如何提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性
孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 陳方敏
一、課題提出的背景
眾所周知，課堂發(fā)言對學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用。課堂發(fā)言為提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，提供了很好的平臺。在教學(xué)中很多老師發(fā)現(xiàn)低年級的課堂學(xué)生回答問題的積極性非常高，可是到了高年級很多學(xué)生就變得不太喜歡回答問題了，普遍的都是沉默寡言，尤其是一到老師提問時，大部分同學(xué)都習(xí)慣性地低下頭，等待老師將答案說出，或者是教師的獨(dú)角戲，或者是幾位同學(xué)的專場表演，或者是被老師“強(qiáng)迫”回答，基本上沒有幾個同學(xué)會舉手主動回答，課堂教學(xué)氣氛尷尬、無味。和諧的、師生互動的課堂才是真正有意義的課堂，所以，我們很想通過這一小課題的研究找到切實可行的方法。
二、課題研究內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程。只有調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，才能喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，我們必須在分析不愛作答學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出能夠激發(fā)學(xué)生課堂積極發(fā)言的有效方案。我打算以三年級二班作為實驗對象，下學(xué)期這個班就要升到四年級，這個班幾經(jīng)有部分同學(xué)出現(xiàn)課堂上一言不發(fā)的現(xiàn)象，也有一些同學(xué)即使回答問題也是老師點(diǎn)名才被迫參與回答的，我想以提高此班學(xué)生的課堂發(fā)言積極性為入口，規(guī)劃解決方案。
為什么學(xué)生年級越高就越怕舉手了呢？我也曾單獨(dú)問過學(xué)生為什么不舉手，一部分同學(xué)說，其實并不是他們不知道，而是他們不愿意舉手，他們認(rèn)為反正自己是對的，而且老師還是會說答案的，那是多此一舉還有小部分學(xué)生說聽懂了，但不知如何說,怕答錯了，別人會笑話，缺乏自信。
課堂上我注意觀察學(xué)生回答問題的情況，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：首先學(xué)生回答問題得不到應(yīng)有的尊重。如很多時候同學(xué)起來回答問題，說錯話讀錯音，臺下的同學(xué)立刻一陣嗤笑；有的還馬上打斷同學(xué)讀文直接給他糾正讀音。在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)，原來我們班學(xué)生看似非常聽課的樣子，實為各懷心事：一種只想摳出別人的錯誤，趁機(jī)取笑別人；一種是小心提防，十拿九穩(wěn)才回答；另一種事不關(guān)己，知道也不回答。任憑你怎么啟發(fā)，就是原來的那些面孔，有時我甚至懷疑學(xué)生智力有問題。
三、課題研究的方法
運(yùn)用圖書、報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集與此問題相關(guān)的文獻(xiàn)材料，關(guān)注兒童心理發(fā)展，總結(jié)出有關(guān)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)中教師提問時使用不當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、課題研究的步驟
在明確原因和找到學(xué)生不愿主動發(fā)言的基礎(chǔ)上，和老師一起探討解決的辦法。遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性呢？小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，容易受傷害，如果教師能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生辨明是非，適時地教育學(xué)生相互尊重甚至向別人真誠道歉，那么受傷害是短暫的，正確的認(rèn)識和虔誠的氛圍很快就撫平了心靈的創(chuàng)傷。反之，教師忽略了教育或指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生認(rèn)識不足，欺心不改。受傷害的同學(xué)心有余悸，就再也不敢從跌倒的地方爬起來。旁觀的同學(xué)會吸取教訓(xùn)，小心謹(jǐn)慎地應(yīng)對著老師提出的每個問題。所以我想從以下一些方面入手：
首先是教師自身的問題，老師要反思自己的教學(xué)是不是深入淺出的，是不是生動活潑，如果這一點(diǎn)沒有做好，老師就應(yīng)該注意在以后的教學(xué)中如何讓授課內(nèi)容更加生動有趣。其次，分析集體訪談的結(jié)果，找到最普遍的癥結(jié)所在。最后，根據(jù)個別訪談的結(jié)論，分析不同學(xué)生的自身狀態(tài)，努力不忽略任何一位同學(xué)。
五、課題研究的主要過程
（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2013年4月）
根據(jù)教育教學(xué)中遇到的實際問題，確定研究課題，撰寫課題申報材料并申報課題。
（二）第二階段：具體實施階段（2013年4月——2014年4月）
1、學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定課題研究方案。
2、組織開題。
3、按照計劃開展活動，進(jìn)行階段小結(jié)。
（三）第三階段：總結(jié)階段（2014） ，通過課題研究成果總結(jié)，交流與推廣，完成相應(yīng)的研究報告，做好結(jié)題工作。
三個階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。每周都有階段研究目標(biāo)、任務(wù)和推進(jìn)計劃。
六、課題研究的界定
為此，我們在以后的課堂上始終注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍：
（一）、為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價學(xué)生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上發(fā)言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。
（二）、幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。如果這些同學(xué)因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。
（三）、要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會在無形中造成這些同學(xué)對話語權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。有位教師遇到這種現(xiàn)象，就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學(xué)，讓他們都有答題的機(jī)會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎勵一次。這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調(diào)動了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數(shù)同學(xué)享有了公平的話語權(quán)，使每個同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂趣。
七、課題研究的達(dá)成目標(biāo)
在這項方案實施的過程中，我和老師仍然不斷的搜集資料，不斷為課堂加入有利于激發(fā)學(xué)生積極性的新元素，將一些沒有成效的教學(xué)方法拋棄。同時在有針對性的對幾個仍然不太愛發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，如果是功課不踏實就幫助其學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，如果是心理素質(zhì)的問題，就利用課下和課上時間幫助其建立勇于表現(xiàn)自我的自信心。
總之，“小學(xué)生不善發(fā)言”只是教育過程中產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，作為教師應(yīng)以“和風(fēng)輕弄，甘露潤物”的做法，潛心研究，用心澆灌，耐心育苗，現(xiàn)在，我們的學(xué)生在課堂上無論上什么課都能積極思考，和諧互動，大膽發(fā)言，課堂成為他們展示自己的大舞臺，他們演繹得越來越精彩。我們課題組成員堅信：科研路上，我們將收獲更多的美麗。
