很少有一位中學(xué)的物理教師在物理教學(xué)領(lǐng)域有如此影響，他的足跡遍布大江南北，他所傳達(dá)的教學(xué)理念和方法被很多的一線教師所理解和接受，并逐漸成為教師實(shí)施教學(xué)的行為；他的博學(xué)多才、虛懷若谷……，無(wú)論您是他的學(xué)生，他的同事，或者說(shuō)第一次聽(tīng)他的講座，您都不得不為他的風(fēng)彩所折服和欽佩，他就是黃恕伯老師。
黃老師勤于教學(xué)實(shí)踐，不斷追求教學(xué)創(chuàng)新，他敏銳地捕捉了教學(xué)中各個(gè)方面的一對(duì)對(duì)矛盾，又創(chuàng)造性地提出了解決問(wèn)題的策略、方法并付諸于實(shí)踐，讓我們從七個(gè)方面走進(jìn)黃老師的視野，去領(lǐng)略并欣賞他創(chuàng)新的教學(xué)思想。
一、課堂教學(xué)：“講什么”和“怎么講”——“講什么”可以尊重教材，但“怎么講”要自己創(chuàng)造
課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及到如何評(píng)判一節(jié)課，而且它關(guān)系到老師們應(yīng)該怎樣備好、上好一節(jié)課的大問(wèn)題。
我們經(jīng)常可以看到這樣的評(píng)價(jià)量表，把對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總分100分，分解為“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果”等幾個(gè)主題，每個(gè)主題又細(xì)分為若干方面進(jìn)行賦分。這是普遍的做法，教育界已習(xí)以為常，但黃恕伯老師對(duì)此并不認(rèn)同。
黃老師認(rèn)為，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)主題，其內(nèi)容應(yīng)該具有相對(duì)的獨(dú)立性，它們之間的相關(guān)度應(yīng)盡可能小，這是事物分類的基本原則，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是密切相關(guān)的，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法也是密切相關(guān)的，而教學(xué)效果又是跟教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法密切相關(guān)，一個(gè)教學(xué)行為，將在多個(gè)評(píng)價(jià)主題上得到體現(xiàn)，這不是科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程。
黃老師認(rèn)為，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要是兩個(gè)主題：一是“目標(biāo)和內(nèi)容”，二是“過(guò)程和方法”。如果把教學(xué)稱之為“講課”，那么前者說(shuō)的是“講什么”，后者是“怎么講”，兩者是獨(dú)立的，它們之間沒(méi)有必然的相關(guān)，這應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)課的兩個(gè)主題。
黃老師依照這樣的思路制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在南昌市園丁杯教學(xué)大賽和全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)大賽上，其評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度都很高。
“講什么”和“怎么講”，不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)主題，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)主題，教師備課，需要思考的就是這兩個(gè)方面。
為了提高將這兩個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性，黃老師用方框圖方式來(lái)呈現(xiàn)這兩個(gè)主題，方框圖的一列為教學(xué)過(guò)程的“知識(shí)線索”，即“講什么”；另一列為“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，即“怎么講”。兩列之間用帶括號(hào)的線條進(jìn)行橫向聯(lián)系，呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由哪幾個(gè)活動(dòng)來(lái)完成。
這種簡(jiǎn)練的方框圖清晰地描述了一節(jié)課“講什么”和“怎么講”的全部結(jié)構(gòu)，它既可以用來(lái)對(duì)他人授課框架進(jìn)行分析解剖，也適用于自己的備課、構(gòu)思，黃老師自己就是這樣設(shè)計(jì)教案的。
