如何進(jìn)行句子教學(xué)
一、句子教學(xué)的意義及目的要求
（一）句子教學(xué)的意義
句子教學(xué)是對(duì)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和語文知識(shí)教育的重要手段。
句子是由一個(gè)個(gè)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成的。如何認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的句子？一是從內(nèi)容上認(rèn)識(shí)完整句子。一個(gè)完整句子一般包括兩個(gè)部分一部分是“誰”或“什么” ，第二部分是“做什么”，“怎么樣”或者 “是什么”，不管多么復(fù)雜的句子都可概括成“誰”（什么）“做什么”。 “誰”{什么}“怎么樣”。“誰”是什么”。二是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上正確認(rèn)識(shí)句子。經(jīng)常見到的標(biāo)點(diǎn)有“?！薄?！”“？”即陳述句，疑問句和感嘆句。
句子是用來表情達(dá)意的，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生用詞造句的過程，實(shí)際上就是語言教育和思想知識(shí)教育的過程。學(xué)生沒有正確的思想認(rèn)識(shí)，就不可能寫出內(nèi)容正確的句子；可是，有了正確的思想認(rèn)識(shí)而沒有關(guān)于句子的規(guī)律性知識(shí)，也同樣造不出合乎規(guī)范的句子。連句子都造不好，就別談什么學(xué)習(xí)作文了。兒童在入學(xué)前雖然學(xué)會(huì)了很多話，但是他們還缺乏對(duì)句子的理性認(rèn)識(shí)。他們所說的話也大多是不完整、不純粹的。兒童入學(xué)后，教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立句子的概念，同時(shí)要有序地進(jìn)行句子的訓(xùn)練，去提高、發(fā)展他們的口頭語言，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)書面語言的同時(shí)掌握理解書面語言的方法，學(xué)習(xí)書面語言的嚴(yán)密性。還要讓他們?nèi)フ莆战M詞成句的規(guī)律，熟悉各種句子表達(dá)的方法以至正確運(yùn)用。只有讓學(xué)生掌握了句子的規(guī)律性知識(shí)，才能提高他們的理解能力和表達(dá)能力。
句子教學(xué)是在詞語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而詞往往是在一個(gè)具體句子的語境中來表達(dá)某種意思的，要準(zhǔn)確理解一個(gè)詞語離不開句子，這是句子對(duì)詞的作用。句子是人們運(yùn)用語言交流思想的基本工具，句子能表達(dá)相對(duì)完整的意思，有一定的語調(diào)、語氣，有一定的結(jié)構(gòu)方式。一段文章是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，一篇文章又是由若干個(gè)段構(gòu)成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的詞語，而且對(duì)理解段、篇都有重要作用。
（二）句子教學(xué)的目的
首先是幫助學(xué)生理解句子的意思、含義、作用，從而理解文章的基本意思和思想內(nèi)容。
句子的意思一般是指句子的內(nèi)容，即寫的什么。含義一般是指句子含著的意思，即說明了什么或表現(xiàn)了什么。如：人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向。 (《十里長街送總理》)
這個(gè)句子的意思是寫人們的裝束和神情。這是從字面上看出來的。再深入一步理解，這句話還寫出了人們莊嚴(yán)、肅穆、專注的情景，反映了人們對(duì)總理的逝世一致的沉痛心情。
句子的作用具體是指句子在文章中的表達(dá)作用和結(jié)構(gòu)作用。句子一般都兼有表達(dá)和結(jié)構(gòu)的作用，在分析文章的語言特點(diǎn)時(shí)，著眼點(diǎn)就在句子的表達(dá)作用上(如：為什么用反問句而不用陳述句)；在分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，一般都要涉及句子的結(jié)構(gòu)作用。
第二，幫助學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)會(huì)遣詞造句。句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律指的是句子的構(gòu)型。即句子是由哪些部分組成的，是怎樣組成的，各部分之間的關(guān)系是什么等等。
句子一般是由兩部分組成的。一部分表示“誰”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么樣”。
但根據(jù)表達(dá)重點(diǎn)不同，句型上又有著千變?nèi)f化。
句子類型如1.按句子的語氣分，有陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句(是非、特指、選擇、反問、設(shè)問)：
2.按結(jié)構(gòu)分，有完全句、省略句、無主句、獨(dú)詞句；
3.按介詞的不同模態(tài)分，有“把”字句、“被”字句、“對(duì)”字句、“在”字句、“讓”字句、“從”字句……；
4.按句子結(jié)構(gòu)的繁簡分，有單句、復(fù)句、緊縮句；
5.按謂語不同性質(zhì)分，有表領(lǐng)屬或存在的“有”字句、有表判斷或強(qiáng)調(diào)的“是”字句等等。
6.另外從修辭的角度或邏輯的角度觀察句子，還有比喻句、擬人句、夸張句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假設(shè)句等。有人統(tǒng)計(jì)，小學(xué)課本中出現(xiàn)的常用句型就有三百余種。幫助學(xué)生掌握這些常見句型的構(gòu)句規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句的能力是大有裨益的。
