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在之前的文章中，我們討論了良好的課程體系應當具備哪些特征，課程體系建設過程中的幾類常見誤區(qū)，以及特色課程項目建設的意義與路徑。本篇文章在此基礎上，進一步談論課程體系如何落地實施。

在校長會長期的課程體系建設實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課程體系的落地需要根據(jù)學校的實際情況以及在實施過程中產(chǎn)生的各種變異隨時進行調(diào)整。因此，我們認為對于課程體系的落地而言，極難為其規(guī)劃出一項普適性的操作指南。但是，在長期實踐中我們也對具有普遍適用性的課程體系落地內(nèi)容、條件、方式進行了初步總結。本文旨在對上述進行初步討論與分享。

學校課程體系的落地通常包括哪些內(nèi)容？

基于已有校長會完成的課程體系頂層設計我們發(fā)現(xiàn)，課程體系需要落地的主要內(nèi)容包括以下五個方面：國家課程的高效化；校本課程的特色化；社團課程的豐富化；競賽類課程的建設；特色化課程的打造。

國家課程的高效化

所謂國家課程的高效化，即對于學校內(nèi)的國家課程的教學方式進行改進。有此類需求的學校通常是薄弱?；蛳Ｍ幧嫌蔚闹虚g校。國家課程高效化的方式，即教學模式的引入，或教師培訓。前者適合于部分薄弱校，用于快速形成教師的教學風格，提升課堂教學質(zhì)量。后者適合于力爭上游的中間校，即通過高效的教師培訓或?qū)＜胰胄Ｖ笇?，提升教師的教學水平，同時不讓教師陷入某一單一教學模式之中。

校本課程的特色化

所謂校本課程的特色化，即通過對校本課程體系進行建設使校本課程形成具有學校文化特色的校本課程體系。校本課程的特色化通常有兩種途徑予以實現(xiàn)，其一即在原有體系的基礎上對已有內(nèi)容進行調(diào)整，主要包括課程內(nèi)容比例、實施方式、實施類型等方面。其二是增加校本課程的內(nèi)容，即打造具有學校特色的校本課程。這種“從無到有”的方式即需要對原有資源進行開發(fā)或?qū)油獠抠Y源。

社團課程的豐富化

所謂社團課程的豐富化，即通過對學校開設的社團活動進行調(diào)整，打造具有學校文化特色的社團課程，使之成為具有內(nèi)在邏輯，同時能夠體現(xiàn)學校特色的社團活動體系。通常而言，社團課程的豐富化包括對原有課程的調(diào)整以及新增其他課程兩種類型。

競賽類課程的建設

競賽類課程指針對少數(shù)學生開設的具有選拔性、競技性的課程，如數(shù)理化競賽、體育競賽等，這類課程針對少數(shù)在某些方面有特長的學生，幫助其最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢，并且輔導他們在各類比賽中取得優(yōu)異的成績。此類成績通常是學校特色化辦學的重要表現(xiàn)之一。

特色課程項目的打造

特色課程項目是包含在課程體系中的子課程體系，它以某一類具體內(nèi)容為中心，通過多種形式的有機結合突出此類辦學特色，例如心理特色課程項目，新勞動教育特色課程項目等。特色課程項目是課程體系的進一步落地，同時是學校辦學理念的進一步體現(xiàn)。

課程體系的落地的必要條件包括哪些？

宏觀架構與發(fā)展規(guī)劃

如果希望課程體系能夠順利落地，宏觀架構與發(fā)展規(guī)劃是必不可少的兩項基礎性內(nèi)容。這兩項內(nèi)容時校長會能夠自主完成的內(nèi)容（目前不需要外接資源）。宏觀架構是整體的課程體系，包括宏觀層面的學校課程體系，微觀層面的特色課程項目、特色校本課程體系、特色社團活動體系等。發(fā)展規(guī)劃是在宏觀架構的基礎上對宏觀架構的落實路徑的具體描述，其明確指導后續(xù)課程體系落地必要條件的逐步實現(xiàn)。

課程標準

課程標準是針對某一具體課程（或特色課程項目）制定的關于課程目標、內(nèi)容、實施與評價制定的相關標準。它是指導課程體系進一步落地的有力抓手，其能夠連接課程體系與教師的日常教學，對教師的課程研發(fā)、內(nèi)容設置、學生評價進行指導。課程標準的制定方式包括以下三種，第一即校內(nèi)教師自主研發(fā)，前提是相關教師具備相應的能力。第二即校外專家參與指導，即對接相關領域的專家，在與校內(nèi)教師相互配合的基礎上共同研發(fā)、制定課程標準。第三即直接借鑒，如果部分學校有相關的課程標準，并且符合需求學校的具體要求，在征得學校允許的前提下可以直接將課程標準進行學校之間的遷移。第一種類型可能對接的資源是教師培訓，第二種類型對接的資源為相關專家，第三種資源對接的是相關學校。

