【蔣玉龍的回答(21票)】:
純粹的幕課，短期內(nèi)我不看好，故不討論。但我認為基于慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在很大程度上將取代傳統(tǒng)課堂，理由如下：
1、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將會有相當量的傳統(tǒng)教學(xué)不再需要，釋放出的課時，對于教師來講，就是重復(fù)體力勞動的解放，對于學(xué)生就是學(xué)習(xí)自由性的增加；雙方都有意愿這樣做。
2、教師與學(xué)生在剩下的課時上進行面授，教師將有機會了解每一個學(xué)生對已學(xué)視頻知識的掌握情況，并及時進行糾正和指導(dǎo)。這在過去教師忙于填鴨式的灌輸知識，與學(xué)生學(xué)習(xí)隔離的情況，完全不同，等于實現(xiàn)了集體家教，但一對一的環(huán)節(jié)大量增加。這絕對是教學(xué)的質(zhì)的改變。教師不在忙于簡單的重復(fù)勞動，而是可以多用腦，思考學(xué)生的表現(xiàn)，這是個智力活，比簡單重復(fù)的知識傳授要有意思的多。而學(xué)生可以得到一對一的及時指導(dǎo)。師生雙方都有意愿這么做。
3、翻轉(zhuǎn)教學(xué)增加出的學(xué)生展示環(huán)節(jié)：將極大增加學(xué)生的表達能力和思考能力的訓(xùn)練，且自控能力也將得到促進。對學(xué)生來說，都是好處。且由于是課程視頻提前釋放給學(xué)生，學(xué)生一開始就不是盲目的自學(xué)，而是直奔主題的高效預(yù)習(xí)，因此這種模式不會增加學(xué)生的線下學(xué)習(xí)負擔，反而會減輕，因為學(xué)習(xí)效率提高了。還可以反復(fù)看，還可以看到同班其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，做到知己知彼，這簡直是非常神奇的學(xué)習(xí)體驗。
4、以托福模式為基礎(chǔ)新型課程考試模式：在大學(xué)內(nèi)很多課程其實不需要太多的互動，就是一個簡單的知識體系介紹而已，完全可以應(yīng)用托福模式，將學(xué)習(xí)資源變成慕課，讓學(xué)生自學(xué)，師生互動放到線上，學(xué)校和教師只要設(shè)計好必要的高質(zhì)量的考試考查環(huán)節(jié)，利用線下考試來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這些課程就不再需要占用教室了，也不再有選課人數(shù)限制了。這將是無限發(fā)揮課程資源貢獻優(yōu)勢的大好局面。這種模式，早晚會被接受和使用的?？匆豢赐懈Ｔ趺赐?，就知道了。
所以，我實在看不出有什么理由能不讓基于慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂。哈哈。
【張振衣的回答(7票)】:
好的，我們復(fù)旦大學(xué)在上一個學(xué)期就有思修的MOOC化的嘗試，而我也參與其中。
首先簡要的介紹一下課程，思修，即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，聚集了很多大學(xué)的名師，組長是北京大學(xué)某德高望重的教授，每一個單元由不同的老師負責，錄制成視頻，所有的課程內(nèi)的學(xué)生都可以觀看。
同時設(shè)置討論課，25人左右的規(guī)模，老師會在課前拋出兩個有議論性的題目，小組為單位查找資料并進行初步的討論，然后在一起討論，爭取能夠達成一致的意見，在討論中，老師并不拋出結(jié)論，也不說明對錯。
事實上，老師選擇的話題都是很有深度的問題，也是難以一言蔽之的問題，這些問題本身也許沒有現(xiàn)有的答案。
網(wǎng)上有一些作業(yè)，不過又紅又專，我極不喜歡，我認為教育絕不是灌輸，而這些作業(yè)十分的「灌輸」，當然我能夠理解，所有事都不是一蹴而就的，需要這樣一步一步的過程。
我想這樣的一種模式，老師反而起到了更大的作用，他由一個傳達者變成了一個啟迪者，以下是我的另外一些思考，答案正在不斷的完善中。
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就我個人而言，我非常贊同這樣的模式，這樣的模式結(jié)合了MOOC的優(yōu)勢，又彌補了MOOC的劣勢，最重要的是，學(xué)生和老師都具有相當大的自由度。
對于各種問題進行深入和切實的討論，可以找出很多本來思想上的漏洞，通過剖析自己和他人的分歧，可以理解人與人之間信念的差異。
