慕課的發(fā)展勢不可擋，給我國高等教育的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，在此背景下，本文將以“電力系統(tǒng)分析”課程為例，探討如何利用這一契機，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
MOOC（massive open online courses，慕課）是近幾年來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。慕課是大規(guī)模的開放性課程，其中“M”表示Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），第三個“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程）。它是以興趣為導(dǎo)向，不論在何時何地，只要你想學(xué)習(xí)，都可以在線學(xué)習(xí)。慕課時代的到來，沖擊著現(xiàn)代的高等教育模式，并且對教師提出了更高的要求。高等學(xué)校應(yīng)利用這一契機，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟上時代的步伐。高校教師應(yīng)該積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)之中;加強研究，有計劃分步驟地嘗試和探索MOOC。
慕課現(xiàn)狀
2012年，這一大規(guī)模在線課程被《紐約時報》稱為“慕課元年”。edX與Coursera、Udacity并稱為慕課“三駕馬車”。edX是由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手推出的非盈利性大規(guī)模開放在線課程平臺，提供哈佛、麻省理工等多所大學(xué)的免費課程，國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)加入了這個開放性課程平臺edX。Coursera是由兩位斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)建的在線免費課程，目前全球共有80多所成員高?；驒C構(gòu)加入其聯(lián)盟，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera。
MOOC整合了大學(xué)、企業(yè)、風(fēng)投甚至政府資源，主要采用講座視頻交互式測驗和強化論壇討論的學(xué)生評價教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的思維水平，也培養(yǎng)學(xué)生高水平的發(fā)散思維和動手解決問題的能力。
對于慕課的相關(guān)研究，近幾年已成為熱點問題。郝丹梳理了國內(nèi)MOOC的相關(guān)學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)文獻，探討了國內(nèi)MOOC研究的熱點和值得關(guān)注的問題。房毅等人借鑒遠程開放教育的設(shè)計模式，并結(jié)合物理類課程特點進行實證分析，實現(xiàn)了物理類微課課程設(shè)計。李梁提出了慕課與思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新。鄧宏鐘等人提出課程體系及課程知識體系網(wǎng)絡(luò)建模方法及步驟，并以系統(tǒng)工程專業(yè)為例，進行了建模。陳豪指出慕課對高校思想政治理論教學(xué)改革的啟示是統(tǒng)籌兼顧，妥善處理社會需要和學(xué)生個體需求的關(guān)系;強化自主意識，提升師生利用網(wǎng)絡(luò)工作和學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化教學(xué)過程，注重教育資源的交互性、開放性。在此背景下，本文將以“電力系統(tǒng)分析”課程為例，探討如何利用這一契機，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
慕課的特點
慕課與傳統(tǒng)的遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育或者以郵電、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等形式進行的函授教育完全不同，也不同于現(xiàn)在流行的的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課，而是一種教師和學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬教室，不受時空限制，他們可能來自于世界各地，不限數(shù)量，可能有幾萬人同時上課，甚至更多。慕課具有三個特點：一是規(guī)模大，慕課的學(xué)生可以不限數(shù)量同時在線學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴大，不受時空限制;二是授課形式多樣化，充分運用多種手段比如動畫、視頻、微課程和小測試等，使得教學(xué)深入淺出，更加可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;三是互動教學(xué)，形成強大的討論論壇或線上學(xué)習(xí)社區(qū)，更好地促進教師與學(xué)生間的互動教學(xué)和學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。
慕課與以往視頻公開課的區(qū)別在于慕課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié);具有清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航;具有精致的教學(xué)設(shè)計;具有靈活的交互討論。學(xué)習(xí)者可以通過完成注冊、聽課、筆記、作業(yè)、課程考試，并最終獲得課程學(xué)習(xí)認證。慕課提供課程詳細介紹及學(xué)習(xí)大綱，并將相關(guān)知識素材的融合匯聚，在教學(xué)過程中穿插各種互動與測試，體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點。
教學(xué)改革以適應(yīng)慕課時代的發(fā)展
慕課給學(xué)生提供了一種更好的更便捷的學(xué)習(xí)模式，隨著慕課時代的發(fā)展，對高等教育提出了更高的要求，必須與時俱進，進行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授，學(xué)生課下復(fù)習(xí)做作業(yè)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。慕課的發(fā)展，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保持有興趣的主動學(xué)習(xí)。慕課不可能取代傳統(tǒng)的課堂，但是可以作為課堂教學(xué)的新模式加以結(jié)合利用，即采用慕課+課堂輔導(dǎo)答疑的混合模式教學(xué)。