黃老師認(rèn)為，知識(shí)線索的設(shè)計(jì)可以尊重教材，因?yàn)橹R(shí)線索之間的邏輯關(guān)系是客觀存在的，沒(méi)有必要去刻意改變。但對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須要有自己的創(chuàng)造，我們正是通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。
例如關(guān)于牛頓第三定律實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，如果讓學(xué)生按教材的陳述去“發(fā)現(xiàn)”作用力和反作用力的關(guān)系，由于學(xué)生操作前已經(jīng)知道牛頓第三定律，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有懸念，因而缺乏實(shí)驗(yàn)熱情。
黃老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，故意把不準(zhǔn)確的測(cè)力計(jì)分發(fā)給部分學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)對(duì)拉的測(cè)力計(jì)讀數(shù)不相等的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)作用力和反作用力是否相等進(jìn)行質(zhì)疑，并啟發(fā)大家思考：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這兩個(gè)拉力是否相等？最后，通過(guò)集體討論，用“等效替換”的實(shí)驗(yàn)方法證明了這兩個(gè)讀數(shù)不等的力，其大小是相等的。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅完成了作用力和反作用力相互關(guān)系的知識(shí)目標(biāo)，也具體經(jīng)歷了“等效替換”實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成了認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，這些多維的課程目標(biāo)，都來(lái)源于對(duì)“怎么講”的創(chuàng)造。
一堂富有創(chuàng)造性的課，猶如一件藝術(shù)作品，讓人陶醉。凡是聽(tīng)過(guò)黃老師講課的人，都常常對(duì)他的教學(xué)藝術(shù)贊嘆不已。還是在80年代，《人民教育》雜志就以“他是怎樣摘取教學(xué)藝術(shù)的明珠”為標(biāo)題，刊載了記者對(duì)他的專訪。
二、階段目標(biāo)：“今天”和“明天”——著眼于“明天”，但立足于“今天”
循序漸進(jìn)，是黃恕伯老師教學(xué)中重要的指導(dǎo)思想，他用“處理好終結(jié)性目標(biāo)和階段性目標(biāo)的關(guān)系”，把這種思想變得具有可操作性。用他的話來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)要著眼于“明天”，但需立足于“今天”，“今天”不要過(guò)急地實(shí)現(xiàn)本屬于“明天”的目標(biāo)。
黃老師多年從事高中物理教學(xué)。能以高分錄取理想的高等學(xué)校，這無(wú)疑是高中學(xué)生奮力所求的終結(jié)性目標(biāo)。要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)終結(jié)性目標(biāo)，就要有步驟地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣。
黃恕伯老師認(rèn)為，把高中物理學(xué)習(xí)的終結(jié)性目標(biāo)一步到位地?cái)[在高一學(xué)生面前讓學(xué)生攀越，這不僅是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而且它將使學(xué)生形成許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展。
為此，黃老師把高中物理課分成四個(gè)階段，第一階段是新課的學(xué)習(xí)，這是高中物理課最長(zhǎng)的一段學(xué)習(xí)過(guò)程，隨后是高考總復(fù)習(xí)的三個(gè)輪次。這幾個(gè)學(xué)習(xí)階段都應(yīng)該制訂不同的階段性目標(biāo)，只有目標(biāo)循序漸進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)能力的逐步提高。
以綜合能力為例，高一學(xué)生和高二、高三學(xué)生的綜合能力的差別是巨大的，把高三學(xué)生經(jīng)過(guò)多輪復(fù)習(xí)后用來(lái)訓(xùn)練的綜合題讓高一學(xué)生來(lái)完成，顯然這是讓高一學(xué)生去實(shí)現(xiàn)“明天”的目標(biāo)，盡管這種道理大家都知道，但“一步到位”者仍大有人在，原因就是對(duì)綜合題的綜合能力尺度的衡量缺乏可操作性。
