理想的物理課堂，那該是學生們各顯神通的地方，教師充其量是一名“教練”、一名“導演”。請欣賞，我的物理課堂的“四曲”，已經輕輕奏響。
1、序曲：在情境中生成
建構主義理論認為，學習者要能深刻理解知識所反映的事物性質、規(guī)律以及與其它事物間的聯(lián)系，完成所學知識的意義建構，最佳辦法就是讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受和體驗。因此，新課程理念落實到物理課堂的首要環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設適宜的教學情境。
情境，廣義上它是影響個體行為變化的各種刺激所構成的特殊環(huán)境。教學情境，是指在教學環(huán)境中作用于學生，使之產生一定情感反應，并能激活情境思維的客觀環(huán)境。現(xiàn)代心理學認為，創(chuàng)設情境就是教師激活學生神經的過程。認知心理學認為，要產生有意學習,需在環(huán)境因素及情感調節(jié)下，通過整合將新知識同化到原有認知結構中，使認知結構不斷豐富、完善。
因此，物理教學設計的核心任務之一，就是應該根據(jù)教學內容和目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，精心創(chuàng)設一些以學生為主體的、引人入勝的，具有探索性、啟發(fā)性和科學文化氛圍的，與學習的主題內容密切相關的，能夠引起學生積極情緒反應的情境。讓學生在“如坐春風”的情境中，動情、動心、動腦、動口、動手，主動探求科學知識，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)探究精神。
現(xiàn)以高一物理“摩擦力”的教學為案例。一上課我就要求同座的學生配合做實驗：（1）用彈簧秤水平拉靜止在水平桌面上的木塊，逐漸加大拉力，直至剛剛滑動；（2）再拉著勻速運動。讓學生分析記錄的拉力的讀數(shù)，思考幾個問題：（1）中拉力為何沒能一下子改變木塊的靜止狀態(tài)？（1）中拉力的最大值與（2）中拉力的大小相等嗎？從“實驗情境”到“問題情境”，激發(fā)了學生的探索興趣和學習動力，使學生認識到“受力就能改變運動狀態(tài)”的觀念是錯誤的，主動地調整、重組認知結構，確認了是“靜摩擦力總與切向外力平衡”，并且“同樣條件下，靜摩擦力的最大值一般大于滑動摩擦力”。再讓學生一邊人人動手：用兩手指夾住文具盒，懸在眼前；一邊個個動腦：盒子受到的靜摩擦力方向怎樣？其產生條件呢？靜摩擦力一定是阻力嗎？當兩手指夾（壓）力加大時，靜摩擦力變化嗎？有靜摩擦力作用的物體，一定是靜止的嗎？實驗和問題的情境，進一步引發(fā)學生內心的沖突，動搖了原有的認知結構，激發(fā)了學生思維的內驅力，全身心地進人探索者的角色。
良好的課堂教學情境，催生的不僅是新知識，還有學生旺盛的求知欲、活躍的思維力和強烈的上進心。
2、主曲：在問題中探究
依據(jù)物理學科“理由物來，理為物用”的特點，在問題中探究，是新課改中物理課堂最倡導的教學方式。教學過程中教師組織學生圍繞提出的問題，進行有一定深度和廣度的思考、分析或爭辯，能最大限度地發(fā)揮主動性、培養(yǎng)創(chuàng)造性?；谥泻弦坏脑瓌t，實施“問題探究教學法”的基本要領是：既要選好材料創(chuàng)設問題情境，緊扣教學主題設計問題鏈；又要養(yǎng)成學生質疑、提問的習慣，引導學生在探究中掌握探究方法。
設計巧妙的問題鏈，不僅能引發(fā)學生探究的興趣，還能引導學生步步深入地逼近問題的內核，領略物理的奧秘并有效解決問題。因此，問題的角度宜小、難度適中、有一定梯度，把學生的時間與精力引向對核心問題的討論；較復雜或有爭議的核心問題，思維空間廣闊，要多人的智慧討論解決；甚至討論也難達共識，但能使學生感受到探究過程的重要與快樂。
學習了“靜摩擦力”的定義、方向特點、大小規(guī)律、產生條件等新知識后，為幫助學生自主學習“滑動摩擦力”，我提供一組問題由學生思考、討論：a. 滑動摩擦力的產生條件與靜摩擦力有何異同？（相同點：有壓力，不光滑；不同點：一個是“在打滑”，另一個是“要打滑”）b. 方向特點怎樣？（出現(xiàn)典型錯誤：認為“與運動方向相反”）；c.將木塊無初速度放到水平勻速運動的長傳送帶上，會如何運動？為什么？摩擦力總是阻力嗎？（此為核心問題：相對打滑時，木塊受到的滑動摩擦力，與相對運動方向相反，但與運動方向相同，是動力, 木塊作加速運動；相對靜止后，不受摩擦力，木塊作勻速運動）；d.滑動摩擦力大小跟哪些因素有關？什么關系？為什么？（此為重點問題：先猜想假設，再應用“控制變量法”實驗驗證，最后歸納出規(guī)律公式，并及時應用于例題解答）。
為保證課時教學任務順利完成，圍繞基礎知識的問題鏈，應以教師設計為主，體現(xiàn)了教師對重點難點的把握，通過具有探究性和啟發(fā)性的引領，使學生以清晰的思辨、明快的途徑，真真切切地理解掌握了新知識。高質量的問題鏈，不僅能喚起學生的探究熱情，養(yǎng)成質疑的習慣，成為探究的主體，而且能“授之以漁”，使學生反復學習、掌握和運用科學探究的方法，經常領略在問題中探究、在探究中成功的樂趣，不斷增強自主學習的能力和信心。