我們談?wù)撨^幾個問題，我也拋出來讓大家思考一下，我相信在普通的課程或是普通的MOOC課程上，都不會有如此深刻的話題。
…………（坑一下，我回頭找一下資料）
人在特定的環(huán)境下都會選擇做出與環(huán)境相稱的選擇，在普通的高校課程里，老師和學(xué)生都會被隱隱的脅迫，教應(yīng)該教的東西，學(xué)應(yīng)該學(xué)的東西，不考的不需要，不需要的不談?wù)?。這樣是非常不利于思想的成熟和學(xué)科的發(fā)展的。
我們也都知道通常的政治課程是怎樣的，沉悶而教條，夾雜著片面的理解，因為實際上某些人和集團希望輸出一種價值體系和價值觀，算了我指名道姓好了，我們的黨在過去是一個通過斗爭而走上統(tǒng)治地位的黨，在如今的情勢下，我樂觀的認為可以淡化這種斗爭的理念，逐步的一點一點的解放一些討論，這樣是能夠切實的進步的。
在這樣的背景下，北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)做出了率先的嘗試，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)了四十多個班級，其中只有三個是傳統(tǒng)的授課方式，人數(shù)大概是1000人和300人。
這當然是以一種我本人不能企及的高度來談?wù)撨@件事情。
我們同樣可以看到小班化的好處，我們的討論更加有趣味性，每個同學(xué)也說出自己的心聲，而不是我們經(jīng)常看到的說一些自己都不會相信的話，我不知道其他學(xué)校的情況，就復(fù)旦而言，很多很多的老師和學(xué)生都推崇著這樣的自由而無用的精神。
我非常清楚，人和人之間是絕不可能完全的相互理解，但是卸下偽裝，以自己的內(nèi)心為基準，討論以上這些深刻的問題，我能看到每個人眼中的真誠，也多少能更加理解他們的想法，能夠解讀他們的智慧。
我也見到了很多很有特色的性格，并且在不斷的爭論之中可以體會到這些性格的特征，形成的原因，在問題中的取向。當然也更加清晰的認知自我，這一切，與其說是MOOC帶來的，不如說是當MOOC承載了教條和照本宣科之后，自由而真誠的討論所帶來的。
【徐可天的回答(3票)】:
對于MOOC我是持有極度樂觀態(tài)度的，精心準備的MOOC有許多傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢。理由如下：
總結(jié)起來，我覺得MOOC學(xué)習(xí)過程中的互動，最重要的是學(xué)生間的互動，恰恰也是這種互動幫助我更好地掌握知識，大家或許都有過類似的感受：想要真正吃透某個知識點，沒有比自己當老師教別人更好的了。至于授課老師和學(xué)生間，因為精力有限，更多是對學(xué)生集中遇到的一些問題的回答。偶爾有正好出差某地或者受到邀請，在當?shù)馗銈€見面會聊聊之類的。除此以外，也有像臺大的葉老師那樣，在每次課的視頻后，額外加一段和同學(xué)聊聊人生的... :P 說起來葉老師還開通了新浪微博，時不時和同學(xué)們“互動”一下呢……
信口開河，草草寫就，有何不妥，還望指正。
以上觀點主要源于Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人Daphne Koller在TED上的演講，我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗作了組織。
原視頻如下：Daphne Koller: What we're learning from online education 在視頻中，Daphne Koller給出了非常翔實的真實案例，很是震撼。相信會帶給題主更多啟發(fā)。
【子魚的回答(1票)】:
面對面的教授課程，或者大學(xué)里的可以稱之為交流的課程，在師生之間的言語交流中碰撞出的火花，開拓的思維，需要及時性。我覺得這是網(wǎng)絡(luò)課堂所做不到的。
【鐘靈的回答(1票)】:
大學(xué)大多課程可能，中小學(xué)小部分課程能。中小學(xué)如果搞mooc,學(xué)生哪有那么多時間提前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間直接多一倍。
【leemiao的回答(1票)】:
大約10年前，我們討論電腦手機是否會取代書籍。
現(xiàn)在看來，顛覆閱讀習(xí)慣？有。取代書籍？沒有。
當我們討論新興科技對傳統(tǒng)行當?shù)臎_擊時要注意幾個用詞，比如：
顛覆、取代、沖擊、碾軋、撼動、昨日黃花、前浪死在沙灘上、拋棄、甩幾條街.....
