編者按：校本課程是一種什么樣的課程？怎樣才能開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的校本課程？如何審議與評價校本課程？這些問題，是學(xué)校開發(fā)校本課程中不能回避的，也是廣大中小學(xué)校和教師們關(guān)心的問題。從本期開始，本刊將連續(xù)刊出華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所專家的一組稿件，期望幫助廣大中小學(xué)校和教師們更清晰地認(rèn)識校本課程。
要避免校本課程開發(fā)在實(shí)踐中走入誤區(qū)
隨著新課程的持續(xù)推進(jìn)，校本課程對于一線的校長和教師們來說，已經(jīng)不是陌生和遙遠(yuǎn)的新事物。各地不斷涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀案例和寶貴經(jīng)驗(yàn)，證明校本課程已在中國教育的沃土上生根發(fā)芽，初步實(shí)現(xiàn)了本土性和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。但是，我們還應(yīng)該看到，由于存在對政策理解不夠充分、政策執(zhí)行不夠重視以及課程能力不足等因素，許多學(xué)校和教師在校本課程開發(fā)的過程中往往更多地憑借經(jīng)驗(yàn)、直覺行事，以致于出現(xiàn)了一些較為混亂的現(xiàn)象和誤區(qū)。這些誤區(qū)概括起來，主要表現(xiàn)在“五個本位”上面。
把校本課程當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定位。
任務(wù)本位。“現(xiàn)在上面不是都在檢查校本課程的開設(shè)情況嗎？我看兄弟學(xué)校的‘國際象棋’很有特色，那我們也開‘國際象棋’算了。
合適不合適？先應(yīng)付一下再說……”把校本課程當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定位。這樣的后果就是校本課程一大抄，你抄我來我抄他，哪個學(xué)校的校本課程有點(diǎn)特色，我就跟風(fēng)照搬照抄，簡單套用，到最后每個學(xué)校的校本課程都是一個模子出來的。
校本課程以何為本？通過課程建設(shè)來滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的教育哲學(xué)、本校學(xué)生的實(shí)際需求以及課程開設(shè)的條件。如果把校本課程建設(shè)僅僅視為是一項(xiàng)應(yīng)付檢查的任務(wù)，匆匆敷衍了事，那么校本課程就成了拍腦袋的事情，即便開出了五花八門的課，看似五臟俱全，實(shí)則沒有靈魂。
校本課程開發(fā)提倡采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源
教材本位?！拔倚Ｔ谛１窘滩姆矫嫒〉昧素S碩的成果，每個老師都使用了自己開發(fā)的教材，學(xué)生人手一冊……”長期以來，教材是學(xué)校教育的主要課程資源，以致于一提到校本課程開發(fā)，人們就自然而然地想到要編教材、印教材和發(fā)教材，認(rèn)為這是校本課程必不可少的途徑和成果。殊不知，校本課程的特色在于貼近不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的不同需求。一方面，由少數(shù)學(xué)科專家編寫的教材因其高度統(tǒng)一，很難顧及到個性差異，簡單地采用這類教材并不適宜“校本”的精神。
另一方面，動員教師自編教材看似發(fā)揮了教師的主體性，實(shí)則增加了教師在日常教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)。而不同學(xué)校之間在資源、師資方面存在差異，每所學(xué)校不可能都能編出合格的教材文本，即使編寫，其適用范圍也十分有限。何況，教材是國家嚴(yán)格控制的，須經(jīng)有關(guān)部門審定，未經(jīng)審定的教材不許發(fā)給學(xué)生。其實(shí)，校本課程開發(fā)倡導(dǎo)的是從學(xué)生發(fā)展的多元需求出發(fā)，樹立課程資源意識，走出教材至上的誤區(qū)，采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源。
不能隨意更改和增加考試科目的教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度，不能將校本課程的課時用于學(xué)科補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)和競賽學(xué)科本位?！案呖紝W(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，我正好利用校本課程來給學(xué)生多講些教材中沒有的考試內(nèi)容，加深學(xué)生理解……”
校本課程應(yīng)該放在國家課程方案的框架內(nèi)來理解。無論是義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案，還是普通高中課程方案，都非常清楚地規(guī)定了國家課程與地方課程及校本課程的邊界、范圍、時限以及之間的關(guān)系。因此，不允許學(xué)校打著校本課程的旗號，隨意地更改和增加考試科目的教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度，將校本課程的課時用于學(xué)科補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)和競賽，使得校本課程名存實(shí)亡，成為國家課程的延伸、考試科目的附庸。應(yīng)正確處理好國家課程與地方課程、校本課程的功能互補(bǔ)關(guān)系，正確認(rèn)識國家課程中的學(xué)科與校本課程中的各門課程中的關(guān)系，真正發(fā)揮校本課程的獨(dú)特價值。校本課程整體規(guī)劃中可能有一部分課程是與學(xué)科有關(guān)的，但它可能是專題的而不是系統(tǒng)的，是學(xué)生選擇的而不是限制必修的，是學(xué)生自主生成的而不是教師預(yù)設(shè)為主的，是學(xué)生感興趣的而不是針對應(yīng)試的。