針對(duì)這種情況，黃恕伯設(shè)計(jì)了一個(gè)系數(shù)來(lái)描述高中物理習(xí)題的綜合度。他把解答某一物理題目所需要選取的研究對(duì)象個(gè)數(shù)設(shè)為n1，題目所涉及的物理過(guò)程數(shù)目為n2，解答題目所運(yùn)用的物理規(guī)律數(shù)目為n3，解題需要用到哪幾種特殊數(shù)學(xué)工具為n4，把n1、n2、n3、n4相加，其和稱為綜合度系數(shù)，高考試卷中最復(fù)雜的物理試題，該系數(shù)達(dá)到10以上，這種題目是絕對(duì)不能布置給高一學(xué)生做的。
引人綜合度系數(shù)的概念，使不同學(xué)習(xí)階段、不同層次的學(xué)生，其綜合能力所能適應(yīng)的水平，有了一個(gè)定量標(biāo)準(zhǔn)，盡管不一定很確切，但強(qiáng)化了階段性目標(biāo)的意識(shí)，體現(xiàn)了立足于“今天”的思想。
高考是看得見(jiàn)的“明天”目標(biāo)，還有更深遠(yuǎn)的“明天”目標(biāo)需要著眼于物理教學(xué)之中，這就是學(xué)生的創(chuàng)造能力。
黃老師在日常的教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，還是在1979年當(dāng)物理課講到偏振光的時(shí)候，黃老師利用課余時(shí)間跟4名物理興趣小組的學(xué)生一道，用兩臺(tái)照相機(jī)去公園拍攝不同觀察視角的風(fēng)景照片，制作成幻燈片，然后用兩臺(tái)幻燈機(jī)加上偏振片把它成像在一面巨大的毛玻璃光屏上，戴上自己制作的偏振光眼鏡觀察屏幕上的圖像，整個(gè)裝置就像一臺(tái)50英寸的背投電視機(jī)。
通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人驚嘆的現(xiàn)象，屏幕上所呈現(xiàn)立體景象的夸張程度是從來(lái)沒(méi)有看過(guò)的，這臺(tái)幻燈機(jī)不僅能實(shí)現(xiàn)一般幻燈機(jī)的“平面放大”的作用，還具有把景物的遠(yuǎn)近進(jìn)行“深度放大”的功能。
這臺(tái)幻燈機(jī)參加了在北京舉辦的全國(guó)青少年科技展覽會(huì)的展出，得到了與會(huì)者的贊嘆，并獲得金牌獎(jiǎng)勵(lì)。
黃老師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明作品，多次參加全省和全國(guó)比賽，先后獲全國(guó)比賽獎(jiǎng)牌10枚，其中金牌2枚，還有兩位學(xué)生被收錄進(jìn)《中國(guó)當(dāng)代發(fā)明家》詞典。
三、方法教學(xué)：“講授”與“滲透”——“講授”只能理解，“滲透”才能掌握
經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，教師關(guān)于某種解決問(wèn)題的方法，講授得很清楚，學(xué)生也聽(tīng)得很明白，甚至于還做了專門練習(xí)，但以后碰到真正要用到這種方法的時(shí)候，學(xué)生卻不能自覺(jué)地去提取和應(yīng)用這個(gè)方法。這表明，對(duì)于這個(gè)方法，學(xué)生已經(jīng)理解、但沒(méi)有掌握，這是因?yàn)殛P(guān)于“方法的教學(xué)方法”出了問(wèn)題。
黃恕伯的早年教學(xué)也同樣發(fā)生過(guò)上述的情況，如果學(xué)生沒(méi)有使用某種方法的意識(shí)，即使理解這種方法，也是枉然。在講到牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的方法時(shí)，黃老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是沒(méi)有想到需要選擇一個(gè)研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行具體分析，于是，他想通過(guò)教學(xué)中的渲染來(lái)強(qiáng)化這種意識(shí)。
一次，他給學(xué)生講了諸葛亮“錦囊妙計(jì)”的故事之后，風(fēng)趣地說(shuō)：“我這里也有一個(gè)錦囊，當(dāng)你遇到有不會(huì)做的題目時(shí)，打開(kāi)錦囊看到里面的妙計(jì)，你就會(huì)迎刃而解”。
學(xué)生十分驚異，紛紛討取這個(gè)錦囊，黃老師把一個(gè)信封交給了學(xué)生，這個(gè)學(xué)生急切地想知道信封里是什么妙計(jì)有如此之能耐，黃老師讓他打開(kāi)信封取出紙條念給大家聽(tīng)。學(xué)生念道：“選取一個(gè)研究對(duì)象”，全班哄堂大笑。
黃老師盡管也跟著學(xué)生一起笑，然而又是認(rèn)真地說(shuō)：“選取研究對(duì)象是運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的第一步，之所以很多同學(xué)始終沒(méi)有掌握這種解題思路，是不會(huì)自覺(jué)地邁開(kāi)這關(guān)鍵的一步，我這條妙計(jì)，就是強(qiáng)化邁開(kāi)這一步的意識(shí)”。黃老師這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂用心良苦。