教育是個古老的行當，很老很老，幾千年來，它的核心都未曾離開“授業(yè)、育人、答疑、解惑”。某些從業(yè)者的素質(zhì)和這個國家對教育的眼光也許會讓我們絕望。但傳統(tǒng)課堂決不等同于義務(wù)教育或者大學(xué)教育，一切面對面授課形式都是傳統(tǒng)課堂的延伸。在線教育的終極目標是讓學(xué)員忘記電腦屏幕的存在，實現(xiàn)最真實的師生互動、學(xué)練結(jié)合、同學(xué)互助、課后社交....這難道不是向傳統(tǒng)教育致敬嗎？
你能想像若干年后沒有了學(xué)校，所有人從3歲開始上網(wǎng)絡(luò)幼兒園，小學(xué)到大學(xué)全部在家里或網(wǎng)吧度過，大學(xué)畢業(yè)證書從郵箱里下載....我編不下去了。
當大家通過強大的科技手段感受到教育給自己帶來的美好時，MOOC只會讓更多的人回歸圖書館，回歸教室，形成一個閉環(huán)（所謂的O2O),而不是逃離。
【卡卡的回答(0票)】:
最常見的是講師透過你的作業(yè)、考試、問題發(fā)問來與你互動并評定您的成績。
目前MOOC課程最常見的評分方式是電腦自動評分跟學(xué)生互評作業(yè)。
互動方式是包括學(xué)生在討論區(qū)發(fā)問，教授團隊回答問題。
有些教授也會創(chuàng)建活動讓學(xué)生間有更多的互動。
我看過教授創(chuàng)辦交課視頻比賽，讓學(xué)生自己創(chuàng)作交課視頻，前幾名除了有獎品外視頻在未來也會放在課程的網(wǎng)頁上。
我也看過有教授團每周或每兩周使用Google Hangouts (有跨設(shè)備聊天應(yīng)用功能)。
也有一個常出差的教授到每個地點會告知學(xué)生在哪天幾點哪里可以見他。
所以說目前師生之間的交流并沒有固定的模式。我想等到MOOC更為穩(wěn)定后就會有一些固定的模式了。
在線課程本身的自發(fā)性要很強，所以雖然在線課程提供了更多的彈性，但是也還是得按表操課才能夠跟得上進度。在線課程給學(xué)生許多學(xué)習(xí)上的彈性，但也使教授可以選擇他們最喜歡的教學(xué)模式與互動模式。
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【楊鵬的回答(0票)】:
現(xiàn)在流行一個新的詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”，而這個教育理念同你的標題我覺的是符合的。
mooc解決好學(xué)生自己應(yīng)該可以自己解決的那部分問題，
而教師集中精力去解決教師應(yīng)該的作用，就是課堂的的組織-這里不在填鴨知識，而是組織學(xué)生做活動等其他形式的教育來加強知識的應(yīng)用和深入掌握。以提升教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂大量的時間被教師填鴨教學(xué)占有，組織性活動太少，太少，教學(xué)效率很低。而mooc可以有效解決這個問題，而且可以利用mooc實現(xiàn)過程評價以督促學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，而且可以幫助教師對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督掌握，以更好的控制教學(xué)效果。
【通約專精的回答(0票)】:
我覺得是可以取代的，天地就是我們的課室，但是這必須在有非常完善的線下活動的前提之下。具體措施可以在每個地區(qū)設(shè)置幾個班主任、輔導(dǎo)員之類的，作用一是敦促大家學(xué)習(xí)；二是組建各個學(xué)習(xí)小組，解答學(xué)生的問題；三是定期組織大家集體學(xué)習(xí)或者其他的一些學(xué)習(xí)活動，地點可以租個學(xué)校課室，也可以選個公園甚至隨便找個草地席地而坐。因為大多數(shù)人還是要在集體和有敦促的環(huán)境下才能做到持久而高效地學(xué)習(xí)，否則，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的會流于形式，效果與傳統(tǒng)課堂不可同日而語。沒有線下學(xué)習(xí)小組的在線課堂我覺得就是課程講的在好也沒出路。
【知乎用戶的回答(0票)】:
不知天高地厚的來答一下,,???,,不成熟的見識，只求能帶來一點思考。
首先，我覺得不可能也不應(yīng)該取代傳統(tǒng)課堂。
傳授知識僅僅是課堂的一部分，師生間的互動的確也是非常重要的一方面。沒有了互動，mooc也僅僅是獲取知識的一種途徑，可視化優(yōu)勢和清晰的邏輯可能會讓mooc比起書本更容易獲取知識。但是教育對人的提升并不只是知識帶來的影響，教師和學(xué)生的互動的火花，教師的人格魅力，甚至是老師的碎碎念都可能幫助學(xué)生提升自己。而這些看似無關(guān)緊要的東西都不會在mooc里體現(xiàn)，這不一定是可行性的問題，也有的是未得到普遍認同或者人們覺得降低了課堂效率等等。并且傳統(tǒng)課堂互動的特色在于特定時間特定環(huán)境下特定人群的交流，如果這樣來講，mooc在互動上是無法達到這種可能性的。
也是借助互聯(lián)網(wǎng)的教育，有幸參加過一次遠程視頻的課程。老師是熟悉的老師，同學(xué)還是那些。一開始覺得挺好玩的。但是除去這些新鮮感仔細想想感覺和課堂還是不一樣的。缺少嚴肅的課堂氛圍，互動方式和現(xiàn)實中的人際互動也不一樣（就像你坐在咖啡館跟好友聊天和qq好友聊天的感覺也不一樣嘛，這是互聯(lián)網(wǎng)媒介工具的問題）可能其中會摻雜個人適應(yīng)性、對互聯(lián)網(wǎng)的接受程度的個體原因，但既然有這樣的個體存在，就不能否認mooc甚至是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在互動中的問題。
所以私以為mooc以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來的是一種option的機會和傳統(tǒng)課堂的補充，不是一定要前掀起一場革命的熱血沸騰的東西。mooc有他的優(yōu)勢，它為有學(xué)習(xí)需求的人們提供達到目的的機會，挺好。
局限的知識不能解答如何更好師生互動的問題。只是覺得有些東西并不是全能而偉大的，強加功能的思路也許是錯的，我們要接納來自其他的補充。
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