教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程
教師本位?！拔矣X得 李老師能寫一手好字，就讓李老師給一年級開一門‘硬筆書法’校本課程……”現(xiàn)實(shí)中校本課程開發(fā)的誤區(qū)之一就是將校本課程異化為師本課程。教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程。一方面，校本課程的開發(fā)必須考慮到是否契合學(xué)校整體的課程方案。校本課程開發(fā)如果只單單考慮教師自身的特點(diǎn)，很容易游離于學(xué)校的教育哲學(xué)之外。更為重要的是，學(xué)生的興趣是校本課程的出發(fā)點(diǎn)。許多教師認(rèn)為極其重要的課程，在學(xué)生看來就頗不以為然。因?yàn)檫@些課程是教師“強(qiáng)買強(qiáng)賣”開設(shè)出來的，并非學(xué)生真正的興趣所在。
練好字的確很重要，但對于一年級孩子來說，并不一定能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。師本課程的誤區(qū)首先在于對課程的錯誤理解，沒有體現(xiàn)課程的民主；其次在于對校本課程定位錯誤，同時沒有遵循校本課程開發(fā)的一般程序，事先沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為據(jù)來規(guī)劃課程。
校本課程中的活動必須是有規(guī)劃、有設(shè)計、有組織、有評價的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會發(fā)展需要密切聯(lián)系在一起的
活動本位?！靶１菊n程不就是以前的活動課嗎？讓學(xué)生去活動就行了，我們就開足球、籃球、乒乓球……”校本課程繼承了傳統(tǒng)活動課的優(yōu)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下通過有教育意義的活動來滿足學(xué)生的興趣與需要，密切與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。然而，在校本課程的實(shí)施過程中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)異化成為僅僅為活動而活動，即“只有活動，沒有課程”?；顒拥脑O(shè)置丟掉了校本課程的本意，既沒有反映地方、學(xué)校特色，又沒能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。這種活動空有其表，毫無內(nèi)涵，敲敲打打、熱熱鬧鬧之余狼藉一片，學(xué)生無所得、無所獲，背離校本課程設(shè)置的初衷。另一方面，校本課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)責(zé)任。因?yàn)樾１菊n程并沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，課程的實(shí)施更需要教師智慧的參與和專業(yè)的發(fā)揮，否則，校本課程就會變成隨意的課程，其功能也就無從談起。因此，校本課程中的活動必須是有規(guī)劃、有設(shè)計、有組織、有評價的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會發(fā)展需要密切聯(lián)系在一起的。
從以上“五個本位”中可以看出，當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的誤區(qū)根本在于“只見樹木，不見森林”，只關(guān)注到任務(wù)、教材、學(xué)科、教師、活動等個別因素，而缺乏一種系統(tǒng)的、整體的課程意識。針對這些問題，筆者建議：第一，校本課程的開發(fā)必須是在國家課程方案框架下進(jìn)行的，不能僭越政策規(guī)定，片面地扭曲校本課程的價值定位和功能；第二，規(guī)范校本課程開發(fā)的程序，遵循“組織建立---現(xiàn)狀分析---目標(biāo)擬定---方案編制---解釋與實(shí)施---評價與改進(jìn)”的基本流程，避免校本課程開設(shè)的隨意化；第三，專業(yè)人員應(yīng)該參與、指導(dǎo)學(xué)校研制《校本課程規(guī)劃方案》，指導(dǎo)教師撰寫《課程綱要》，從制度、管理、技術(shù)上保證校本課程的開發(fā)有序地進(jìn)行，逐步提高學(xué)校的課程能力；第四，學(xué)生的興趣和需要是校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色就是在研究與滿足這些興趣與需要過程中實(shí)現(xiàn)的；第五，設(shè)置學(xué)校、地方兩級課程委員會，建立校本課程的審議制度，確保校本課程的質(zhì)量，避免“校本教材”的錯誤導(dǎo)向。
(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 崔允漷 洪志忠)
《中國教育報》2008年5月30日第5版
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