第三，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在各個(gè)句群中，句子的組合是有一定順序的，是有規(guī)律可循的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理清句序，感知組句成段的規(guī)律，為段的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
簡言之，句子教學(xué)的目的任務(wù)可歸納為3句話12個(gè)字：理解句意，認(rèn)識(shí)句型，理清句序。
句子教學(xué)要遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要遵循句子自身的規(guī)律。具體要求是：
對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要幫助他們建立句子的概念，使他們懂得話是一句一句說的，句子是表達(dá)完整意思的。逐步培養(yǎng)把句子讀完整、說完整、寫完整的良好習(xí)慣。認(rèn)識(shí)簡單的句型，能夠結(jié)合課文和生活實(shí)際理解句子的意思。
中年級(jí)學(xué)生要知道一段話是由幾句組成的，明確句與句之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)理解含義較深刻、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能找出課文的重點(diǎn)句。
高年級(jí)學(xué)生，要能聯(lián)系上下文理解句子的含義、體會(huì)感情色彩。能聯(lián)系課文內(nèi)容理解文中對(duì)表達(dá)中心思想有較大作用的句子。還要對(duì)句中的修辭方法有一定了解。同時(shí)通過比較句子、擴(kuò)句、縮句、調(diào)整句序等練習(xí)，培養(yǎng)其理解連貫性的語言和欣賞優(yōu)美詞句的能力。
各年級(jí)的教學(xué)，都要指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語句。
二、句子教學(xué)的內(nèi)容及基本方法。
(—)句子教學(xué)的內(nèi)容。
句子的教學(xué)主要是抓重點(diǎn)句的教學(xué)。通過重點(diǎn)句的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生理解句意，認(rèn)識(shí)句型，感知句序的目的。
句子教學(xué)的重點(diǎn)是理解句意。事實(shí)上，認(rèn)識(shí)句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對(duì)句子的理解能力和遣詞造句能力的培養(yǎng)上。要強(qiáng)調(diào)的是，要求學(xué)生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點(diǎn)句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子含義。
理解句子的含義
理解句子含義的一般方法：1、聯(lián)系課文的上下文來理解。2、抓住句子中的重點(diǎn)詞來理解。3、聯(lián)系課文中的時(shí)代背景來理解。 4、捕捉文章的中心句來理解：
文章的中心句就是能揭示文章中心思想的句子。捕捉文章的中心句，首先要熟讀文章，理解文章內(nèi)容，再找出能揭示文章中心的句子。其次，是要掌握文章中心句子的特點(diǎn)。文章的中心句常出現(xiàn)在文章的幾個(gè)地方：1、文章開頭的總起句。2、文章結(jié)尾的總結(jié)句。3、承上啟下的過渡句。4、抒情議論的重點(diǎn)句。
（注：抓住了中心句不等于已經(jīng)概括出文章的中心思想，還要聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)一步分析概括，用自己的話把中心思想歸納出來。）
（二）句子教學(xué)的基本內(nèi)容
1．學(xué)生比較難理解的句子
句子所表達(dá)的意思距離兒童生活較遠(yuǎn)，是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所沒有的，或者意思比較艱深，學(xué)生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話：
至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話么?如果有，既然說了，就不怕發(fā)表。
學(xué)生對(duì)句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場”的意思。再者對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不清楚，就不知道“我有好幾個(gè)青年朋友”指的是柔石等五名左聯(lián)作家。為什么魯迅說“且有發(fā)表的地方”，而且表示“如果有，既然說了，就不怕發(fā)表”呢?只有弄清了詞語的意思和時(shí)代背景，學(xué)生才能理解魯迅在這里表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友深切懷念之情，才能理解魯迅堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗精神。
2．含義比較深刻的句子
有些句子乍一看，字面意思明了如畫，但含義卻很深刻。如《明明上學(xué)》—課中末句：
他們剛走進(jìn)教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。
“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯(lián)系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話重點(diǎn)要落腳到“笑”的含義上。比如引導(dǎo)學(xué)生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生打開思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會(huì)對(duì)小文說些什么?我懂得了什么?
