīng)驗，引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)換觀念、提高認(rèn)識、改變思路、創(chuàng)新模式，堅定課堂教學(xué)改革的信心和決心，在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上比較中小學(xué)學(xué)生年齡差異，探索自己課改的新路子。二是請進(jìn)來，舉辦教師輔導(dǎo)培訓(xùn)班，邀請省市教學(xué)專家、骨干教師來校上示范課、診斷課。
2．建立評價機(jī)制，強(qiáng)化督查考核。大家都知道，練習(xí)書法，它的步驟是“臨帖——入帖——脫帖——破帖”從有帖到無帖，從有形到無形，我們想課堂教學(xué)模式也是這個道理，起初為了強(qiáng)行入軌，教導(dǎo)處規(guī)定，不按“三二六”模式上課，講得再好，也只能三等；其次建立分層管理督查機(jī)制，實行“教務(wù)處—年級組—班級—學(xué)生小組”、“實驗辦—學(xué)科組—備課組—學(xué)科教師”兩線四級管理制度。第三，設(shè)立教改先進(jìn)專項獎，重點獎勵課堂教學(xué)改革的先進(jìn)教師。第四，推行課堂教學(xué)改革過關(guān)制，要求人人積極參與新課改，課堂教改的表現(xiàn)作為重要事項列入教師績效考評。第五，推行隨機(jī)、推門聽課制，重點督查課堂上學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實況和教學(xué)實效。聽課領(lǐng)導(dǎo)隨身攜帶錄音筆，記錄上課全過程，聽完課以后直接查備課，回放錄音，一起探討課堂模式所存在的不足。我們評價一節(jié)課的好壞不是看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生的主動參與程度、對知識的掌握情況，看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是否得到了培養(yǎng)，看新知引領(lǐng)是否科學(xué)、激趣、有效。實驗初期還看是否按“六段式模式”上課，如不按六段式上課的，該項考核為零分。
3．建立保障機(jī)制，提供強(qiáng)力支持。根據(jù)省、市教育部門關(guān)于實施有效教學(xué)的指導(dǎo)意見，學(xué)校相繼出臺了《 “三二六”課堂學(xué)習(xí)模式改革實施方案》《教師教育科研成果獎勵辦法》、《“三二六課堂學(xué)習(xí)模式”常規(guī)管理制度》、《“三二六課堂學(xué)習(xí)模式”評價標(biāo)準(zhǔn)》等系列文本，為改革的順利推進(jìn)提供了規(guī)范化的制度保障與理性支持。學(xué)校購添和訂閱了相應(yīng)書、報、刊，改造和完善了局域網(wǎng)。設(shè)立了專項獎勵資金，用于獎勵教改行動研究有貢獻(xiàn)的教師。
（三）推進(jìn)四項改革
1．改革教師備課方式，實行集體備課、編寫六段式教案上課。為了保障集體備課的實效，我們要求全校教師以年級備課組為單位，按照“三定三有”（定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄）要求，利用“半日教研”的時間，提前一周輪流主備形成初稿，然后全組老師集體討論、補(bǔ)充修改進(jìn)行二次備課，既充分發(fā)揮了集體優(yōu)勢和學(xué)科帶頭人的作用，又實現(xiàn)了資源共享。
2．改革教師授課方式，推行“35+5”的新課堂模式。每次上課老師都切實把握好六段式課堂結(jié)構(gòu)，特別重視對最后5分鐘的新知引領(lǐng)點撥、評價，把自主合作視為前35分鐘的主要任務(wù)，老師在課堂上只進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，重點講學(xué)生不會的或容易出錯的知識，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。 而后5分鐘重在引領(lǐng)學(xué)生對下節(jié)課新知的探索，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣，并做好預(yù)習(xí)的各項工作，為學(xué)習(xí)下節(jié)課做好準(zhǔn)備。
3．改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推行小組合作學(xué)習(xí)。我們把每個班的學(xué)生分成12個學(xué)習(xí)小組，每個小組4-5人，推選出一名小組長，小組的組成方便快捷，學(xué)生轉(zhuǎn)身即是一個小組，互幫互學(xué)、互相促進(jìn)。小組內(nèi)有專門的討論記錄本，把自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)中普遍存在的問題記錄在案。課堂展示討論時，各組同學(xué)或是互相交流講解，或在座位上補(bǔ)充糾錯，不懂的問題可以組內(nèi)交流探討，也可以向組外同學(xué)請教（此時可交換記錄本），學(xué)生既可以了解其它小組的學(xué)習(xí)情況，也可借鑒別人的學(xué)習(xí)成果，變被動聽講為主動學(xué)習(xí)。
4．改革學(xué)生作業(yè)方式，推行選編板塊式作業(yè)。我們組織教師精心設(shè)計了的學(xué)生作業(yè)，分為“溫故知新”、“隨堂檢測”、“能力提升”和“新知引領(lǐng)”四個部分，其中“隨堂檢測”題要求當(dāng)堂完成，“新知引領(lǐng)”這個環(huán)節(jié)中必須設(shè)立“我的困惑”這一題，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
四、取得的主要成效