然而，黃老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一種方法的掌握，并不是通過(guò)一兩次教學(xué)的渲染就能完成的，方法是解決問(wèn)題的程序，方法的教學(xué)跟概念、規(guī)律的教學(xué)應(yīng)該具有不同的教學(xué)方法。
通過(guò)摸索和實(shí)踐，黃老師體會(huì)到，關(guān)于方法的教學(xué)方法，應(yīng)該是“滲透”，并不是“講授”。滲透式教學(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是需要在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)化布局，不斷重現(xiàn)、深化；二是具有多樣化的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，每次應(yīng)用同一方法的情景都不相同。
試想，如果學(xué)生經(jīng)歷了不同情景中、不同形式下用同一種思路解決問(wèn)題的過(guò)程，遇到新的場(chǎng)合，這種思路不也就油然而生嗎。
黃老師把方法的教學(xué)總結(jié)為以下幾個(gè)過(guò)程：感性積累，抽象概括，熟練強(qiáng)化，變通拓展。其中讓學(xué)生通過(guò)各種個(gè)案獲得感性積累的過(guò)程是必要的，不要?jiǎng)倗L了“蘋果”就來(lái)講“水果”。
四、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：“物理”和“心理”——物理學(xué)原理和心理學(xué)原理相結(jié)合
黃老師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新有濃厚興趣，當(dāng)他遇到教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)課題需要突破的時(shí)候，首先想到的就是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)。
80年代，黃老師一直想設(shè)計(jì)關(guān)于理解加速度的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榧铀俣仁沁\(yùn)動(dòng)學(xué)的核心知識(shí)，是運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)之間的橋梁，然而它又是學(xué)生第一次遇到的具有二階導(dǎo)數(shù)含義的物理量，學(xué)生對(duì)加速度的理解存在著不少誤區(qū)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)形成正確概念顯得尤為重要。
馬路上一輛救護(hù)車的駛過(guò)觸發(fā)了黃老師的創(chuàng)造思維：救護(hù)車發(fā)出的變化聲音和閃閃亮光，采用了視、聽(tīng)雙重刺激的方式，加速度實(shí)驗(yàn)是否也可以視聽(tīng)同步進(jìn)行演示呢？黃老師查閱了一些心理學(xué)的資料，發(fā)現(xiàn)人體各種感覺(jué)器官中，耳朵對(duì)聲音頻率的感覺(jué)特別靈敏，其韋伯系數(shù)為0.003，也就是說(shuō)，只要聲音的頻率變化千分之三，人耳就能感覺(jué)音調(diào)的變化，它比眼睛對(duì)長(zhǎng)度變化的感覺(jué)靈敏許多倍。
根據(jù)人感覺(jué)器官的這一特點(diǎn)，黃恕伯設(shè)計(jì)了一個(gè)用聽(tīng)覺(jué)理解加速度的演示實(shí)驗(yàn)：一輛沿斜面滾下的小車，拖了一根長(zhǎng)約2米的磁帶，磁帶上錄有一個(gè)不變的樂(lè)音（例如電子琴的中央C）。把錄音機(jī)的放音磁頭用導(dǎo)線接出來(lái)固定在斜面上，磁帶穿過(guò)放音磁頭，這樣，小車滾下時(shí)錄音機(jī)便發(fā)聲。小車運(yùn)動(dòng)速度越大，音調(diào)就越高。
由于人耳對(duì)音調(diào)的感受不僅靈敏，而且對(duì)“變”的感受比視覺(jué)更直接，因而對(duì)什么是“變”，什么是“不變”，什么是“變得多”，什么是“變得快”，便有一個(gè)直接的感知。再把這些用聽(tīng)覺(jué)很容易建立的概念，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的演示方法，遷移到視覺(jué)形象上來(lái)，這樣就容易區(qū)別“速度大”和“加速度大”的不同含義，甚至連“加速度逐漸變小而速度逐漸變大”的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，也能通過(guò)具體的聽(tīng)覺(jué)形象獲得理解。