再如《白楊》一課中這個(gè)句子：
突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
這是一個(gè)前因后果的句子。后面說明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關(guān)于白楊的爭論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹”暗指含爸爸在內(nèi)的扎根邊疆的建設(shè)者，“幾棵小樹”，暗指孩子們?！坝L(fēng)沙”說明孩子們也會(huì)像爸爸那樣迎著困難，在邊疆扎根，茁壯成長?？吹浇ㄔO(shè)邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?
3．結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子
結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子內(nèi)容大多都比較復(fù)雜，包括比較復(fù)雜的單句和復(fù)句。如《珍貴的教科書》中：
多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵(lì)著我們前進(jìn)。
這是一個(gè)比較復(fù)雜的單句。什么激勵(lì)我們前進(jìn)呢?是“那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話?！边@樣一個(gè)聯(lián)合詞組充當(dāng)?shù)闹髡Z，回答了“什么”的問題。這樣的句子當(dāng)然不能從語法角度去講，但必須引導(dǎo)學(xué)生弄明白是“什么——激勵(lì)我們前進(jìn)”這個(gè)基本內(nèi)容。
再如《驚弓之鳥》一課中更羸說的話：
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開了就掉下來。
這個(gè)句群，句間關(guān)系比較復(fù)雜。至于多重復(fù)句關(guān)系當(dāng)然不是講給學(xué)生的，但是要引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)句群的主要意思是，更羸對(duì)魏王講他怎樣知道那只鳥是一只受過箭傷的鳥。更羸主要根據(jù)雁“飛得慢”、“聲音慘”來判斷它受過箭傷。接著講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽到弦響為什么會(huì)從空中掉下來。這都是通過句序的分析，使學(xué)生一層一層搞清楚的。這樣的句序?qū)嶋H也反映了更羸的思維過程：①更羸知道受過箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過箭傷。②受過箭傷的雁一聽到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開，雁受不了就掉下來。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來”的道理。
又如《看月食》中的這句話，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較復(fù)雜。
慢慢的，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來越暗。
這也是個(gè)多重復(fù)句。由于沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說理解起來是比較困難的。如果弄清楚了句子的關(guān)系和句子的順序，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解：先抓表結(jié)果的分句，提出“天色為什么越來越暗”這個(gè)問題提示學(xué)生，第一層關(guān)系就會(huì)很快搞清楚。這樣就可以把教學(xué)重點(diǎn)放到寫“原因”這一部分上。使學(xué)生知道用一連串的比喻寫月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過程。還可以把圖畫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)月亮出現(xiàn)的不同形狀畫出月亮的樣子，再剪下來，再按變化過程依次擺在桌面上。這樣，低年級(jí)學(xué)生就會(huì)在興趣盎然之中理解句意，并明確說話寫話是有一定順序的，句序不可顛倒。
4．和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子
文章是由句子組成的，但不必去講每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和作用，而有些和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子卻應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。所謂和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子主要是指那些反映課文脈絡(luò)的句子。
例如《太陽》這篇課文講到太陽和我們的關(guān)系時(shí)，用了一個(gè)總起句，最后又用了一個(gè)總結(jié)句：