電力系統(tǒng)分析課程是電氣類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有大量的理論和計算，由于課程內(nèi)容與電力系統(tǒng)生成運行過程密切相關(guān)，這門課程理論性和工程性都很強，學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來較困難、枯燥。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需適當(dāng)縮短理論課時，增加實踐環(huán)節(jié)，可以采用仿真軟件或者視頻教學(xué)輔助，做到理論與實踐并重。慕課的發(fā)展，為課程的改革提供了新的思路，根據(jù)這門課程的特點，引入慕課+課題輔導(dǎo)答疑的混合模式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，相互討論，及時解決課堂上的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。具體改革措施如下：
教師根據(jù)學(xué)生的特點，精心制作慕課視頻
MOOC課程的主要構(gòu)成是課堂視頻，通常視頻的長度限定為8-12分鐘，且中途暫停數(shù)次，以測試學(xué)生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學(xué)生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動給出反饋。該課程的教師將負責(zé)查看和管理在線論壇。MOOC課程的生師比很高，因此需要能促進大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計?？梢圆捎猛瑢W(xué)之間相互審查、小組合作，使用客觀、自動化的線上評測系統(tǒng)，比如隨堂測驗、考試等。
學(xué)生在課外觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間教師用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握運用所學(xué)知識。以往上課教師只需要備好一節(jié)或者一章的內(nèi)容就輕松應(yīng)對課堂的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容被壓縮了，每個慕課大約十分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容的前后連接更緊密了，這時候僅僅備一兩節(jié)是完全不夠的。慕課對教師提出了更高的要求，需要重新編排教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。教師需要在腦中建立起整個課程的知識圖譜，弄清楚知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和架構(gòu)。要從教師以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為主的模式，在微視頻制作過程中，要站在學(xué)生的角度，考慮到學(xué)生的理解和思維能力，把握好高度、難度和深度，建立起教學(xué)的思維導(dǎo)圖，準確向?qū)W生傳達知識。比如電力系統(tǒng)分析第二章的教學(xué)內(nèi)容電力系統(tǒng)各元件的特性和數(shù)學(xué)模型為例，圖1所示是這章的思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)知識點的劃分制作八個微課程：發(fā)電機組的運行特性和數(shù)學(xué)模型;雙繞組變壓器的參數(shù)和數(shù)學(xué)模型;三繞組變壓器的參數(shù)和數(shù)學(xué)模型;電力線路的參數(shù)和數(shù)學(xué)模型;電力線路的等值電路;負荷的運行特性和數(shù)學(xué)模型;電力網(wǎng)絡(luò)的等值電路;等值變壓器模型及其應(yīng)用。
教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以課堂討論、課堂練習(xí)的模式教學(xué)
學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，視頻只是方法的講解，沒有較多的練習(xí)，這就需要在課堂上由教師針對學(xué)生存在的問題進行答疑，并且給予相關(guān)的拓展題目加以練習(xí)，使得學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識的應(yīng)用方法，并且思維進一步發(fā)散。改變以往的灌輸式教學(xué)，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題。
評價方式的變革
采用慕課+課堂輔導(dǎo)答疑的混合模式教學(xué)，顯然不能以期末的一次考試來判斷學(xué)習(xí)效果，因此必須變革評價方式，學(xué)生成績可以分為以下四個部分：慕課課程的完成情況（20%），作業(yè)（10%），課堂討論情況（總30%，每次討論都有相關(guān)的分數(shù)記錄），期末考試（40%）。根據(jù)權(quán)重核算出最后的成績，可以更加合理公平評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且由于每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的分數(shù)，更好地督促學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都需要認真完成，不再出現(xiàn)以往只是考前突擊就能考過的情況，提高教學(xué)的質(zhì)量。
慕課的價值在于將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠的角落，使得世界各地的學(xué)習(xí)者都可以獲得頂尖高校名師的課程，甚至獲得學(xué)位認證。各校資源實現(xiàn)共享，促進了教育的公平性，可以足不出戶獲得學(xué)分，降低了教育成本。從技術(shù)角度來看，個性化的教學(xué)設(shè)計，專業(yè)化的教學(xué)團隊，社會化的互助式學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的水平和效果也可以從社會的績效評價中獲得提升。
未來慕課的發(fā)展勢不可擋，越來越多的大學(xué)教師、學(xué)生體會到它的好處，MOOC不會取代傳統(tǒng)的大學(xué)，大學(xué)教育是一個整體性的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗。慕課的發(fā)展將改變教師的角色，他們會從學(xué)生的角度來幫助和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。MOOC會給教學(xué)改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)教育工作者進一步研究新的教學(xué)模式，對促進我國高等教育的發(fā)展具有十分重要的意義。
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