許多人都說(shuō)，要將教師打造成專家學(xué)者型教師。是的，專家學(xué)者型教師，有自己的教學(xué)理念，有成熟的教學(xué)藝術(shù)，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能夠高屋建瓴、深入淺出，確實(shí)是教師成長(zhǎng)的方向。不過(guò)，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)成為一名作家型教師。
教師素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，就專業(yè)素質(zhì)而言，應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是教育教學(xué)素質(zhì)，二是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)素質(zhì)在師范生培養(yǎng)時(shí)叫做“師范性”，在上崗后叫做“師功”，包括傳統(tǒng)的一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的功夫，以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用的功夫，更包括這些教育手段和技術(shù)背后的教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)理念。學(xué)科素養(yǎng)是教師所學(xué)和所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。
語(yǔ)文教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就是語(yǔ)文的素養(yǎng)，一方面包括語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)積累，另一方面包括語(yǔ)文學(xué)科的能力和素質(zhì)。在前一個(gè)方面做得好，語(yǔ)文教師可以成長(zhǎng)為專家學(xué)者型教師，而要在第二個(gè)方面做得好，寫作就是非常重要的因素。
也許，將寫作列為語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)并不難得到認(rèn)同，而問(wèn)題在于，語(yǔ)文教師的寫作如何理解。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的寫作包括寫論文和寫下水文，還有人將語(yǔ)文教師寫教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、作業(yè)批語(yǔ)，尤其是作文批語(yǔ)，都視為語(yǔ)文教師的寫作。后者恐怕是一種辯解，而前者常常得到不少人的認(rèn)同和贊賞，甚至學(xué)校、教育主管部門也確定這就是語(yǔ)文教師的寫作。
但寫論文和寫下水文就是語(yǔ)文教師寫作的全部?jī)?nèi)涵嗎?
寫論文是語(yǔ)文教師教研成果的一種書面呈現(xiàn)方式，重在教學(xué)研究，要求以準(zhǔn)確可靠的語(yǔ)言將這種成果呈現(xiàn)出來(lái)，在語(yǔ)言的藝術(shù)性上并沒(méi)有太多要求。寫下水文是葉圣陶先生的一個(gè)主張。在葉老看來(lái)，語(yǔ)文教師要寫下水文，以體驗(yàn)寫作的甘苦，并給學(xué)生作文提供示范。所以，教師寫的下水文通常是學(xué)生的同題作文。同寫論文相比，下水文應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教師的一種純粹的寫作現(xiàn)象，但它以學(xué)生為標(biāo)尺，為教學(xué)服務(wù)，還不是一種創(chuàng)作意義上的寫作，對(duì)文字的要求并不是很高。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師的心理、閱歷、生活與學(xué)生存在差距，從學(xué)生角度下筆的下水文，也很難將教師的寫作水平發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)然也難以達(dá)到練筆的目的。
顯然，將語(yǔ)文教師的寫作僅僅定位于寫論文和寫下水文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文學(xué)寫作是教師應(yīng)該嘗試的內(nèi)容，可以列入語(yǔ)文教師的寫作要求中。
文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)寫作是對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的親密接觸，可以幫助語(yǔ)文教師探尋語(yǔ)言藝術(shù)的奧秘，從而深切體察語(yǔ)言規(guī)律和為文之道。教學(xué)中，單純的文學(xué)論只能讓人紙上談兵，給人以隔靴搔癢之感。而有一定文學(xué)寫作體驗(yàn)的語(yǔ)文教師教起語(yǔ)文來(lái)，能夠高屋建瓴、輕車熟路，這是再多的文學(xué)知識(shí)都無(wú)法代替的。從層次上說(shuō)，文學(xué)寫作比寫論文和下水文有更高層次的要求，是對(duì)語(yǔ)文教師提出的更高目標(biāo)。在新形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求就應(yīng)該這樣高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。
葉圣陶先生是一位作家，他談起作文教學(xué)來(lái)鞭辟入里、切中要害。劉國(guó)正先生擅長(zhǎng)寫作，他對(duì)作文教學(xué)有頗多真知灼見，給人以啟發(fā)。假如一名語(yǔ)文教師愛好寫作，養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，甚至成為了一名作家，那么語(yǔ)文教學(xué)將在他面前呈現(xiàn)全新的面貌和更廣闊的領(lǐng)域。不會(huì)游泳的人無(wú)法教別人游泳，不會(huì)開車的人也只能教教別人口訣。同樣，一個(gè)不會(huì)寫作也不熱愛寫作的教師，除去裝模作樣、煞有介事地指手畫腳一通外，還能教給學(xué)生什么?而如果語(yǔ)文教師本身就是一名作家，那么他的作文教學(xué)就會(huì)像打通了關(guān)節(jié)一樣順暢、到位。作家型教師一般也是閱讀型教師，對(duì)于閱讀教學(xué)自有心得，這樣，閱讀教學(xué)也會(huì)柳暗花明。而與讀寫互通的聽說(shuō)教學(xué)也會(huì)水到渠成，出現(xiàn)全新的局面。
可是，令人奇怪的是，作家型語(yǔ)文教師似乎還是個(gè)很遙遠(yuǎn)的稱謂，學(xué)校、教育主管部門甚至不太認(rèn)同有寫作愛好的教師，以至于抽出時(shí)間寫作的語(yǔ)文教師被指為“不務(wù)正業(yè)”。學(xué)校、教育主管部門關(guān)心的還有教師論文能不能發(fā)表或獲獎(jiǎng)，教師在公開課、教學(xué)競(jìng)賽中能不能拿獎(jiǎng);更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這比什么都重要，只有把學(xué)生分?jǐn)?shù)搞上去的教師才是好教師。
而許多語(yǔ)文教師自身也不關(guān)心寫作的事，甚至對(duì)倡導(dǎo)語(yǔ)文教師寫作有抵觸心理。一則教師精力有限，難以抽出時(shí)間和精力搞寫作，這情有可原。二則有畏難情緒，覺(jué)得文學(xué)寫作難出成績(jī)，更別說(shuō)成為作家了。而且，這對(duì)語(yǔ)文教師的文學(xué)寫作要求過(guò)高，不切實(shí)際。
可見，大家對(duì)語(yǔ)文教師寫作，尤其是文學(xué)寫作，尚有個(gè)認(rèn)同的過(guò)程，還有重重障礙和阻力。但這并不能否定語(yǔ)文教師寫作，包括文學(xué)寫作，是語(yǔ)文教師發(fā)展的一個(gè)方向，是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的必然要求。我們期待越來(lái)越多的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為作家型語(yǔ)文教師。(作者系安徽省舒城縣教師進(jìn)修學(xué)校教師，安徽省特級(jí)教師 劉學(xué)柱)
（選自《中國(guó)教育報(bào)》2012年2月17日第7版）
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