太陽雖然離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。
一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。
這兩句話就和文章的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)， 抓住這兩句，就很容易把課文結(jié)構(gòu)搞清楚。類似這樣的句子，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。
再如《趙州橋》這篇課文第三段的首句：
這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。
學(xué)生只要讀懂這個(gè)遞進(jìn)復(fù)句，就會(huì)明白：上段寫趙州橋堅(jiān)固，這段要進(jìn)一步講趙州橋另一個(gè)特點(diǎn)——美觀。進(jìn)而懂得，這個(gè)句子起著承上啟下的作用。
又如《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，從時(shí)間上看，寫的是整整一天的事情。課文中有這么幾句：
那一天，天還沒亮，我們連悄悄摸進(jìn)“三九一”高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。
中午的時(shí)候，敵人突然打起炮來，炮彈一排又一排，在我們附近爆炸。
黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：“為邱少云報(bào)仇！”
這三句話非常清楚地反映了事情的前后順序，也是課文段落起始的重要標(biāo)志，教學(xué)中是不可忽視的。
5．對(duì)中心思想有密切關(guān)系的句子
如《落花生》一課中有這樣兩句：
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！?span lang="EN-US">
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人!”
這兩句話正是課文的中心思想所在，是作者許地山的寫作意圖。類似這種能突出文章中心思想或?qū)θ宋锏乃枷肫犯裼型怀鲎饔玫木渥樱鸵χ笇?dǎo)學(xué)生去理解，讓學(xué)生真正弄懂。
課文中諸如此類的句子很常見，如《豐碑》中對(duì)凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)描寫的幾句話，以及對(duì)將軍神情刻畫的句子，就具有強(qiáng)烈地突現(xiàn)人物品格的作用。
6．對(duì)課文內(nèi)容起概括作用的句子
這種句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的內(nèi)容，或者概括一段的內(nèi)容。有的在文首統(tǒng)領(lǐng)全文，有的在文末總結(jié)全文。如《海底世界》中的末句：
海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。
再如《頤和園》一課首句：
北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。
這兩句都分別概括了全文的內(nèi)容。此類句子就應(yīng)作為課文的重點(diǎn)句。
7.生動(dòng)形象的句子
這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，一般都運(yùn)用有積極的修辭手法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如《桂林山水》一課中描寫山的句子：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不栽倒下來。 這些句子，描寫生動(dòng)形象，感情濃烈，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現(xiàn)作者描述的意境。
8．屬學(xué)生常用句式的句子
課文中出現(xiàn)最多的是學(xué)生常用句式的一些句子，為了使學(xué)生首先掌握這些句子的規(guī)律，也應(yīng)有計(jì)劃地作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。所謂常用句式一般指：
①從用途或語氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句。
②從結(jié)構(gòu)上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動(dòng)句、兼語句等等。
還有常用的八種復(fù)句。
一般的主謂句，從一年級(jí)起就要作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。比如一年級(jí)的句子教學(xué)就應(yīng)這樣引導(dǎo)：
“天氣涼了?！?span lang="EN-US"> ——天氣怎么樣?
“樹葉黃了?！?span lang="EN-US"> ——什么黃了?
“媽媽掃地?！?span lang="EN-US"> ——誰掃地?媽媽干什么?
“江邊有一座高高的塔?！? ——江邊有什么? 哪兒有一座高高的塔?