黃老師還利用人體的膚覺(jué)來(lái)感受摩擦力，以此來(lái)體驗(yàn)和理解傳送帶上的物體在加速、減速、轉(zhuǎn)彎時(shí)所受靜摩擦力的方向；還利用人的運(yùn)動(dòng)覺(jué)來(lái)感受繩子拉力的大小，以此來(lái)體驗(yàn)和理解做勻速圓周運(yùn)的物體，其向心力和半徑的關(guān)系。
黃老師在自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的品種——“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”，體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的價(jià)值不僅僅在于對(duì)物理知識(shí)的理解，而且在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)方面具有特殊的作用，上個(gè)世紀(jì)出版的《教壇名家》一書，作者用“教育心理學(xué)的曙光”為標(biāo)題，稱贊了黃老師在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面的特殊成就。
1999年國(guó)際物理教師學(xué)術(shù)討論會(huì)上，黃老師代表中國(guó)教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，他《以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的物理教學(xué)實(shí)踐與探索》為主題的大會(huì)報(bào)告，得到了熱烈反響。
大會(huì)組織委員會(huì)發(fā)表的《會(huì)議綜述》中評(píng)論說(shuō)：“對(duì)中國(guó)代表來(lái)說(shuō)，最令人鼓舞的也許就是南昌三中特級(jí)教師黃恕伯先生大會(huì)報(bào)告的成功。會(huì)議確定黃老師作為五位大會(huì)報(bào)告者中唯一的一位中國(guó)代表發(fā)言，是鑒于他在有意識(shí)地學(xué)習(xí)、應(yīng)用心理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)研究成果改進(jìn)物理教學(xué)的實(shí)踐方面進(jìn)行了長(zhǎng)期而富有成效的探索，在結(jié)合物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面作出了出色的成績(jī)?！?/p>
“黃老師讓中外代表領(lǐng)略了一位優(yōu)秀的中國(guó)中學(xué)物理教師先進(jìn)的教育理念、出眾的智慧和職業(yè)熱情?！?/p> 物理教學(xué)云 專注于初中物理的教與學(xué)。76篇原創(chuàng)內(nèi)容公眾號(hào)
五、多媒體技術(shù)：“事實(shí)”和“模擬”——在呈現(xiàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬
70到80年代，黃恕伯老師著力研究幻燈教學(xué)這一演示手段，并結(jié)合物理教學(xué)設(shè)計(jì)了大量幻燈片，其中不少是活動(dòng)式幻燈片，在1978年教育部舉辦的幻燈教學(xué)匯報(bào)會(huì)上，總共評(píng)獎(jiǎng)的全國(guó)共60套優(yōu)秀幻燈片中，黃老師設(shè)計(jì)制作的幻燈片就占了7套。
1980年，他設(shè)計(jì)的《天平》、《電磁振蕩演示器》等作品又分別榮獲“全國(guó)優(yōu)秀幻燈片獎(jiǎng)”和“全國(guó)優(yōu)秀投影演示器件獎(jiǎng)”。
90年代以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，過(guò)去在幻燈機(jī)上難以實(shí)現(xiàn)的模擬動(dòng)畫，計(jì)算機(jī)上就能輕而易舉實(shí)現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，黃老師又開(kāi)始在電腦上制作課件，他以“PowerPoint在物理教學(xué)中的應(yīng)用”為課題，總結(jié)了PowerPoint這個(gè)通用軟件在中學(xué)物理教學(xué)中具體應(yīng)用的基本方法，并且創(chuàng)制了不少ppt課件。
然而，70年代的活動(dòng)幻燈片、80年代的投影演示器件、90年代興起的電腦課件，都是在“模擬”上做文章?！澳M”固然可以更細(xì)微地按教學(xué)所需要的節(jié)奏和視角來(lái)描述一個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程，但畢竟是假的，課件所模擬的情景，完全可以按照制作者的意圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。
隨著計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)，“模擬物理實(shí)驗(yàn)”的多媒體作品也如雨后春筍，有的教師在課堂中通過(guò)電腦模擬實(shí)驗(yàn)的演示，來(lái)檢驗(yàn)猜想、探究物理規(guī)律，因?yàn)檫@樣操作也能獲得很多“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，它比真實(shí)的實(shí)驗(yàn)省事多了。