3、插曲：在開放中展翼
物理課堂，從教學的目標、內容、方式，到學生的思想、行為、個性，應該體現(xiàn)廣泛的開放性。在教師主導作用調控下，賦予學生充分的民主，讓學生在自由的時空中愉悅地自主學習，充分發(fā)揮主體作用，以多種形式全面發(fā)展自我。要盡量多地給學生提供活動時間和內容，允許學生以自學、質疑、展演、研討、辯論等多種形式參與教學活動，特別要以學生的獨立思考與合作探究相結合的活動為主。
在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。學生在課堂上可以提出什么內容困惑，教師就重點講什么，或者某些內容由學生講。可以臨時組合小組研討，充分地各抒己見。由于學生的自由度較大，思維活躍，不少答案是意料之外的，有的偏離了學習內容，甚至離題太遠。教學是動態(tài)的，也許“插曲”不斷。有時學生提出問題的方式方法過激，一些行為可能越出了教師事先設計的范圍。即使個別學生在個別方面“過頭”了，教師也應當足夠的諒解。開放的課堂不排斥開懷大笑，也不排斥激烈爭辯，課堂活動看起來難免“有點亂”，但實際上“形散而神不散”。
學習了“靜摩擦力”和“滑動摩擦力”的新知識后，各個“合作小組”在共同研究的基礎上，提出了各自的疑難問題，向同學和老師“討教”：a.摩擦力總與正壓力成正比嗎？（少數(shù)人“上當”了，這對靜摩擦力不成立）；b.靜止的物體不會受到滑動摩擦力嗎？（黑板經常如此）；c.木塊以一定初速度，滑到水平勻速運動的、足夠長的傳送帶上，會受到怎樣的摩擦力？（木塊的初速度與傳送帶速度可能同方向或反方向，大小關系不定，要分多種情況討論，氣氛相當熱烈）；d.將木塊放到傾斜的運動的傳送帶上，木塊受到怎樣的摩擦力？（問題很有意義，但條件不清，時間緊，課后討論）。
開放性教學，以“放”為主，還給學生最大限度的自由；以“收”為輔，必須調控學生的行為規(guī)范。學生在教師的指引下自我攝取知識、自我發(fā)展智能、自我形成健康人格。只有開放的物理課堂，學生才能展翅翱翔。
4、 心曲：在體驗中提升
心曲，即內心情感，它是心靈的鑰匙。現(xiàn)代心理學認為，學習過程中的智力因素主要是對接受的信息加工（感知和識記）、內化（保持和應用），而非智力因素中的情感，是人對客觀事物的內心體驗和態(tài)度，直接影響大腦皮層的有效工作，負責對有趣有價值的信息篩選、分類、吸收，進行知識的積累。因此，積極的情感體驗，是物理課堂學生進行有效學習的前提。
從學生的心理需求出發(fā)，我們要善于挖掘物理知識蘊藏的情感因素，巧妙創(chuàng)設情境喚醒學生學習物理的強烈情感，讓學生在主動探究中親身經歷、用心感悟、動情體驗，使學生在實現(xiàn)認知飛躍的同時，形成自己獨特的知識素養(yǎng)、情感色彩和人格魅力。充分重視學生情感體驗對于學習效果的能動作用，這就要求我們用“心”去教、用“情”去導、用“愛”去引、用“笑”去評，不斷發(fā)揮學生的情感累積效應，才能真正激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。
“摩擦力”的學習過程中，我詢問學生：大到國與國、小到人與人之間，有“摩擦”總不太好。而“摩擦力”呢？請你聯(lián)系生活實際，評判一下“摩擦力”的“功過是非”。A生說：靜摩擦力好，人走路、奔跑少不了它，自行車獲得動力也靠它。B生說：沒有靜摩擦力，紗——織不了布、布——縫不成衣、衣——穿不了身（哄堂大笑）。C生說：它也有難為我們的時候，要拉動一個物體，拉力必須克服最大靜摩擦力。一旦啟動了，滑動摩擦力反倒小于最大靜摩擦力，真是“萬事開頭難”啊！D生說：滑動摩擦力可不好，到處“摩擦生熱”，不是它，也不會這樣能源緊張。E生說：它也有功，沒有它什么車都剎不住，那交通事故還得了？……辯論三分鐘，點燃起學生滿腔熱情。學生積極探究摩擦力的規(guī)律，為了將來更好地發(fā)揮摩擦力的益處，防止它的危害，這是多么美好的學習情感和動機！
缺少情感的教育是殘酷的教育，忽略情感的課堂是“死水無瀾”。可以忽略學生這樣那樣的“疏忽”，但是千萬不能忽略師生之間的情感溝通、交流和相互感染。師生之間的冷漠和無情，那是比體罰傷害更大的“心罰”。因此，當今我們物理教師，該帶著什么走進物理課堂？請帶上你關愛的微笑，帶上你期望的目光；請帶來你充滿激情的聲音，帶來你妙趣橫生的實驗，帶來你令人頓悟的設問，帶來你發(fā)自肺腑的表揚；當然，請時刻帶著你隨機應變的智慧、恰到好處的幽默；也許，還帶來了“批評和不滿”，那也無妨，但是你切切不可輕易“拿”出，“拿”出來的也該是“良言暖暖”，贏得的是學生掌聲一片。
“序曲”之后是“主曲”，“主曲”之中有“插曲”，曲曲聲聲是“心曲”。理想物理課堂的“四曲”，讓我在曲折中沉思，在沉思中暢想，在暢想中奮力前行?！?9】
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