一年級(jí)這樣引導(dǎo)，是為了使學(xué)生感知“誰——是什么”、“誰——做什么”、“誰——怎么樣”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么樣”、“哪兒——有什么”等常用句式，建立句子的概念。隨著年級(jí)的增高，比較復(fù)雜的主謂句和幾種常用的復(fù)句也應(yīng)有計(jì)劃地列為句子教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）句子教學(xué)的方法
隨著課堂教學(xué)改革的深入，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了各種各樣的有效教法。常見的句子教學(xué)方法有以下幾種。
1．讀中見義
“書讀百遍，其義自見”，這是理解句子最基本的方法。對(duì)重點(diǎn)句，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去讀，讓學(xué)生在讀中理解句意，在讀中認(rèn)識(shí)句型，在讀中理清句序，在讀中領(lǐng)悟句情。
2．抓關(guān)鍵詞語
有些句子的義蘊(yùn)主要存在于關(guān)鍵詞語之中，這些關(guān)鍵詞語，對(duì)理解句子起重要作用。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵詞語入手來突破句意。如：
小白兔往前邊的池子里一看，小魚都游到水面上來了。 (《要下雨了》)
句中的“都”就是一個(gè)關(guān)鍵詞?！岸肌笔撬械囊馑迹窗o余。因?yàn)椤靶◆~游到水面上來”并非下雨的必然前兆，而“小魚都游到水面上來了”，才是下雨的可靠物侯。再如：
就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個(gè)人影。而這一切又立即消失了，火車兩旁依然是逼人而來的山崖和巨石。 (《小站》)
這兩句話寫小站的“小”的特點(diǎn)和小站的位置。“一間”、“小屋”、“一排”、“三五個(gè)”這都說明小站的“小”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞語的作用。第二句的含義主要通過“依然”、“逼人而來”這兩個(gè)詞語表達(dá)的。出站后，火車兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來一般，所以用了“逼人而來”，非常形象。“依然”表示這種情況和火車進(jìn)入車站前的情況一樣，再次示意小站是設(shè)在山間的一塊空地上，極言其“小”。
3．變換句式
通過變化句式，以淺化內(nèi)容，降低理解難度，同時(shí)進(jìn)行句型的訓(xùn)練。如《賣火柴的小女孩》中的一句。
這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一分錢。
可以引導(dǎo)學(xué)生把這句話改成“這一整天，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一分錢?！痹倥c原句比較，從而使學(xué)生明白：原句突出了小女孩孤獨(dú)可憐。
4．假設(shè)入境
運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，理解句子。如《兩只小獅子》一課中，獅子?jì)寢尳逃—{子所說的話：
孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢? 你也應(yīng)該刻苦練功。 自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。
可以這樣引導(dǎo)：①如果你就是獅子?jì)寢?，你看了懶獅子整天什么也不干，聽了他對(duì)小樹說的話，你會(huì)對(duì)他說些什么?②如果你是這只懶獅子，聽了媽媽語重心長的話，你會(huì)想些什么?會(huì)怎么做?學(xué)生即會(huì)明白，不能只依賴父母去生活，只有自己學(xué)會(huì)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子——林中的大王?！罢嬲莫{子”指的就是具備真本領(lǐng)的獅子。
5．追溯原由
對(duì)一些含義較深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)句中涉及到的某種現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，以深入理解句子蘊(yùn)涵的意思。如：
她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。 (《賣火柴的小女孩》)
可以這樣引導(dǎo)：這句寫什么?(小女孩大年夜穿著她媽媽穿了很久的一雙大拖鞋)為什么會(huì)這樣呢?(引導(dǎo)發(fā)散，追溯原因)這說明了什么?（引導(dǎo)綜合歸納）使學(xué)生順利而又深刻地理解句義。再如：
過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…… (《凡卡》)
可以這樣引導(dǎo)：“這句話寫什么?(凡卡夢見爺爺在念他寫的信)為什么會(huì)這樣?(因?yàn)樗诶习寮沂鼙M折磨，盼望爺爺快帶他回家)結(jié)果會(huì)怎樣?為什么?說明了什么?”這樣，學(xué)生會(huì)順著這個(gè)思路步步加深地理解句義。
6．深究矛盾
課文中常出現(xiàn)一些以文中矛盾沖突來表現(xiàn)其含義的句子，可引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾的方法來理解句義。如：
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直象一支小小的蠟燭。 (《賣火柴的小女孩》)
可以這么引導(dǎo)：這樣描寫(一根火柴的火光)你相信嗎?為什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與幻景的矛盾：現(xiàn)實(shí)中，一根火柴發(fā)出的火光是極其微弱且短暫的，熱量極其有限，而小女孩卻將它看得如此溫暖、如此明亮。在此基礎(chǔ)上再追問：為什么會(huì)這樣?這樣，學(xué)生通過對(duì)小女孩的處境和心境的分析就有了更深的體會(huì)，便于理解這句話的含義。
7.知識(shí)遷移
課文中常見一些句子的含義、表達(dá)方法都相近，可以用知識(shí)遷移的方法，使學(xué)生舉一反三。例如理解《凡卡》中“凡卡做夢”的幾個(gè)句子的含義，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《賣火柴的小女孩》中“奶奶帶小女孩飛走”那句的含義。學(xué)生即會(huì)很快發(fā)現(xiàn)句子的相同點(diǎn)：小女孩被奶奶帶走，凡卡夢見爺爺念他的信，這都是他們的希望，是不能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樾∨⒌哪棠桃呀?jīng)死了，不能帶走她，而凡卡信封上的地址不詳且未貼郵票，爺爺不會(huì)收到信，也不能把他帶走。由此可見，他們的命運(yùn)是多么悲慘!