這樣，一個(gè)嚴(yán)肅的課題擺在黃恕伯老師的面前，多媒體演示的作用究竟是什么？多媒體演示和真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)之間有什么關(guān)系？
黃恕伯老師覺(jué)得，多媒體技術(shù)的其中一個(gè)功能，是能進(jìn)行演示的時(shí)空切換，把不同時(shí)空的事物在視聽(tīng)上進(jìn)行合理地聯(lián)系；多媒體技術(shù)的另一個(gè)功能就是模擬，通過(guò)模擬來(lái)優(yōu)化演示效果，它不僅能使圖形放大縮小、使視角推遠(yuǎn)拉近、使過(guò)程加快變慢、還可以使物理量的變化按設(shè)計(jì)者的要求呈現(xiàn)出來(lái)。
然而，它不是事實(shí)的真實(shí)體現(xiàn)，不能作為探究性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的事實(shí)根據(jù)。因此，必須處理好多媒體技術(shù)中“模擬”和“事實(shí)”的關(guān)系。
我們可以從黃恕伯老師設(shè)計(jì)的“波的干涉”課件，來(lái)認(rèn)識(shí)他對(duì)多媒體技術(shù)中“模擬”和“事實(shí)”的關(guān)系，下面是“波的干涉”演示方案：
1．用“發(fā)波水槽”進(jìn)行水波干涉實(shí)驗(yàn)，用幻燈機(jī)把水波干涉現(xiàn)象投影到銀幕上；
2．在幻燈機(jī)成像透鏡附近加一周期性檔光裝置，使幻燈機(jī)成為一臺(tái)頻閃光源，當(dāng)頻閃周期略大于水波振動(dòng)周期時(shí)，由于視覺(jué)暫留的原因，可以看到銀幕上明暗相間的干涉條紋在緩慢移動(dòng)；
3．把3D動(dòng)畫模擬水波干涉條紋緩慢移動(dòng)的情景展示在這個(gè)銀幕上，該情景和剛才看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是相同的；
4．在3D動(dòng)畫上添加紅、藍(lán)線條，紅線表示波峰，藍(lán)線表示波谷，紅、藍(lán)線的移動(dòng)跟動(dòng)畫中波峰、波谷的移動(dòng)完全吻合；
5．淡去3D動(dòng)畫，銀幕上只留下清晰的紅、藍(lán)線條。用紅、藍(lán)線條來(lái)講解兩列波疊加的過(guò)程。講解時(shí)，紅、藍(lán)線條既可以定格，也可以按講課的需要緩慢移動(dòng)。
在以上設(shè)計(jì)中，1和2都是事實(shí)，教學(xué)經(jīng)歷了由事實(shí)轉(zhuǎn)化為模擬的過(guò)程，不僅能使學(xué)生感受模擬現(xiàn)象的可信，也對(duì)紅、藍(lán)線的實(shí)踐含義有了感性認(rèn)識(shí)。課件的最后，用清晰的紅、藍(lán)線條分析振動(dòng)的疊加過(guò)程，突出了主題，減少了干擾，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)形象最大限度的優(yōu)化。
六、學(xué)生練習(xí)：“難度”和“份量”——追求有價(jià)值的難度因素，設(shè)計(jì)最佳作業(yè)量
難度和份量，這是學(xué)生練習(xí)中兩個(gè)最重要的主題，它密切地影響著習(xí)題訓(xùn)練的效率。
“難題會(huì)做容易題還不會(huì)做嗎？”這是不少老師樸素的邏輯，黃恕伯老師卻不這樣認(rèn)為。
在黃老師看來(lái)，對(duì)學(xué)生能解答難題的評(píng)價(jià)，不在于他答題的結(jié)果，而在于他解題的過(guò)程。如果學(xué)生是通過(guò)回憶的方式，記住了老師在解答某類題目的程式，生搬硬套地解出了題目的正確答案，并不代表該生具有很強(qiáng)的解題能力，當(dāng)他遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)面的“生題”時(shí)，即使題目簡(jiǎn)單也許會(huì)無(wú)法下手。
黃老師認(rèn)為，我們通常在習(xí)題訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)方法、理解方法、掌握方法，從而提高解題能力，這是習(xí)題訓(xùn)練的重要目的，但這一切都是在“懂”的前提下才能完成，控制習(xí)題的難度，就有利于實(shí)現(xiàn)“懂”的前提，因此，題目的難度大并不一定比難度小的訓(xùn)練效果好。
關(guān)于習(xí)題的難度，黃老師還特別關(guān)注題目的難度因素，即題目難在什么地方。物理練習(xí)的題目應(yīng)該追求有價(jià)值的難度因素。在面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)中，過(guò)分地追求題目的綜合度，通過(guò)繁雜的過(guò)程、大量堆砌物理規(guī)律來(lái)編造一個(gè)難題，這不是有價(jià)值的難度因素；同樣，盲目追求知識(shí)的嚴(yán)密性，在不太關(guān)注的詞句上過(guò)分地做文章造形成學(xué)生的錯(cuò)答，也不是有價(jià)值的難度因素。