師資隊伍

教師隊伍是課程體系落地的必備資源，特別是對于特色課程的開發(fā)而言，具備相關資質(zhì)、能力教師的介入是此類課程順利開設的必要前提。師資隊伍建設主要包括三種類型。第一即建設校內(nèi)教師隊伍，其主要方式包括教師招聘、教師培訓、教師相關資質(zhì)獲取等。第二即對接校外教師隊伍。一部分學校希望在某一類課程的建設過程中直接使用校外資源，此時需要尋找并為學校對接相應的高質(zhì)量資源。第三即校內(nèi)外教師相互合作的隊伍。對于相當一部學校而言，特色課程的開設需要同時借助校內(nèi)教師和校外教師兩股力量。合作的方式不盡相同，例如部分學校希望校內(nèi)教師教授部分課程，校外教師教授另一部分課程，兩者的結合即全部的課程內(nèi)容。還有一部分學?？赡芟Ｍㄟ^校外教師培訓校內(nèi)教師對方式，逐漸使校內(nèi)教師具備形影的能力或機制，進而將特色課程的實施教師全部設置為校內(nèi)教師。對于上述三種教師隊伍建設的情況，校長會需要匹配不同的資源。第一種需要對輔助學校對教師進行招聘與培訓。第二種需要對接校外教師隊伍。第三種需要幫助學校建設校內(nèi)外教師合作的機制。

硬件資源

硬件資源是學校課程體系落地的必要條件，通常而言學校特色課程體系的建設均需要相應的硬件資源予以支持，而這些資源通常是學校不具備的。硬件資源的建設主要包括以下三種方式。第一即幫助學校開發(fā)校內(nèi)資源，具體而言即主要通過教師培訓的方式使教師軍備資源開發(fā)的能力。第二即幫助學校對接外界資源，將此類資源引入學校。第三即幫助學校對接校外資源，即讓學生和教師走進各類實踐基地，實施特色課程。通常而言，學校特色項目的建設需要上述三者綜合實施。

教材

教材是課程體系落地的重要資源保障，當然此處的教材主要指校本課程、社團課程、特色課程項目的教材，不涉及國家教材。教材的開發(fā)主要有以下集中方式，第一，對校內(nèi)教師進行培訓（包括校內(nèi)培訓和校外學習），由校內(nèi)教師自主研發(fā)相關教材。第二，引入專家，由相關課程專家?guī)ьI教師對教材進行研發(fā)。第三，對接相關學校，直接從其他學校中引入相關教材。通常而言，學校的教材研發(fā)需要綜合以上多種方式，具體實施方式需要視學校的具體情況而定。

校長會輔助學校課程體系落地的常用方式有哪些？

在上述課程體系落地必要條件的基礎上，校長會從以下五個方面輔助學校完成課程體系的落地。使學校的課程體系能夠在學校的整體架構中高質(zhì)量發(fā)展，同時使學生真正受益。

專家入校指導

專家入校指導對應上述課程標準、師資隊伍、硬件資源、教材思想內(nèi)容。具體而言，即通過專家入校指導，幫助學校制定課程標準，輔助完勝學校教師隊伍培養(yǎng)，幫助學校開發(fā)教學所需的硬件資源，指導教師編制教材。

校際間學習借鑒

校際間學習借鑒對應課程標準、師資隊伍、教材三項內(nèi)容。具體而言，一方面，通過組織相關教師進行校際之間的學習，能夠開闊教師的視野，提升教師對于特色課程項目的建設能力。另一方面，在校際間學習與借鑒的基礎上，教師可以直接使用或校本轉(zhuǎn)化其他學校的課程標準與教材，當然前提是在其他學校同意的前提下。

3.對接外部資源

在課程體系落地的過程中，學校可能沒有能力對接外部的相關課程資源，此時則需要借助肖校長會的力量將學校與此類資源進行對接。外部資源一方面指學校開設此類課程的必備資源，如各類場地、儀器、設備等，其可以通過對接外部資源將其引入校內(nèi)，或?qū)油獠孔匀蛔寣W生與教師在校外進行參與兩種方式予以實施。后者可以以學校為中心向外延伸，具體包括學校附近的社區(qū)資源，省市資源，全國資源，海外資源等。具體內(nèi)容包括實踐基地、研學基地、博物館、科技館、名校等。

教師培養(yǎng)

教師培養(yǎng)是保障課程體系落地的最為基礎的內(nèi)容。此處的教師培養(yǎng)僅指代對校內(nèi)教師的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)共包括兩項基本內(nèi)容，一項即旨在培養(yǎng)教師對于課程開設的通識性能力，如教師的課程標準的制定能力，教材編寫能力等。另一項即培養(yǎng)教師實施特色課程的專業(yè)性能力，例如在心理特色課程項目的實施中，需要培養(yǎng)教師如何與學生溝通，如何為學生進行心理輔導，如何組織學生開展心理健康活動等。

課題申請

課題申請是輔助課程體系落地的重要途徑。課題有助于教師將相對零散的課程進行系統(tǒng)性、深入性思考與研究。教師以課題作為抓手能夠相對容易的形成科研共同體，通過集體的力量對課程體系的落地策略進行系統(tǒng)性研究。

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