1．教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。通過一年多來的改革實驗，教師的教育思想得到了進(jìn)一步解放，教育觀念得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，理念更新穎，教法更靈活，課堂更開放。傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”、“少講多練”；教師角色也由“演員”變成“導(dǎo)演”，由臺前隱到幕后；課堂訓(xùn)練也由題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。青年教師楊永群深有感觸地說: “三二六模式使我受益匪淺，備課時找準(zhǔn)了目標(biāo)，上課時有模式可依，讓每一位學(xué)生有機(jī)會展示自己，使學(xué)生在教師和目標(biāo)的引導(dǎo)下突破重點、難點，學(xué)習(xí)困難生少了，師生關(guān)系也變得親和了。”
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。通過一年多來的改革實驗，教師的課堂效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。目前全校各班課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性大大增強(qiáng)，同學(xué)們由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由“聽眾”變成“主演”。通過小組合作、互動討論，不僅使學(xué)生掌握了知識，還鍛煉和提高了表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、實踐能力。特別是解決了長期以來令人頭疼的學(xué)生上課不愿聽、聽不懂、課堂上睡覺的現(xiàn)象，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐步得到培養(yǎng)。五(1)班一位學(xué)生家長在教學(xué)開放日上動情地說:“新的教學(xué)方式真好，孩子的作業(yè)少了，肯學(xué)習(xí)了，回家有事做了，以前上網(wǎng)老是玩游戲，現(xiàn)在上網(wǎng)不是查找資料，就是與同學(xué)討論問題，學(xué)習(xí)成績也有了明顯進(jìn)步”。
3．學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化。通過一年多來的改革實驗，把課堂自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，效果也好起來了，尤其是“小組合作交流”，互動、交流、展示等措施，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)有了明顯提升，學(xué)習(xí)成績也有較大的進(jìn)步。六(5)班林平同學(xué)說，他以前總是不敢站起來回答問題，也沒有受過老師的表揚(yáng)，現(xiàn)在他不僅能主動站起來回答問題、展示學(xué)習(xí)成果，還主動報名參加學(xué)校逐夢社團(tuán)活動，獲得了校園文化節(jié)演講賽第二名，得到了學(xué)校和家長的表揚(yáng)。
4．學(xué)校聲譽(yù)不斷提高。在這一年多的課改中，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量在縣組織的質(zhì)量調(diào)研中始終遙遙領(lǐng)先，家長對學(xué)校贊譽(yù)有加。我校先后被評為市教研先進(jìn)學(xué)校、縣優(yōu)秀民辦學(xué)校、縣教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校。
五、幾點思考與體會
1．成果推廣。
目前我們的“三二六”學(xué)習(xí)模式在2-5年級數(shù)學(xué)中試點，取得了良好的效果，那么這一模式能否在一年級推廣，是否實用于語文、數(shù)學(xué)乃至音、體、美等其它學(xué)科？具體的做法、環(huán)節(jié)應(yīng)又有哪些需要調(diào)整，這將是我們下個階段探索的課題。
2．減負(fù)增效。
課堂變大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度也變大了，那么學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)有沒有因此而加大，如何讓學(xué)生在社會這個大課堂上學(xué)得輕松而高效，如何在新知引領(lǐng)上做到既有實效又便于操作。此外，在新的教學(xué)模式中，對家長的要求變多了，那么如何取得家長配合的，這些都是我們面臨的新的課題。
3．變有形為無形。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。無論什么教學(xué)模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。從無法到有法，這是進(jìn)步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創(chuàng)新法，這是飛躍。所以，從走進(jìn)模式到成功地走出模式，更需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水，甚至要有脫繭的勇氣，“無法之法，乃為至法”，真正做到從有效到高效的轉(zhuǎn)變。
以上是我們開展“三二六”課堂教學(xué)模式改革實驗的初步嘗試和體會。我們的“三二六”課堂教學(xué)模式改革實驗才剛剛起步，還很不成熟，還需要不斷地完善和改進(jìn)。但我們堅信，只要我們投入其中，從每一節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性和高效性就一定會指日可待。
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