練習(xí)題的難度應(yīng)體在現(xiàn)提高學(xué)生分析、解決物理問(wèn)題的基本素質(zhì)上，而且對(duì)這些素質(zhì)的要求跟學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段相匹配。
例如，讓學(xué)生把題目文字表述轉(zhuǎn)化為物理情景；把物理情景轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件；思考物理規(guī)律使用條件對(duì)本題情景的適合性；根據(jù)已知條件運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證；反思答案的合理性和適用范圍；討論答案的多種可能結(jié)果，等等，這些都是有價(jià)值的難度因素，對(duì)這些因素的關(guān)注有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的基本素質(zhì)。
“要出成果就要大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，這又是不少老師對(duì)課外練習(xí)數(shù)量的樸素認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)中某些事實(shí)的推理：“杰出的運(yùn)動(dòng)員都是大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練出來(lái)的，有成就的演奏家也是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，因此，要獲得學(xué)習(xí)上的成就，必須大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練?！?/p>
然而黃恕伯覺(jué)得，這是一種錯(cuò)誤的推理。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員、演奏家的大運(yùn)動(dòng)量重復(fù)訓(xùn)練，是用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的，其目的是建立條件反射，達(dá)到動(dòng)作的“下意識(shí)”效果。
但是，中學(xué)生解答物理題目是一種智力活動(dòng)，解決問(wèn)題主要是依靠理解、運(yùn)用、分析等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，需要學(xué)生深入思考、總結(jié)歸納。
因此，物理課外練習(xí)的數(shù)量并不是越多越好，理論上說(shuō)，要獲得學(xué)生課外練習(xí)的高效率，存在著一個(gè)最佳份量。哪位老師若能恰當(dāng)?shù)匕盐者@個(gè)份量，他的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
黃老師一直在致力于幫助學(xué)校制訂“學(xué)生課外作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)”的工作，首先調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生課外作業(yè)的可用總總時(shí)間，再把這個(gè)時(shí)間以一定的比例分配給各相關(guān)學(xué)科，每學(xué)科按照所分配的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，并采取科學(xué)、有效的具體措施，實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)份量的最優(yōu)化。
黃老師是江西省教育學(xué)會(huì)特級(jí)教師分會(huì)的理事長(zhǎng)，在他的倡議下，不少特級(jí)教師已經(jīng)投入了這項(xiàng)既減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育研究工作。
七、紙筆測(cè)驗(yàn)：“試題”和“試卷”——好題未必能組成好卷，試卷需要合理的結(jié)構(gòu)
紙筆測(cè)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作的黃恕伯老師，深深地感受到考試對(duì)教學(xué)的指揮棒作用，設(shè)計(jì)一份高水平的試卷，其重要性是不言而喻的。
怎樣設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)一份試卷？試卷是由試題組成的，不少人把對(duì)試題的評(píng)價(jià)，當(dāng)成了對(duì)試卷的評(píng)價(jià)，我們平?？吹降拇罅吭u(píng)價(jià)試卷的文章，很多說(shuō)的都是一個(gè)個(gè)題目的特點(diǎn)。
黃恕伯老師是試卷命題的癡心研究者，在他看來(lái)，試卷命題必須考慮“題”和“卷”兩個(gè)方面，題目的設(shè)計(jì)僅僅是試卷命題所需考慮問(wèn)題的一半，一份試卷即使每一道題目都很好，這份試卷也未必就一定是好試卷，試卷命題需要考慮的另一半是試卷需要有合理的結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)。
試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是指考查的各項(xiàng)目標(biāo)或各個(gè)要點(diǎn)在試卷中體現(xiàn)的情況，對(duì)試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃的操作應(yīng)在試卷命題的起始環(huán)節(jié)進(jìn)行，黃老師的操作方式是制訂一份試卷命題的《內(nèi)容規(guī)劃表》，把試卷共有多少題目，考查哪些目標(biāo)或要點(diǎn)，它們各占多少分?jǐn)?shù)等試卷的內(nèi)容信息，呈現(xiàn)在試卷的難度結(jié)構(gòu)是評(píng)價(jià)試卷的一項(xiàng)及其重要的指標(biāo)，不少人都是用試卷的難度系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)試卷在難度設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
例如，一份試卷的難度系數(shù)是0.6，就有兩種極端的不同情況：一種是這份試卷中有60%的題難度系數(shù)是1，40%的題難度系數(shù)是0；另一種是試卷中每個(gè)題目的難度系數(shù)都是0.6。兩種試卷，考查效果截然不同，就是因?yàn)樗鼈兊碾y度結(jié)構(gòu)不同。
黃恕伯對(duì)試卷難度結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討，提出了大規(guī)?？荚囍?，試卷難度結(jié)構(gòu)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布曲線關(guān)系的理論模型。
試卷的題型結(jié)構(gòu)也是試卷合理結(jié)構(gòu)的組成部分，表面看，不同題型，它是答題形式的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上，它是不同考查目標(biāo)的體現(xiàn)。不同題型對(duì)不同能力的考查，其功能上存在著差異，因此，不同題型比例的搭配，所反映的是對(duì)各種能力權(quán)重的價(jià)值判斷。
對(duì)試卷的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是命題思想的體現(xiàn)。黃恕伯老師認(rèn)為，試卷命題不僅要把握好“題”，同時(shí)要把握好“卷”，要實(shí)現(xiàn)題和卷的統(tǒng)一。怎樣實(shí)現(xiàn)題和卷的統(tǒng)一呢？黃恕伯老師提出了一套既科學(xué)又可操作的命題程序：
這套操作程序有兩個(gè)地方是通常命題過(guò)程所忽視的，一是編寫試題之前要進(jìn)行內(nèi)容、難度、題型等結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，二是編寫試題之后要制作《試題屬性表》。
《試題屬性表》也是黃恕伯老師在命題中創(chuàng)造的一種正式的命題文件，它以每道題目為一行，把各個(gè)題目的題型、分值、內(nèi)容、預(yù)計(jì)難度等屬性都反映在表格中，它不僅能使讀者一眼能感受到整份試卷在題型、內(nèi)容等方面的“結(jié)構(gòu)”，而且建立了“題”與“卷”的聯(lián)系，比傳統(tǒng)的《雙向細(xì)目表》更科學(xué)、詳細(xì)、實(shí)用。
命題組結(jié)束命題提交試卷時(shí)，同時(shí)還要提交配套的《試題屬性表》供審稿。審稿者首先根據(jù)《試題屬性表》進(jìn)行“卷”的審查，評(píng)價(jià)試卷結(jié)構(gòu)的合理性，隨后才是對(duì)“題”的審查，評(píng)價(jià)每道題目是否能真正實(shí)現(xiàn)屬性表中所列的相關(guān)屬性。
黃恕伯老師在主持的有關(guān)江西省大規(guī)模正式考試的命題，都采用這一命題程序，收到很好的效果。
總結(jié)：以上我們看到，從課堂教學(xué)到課外練習(xí)，從物理方法到物理實(shí)驗(yàn)，從教育技術(shù)到教育測(cè)量，在物理教學(xué)的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，黃恕伯老師都展示了他富有創(chuàng)造性的思想。他說(shuō)：“要培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，需要有創(chuàng)造性的教師”。黃老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。
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