8．抓主干帶枝葉
對(duì)一些比較長的單句，乍一讀，不易理解，可以采取縮句的辦法，先抓住句子的主干(主要成份)，弄懂基本內(nèi)容，再擴(kuò)句，帶出枝葉(附加成份)，顯現(xiàn)原句，整體理解。如：
他又工作了整整一夜。 （《溫暖》）
主干是：“他工作了一夜。”講周總理連夜工作。再看枝葉，即附加成份：“又”、“整整”，說明周總理這樣整夜整夜地工作不是第一次了。
再如《燕子》中的一句：
微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
主干是：“微風(fēng)吹拂著柔柳?！备郊映煞菔恰扒f條才舒展開黃綠眉眼的”。抓住了主干，基本內(nèi)容一目了然，在此基礎(chǔ)上再分析附加成份，便可對(duì)柔柳的數(shù)量 (千萬條)、動(dòng)態(tài)(舒展開)、顏色(黃綠色)等情況體察入微。
運(yùn)用這種先縮句再復(fù)原的方法進(jìn)行教學(xué)，須注意兩點(diǎn)：一是重視“主干”但不可忽視“枝葉”，因有些在語法上看來是附加成分在語義上卻十分重要，往往是作者要突出強(qiáng)調(diào)的意思。二是對(duì)小學(xué)生切忌引用語法術(shù)語。
9．抓修辭手法
為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文作者怎樣把話寫得生動(dòng)、具體、形象、恰切，提高語言的表達(dá)效果，對(duì)一些運(yùn)用了積極修辭手法的句子有必要進(jìn)行分析。如《瀑布》中的一個(gè)句子：
時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。
這個(gè)句子運(yùn)用比喻，形象地寫出風(fēng)把小水點(diǎn)吹成的不同形態(tài)。如煙，即好像煙一樣，輕飄飄，騰空飄浮，寫水珠上升輕盈之態(tài)；如霧，即如霧一般，白茫茫，聚集繚繞，寫水珠團(tuán)聚連綿之態(tài)；如塵，即似塵那樣，隨風(fēng)飄散，寫水珠散撒紛落之態(tài)。時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，吹動(dòng)瀑布濺起了無數(shù)小水點(diǎn)，使它們變得更微小，以至在上層的像煙，在中層的像霧，在下層的像塵。形態(tài)不一，層次分明。
再如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的兩句話：
細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
這兩句話中用了兩種修辭手法：一是比喻，把雨比作絲，比作甘露。為什么要把雨比作絲呢?這顯然是為了突出春雨的特點(diǎn)——細(xì)、少。為什么又把雨比作甘露呢?這是為了突出春雨的貴重。春雨又細(xì)又少，當(dāng)然就貴重。二是用了擬人的手法寫楊梅樹的形態(tài)。先寫樹葉的動(dòng)態(tài)——“舒展”，再寫顏色——“四季常綠”，接著寫葉子的形狀和動(dòng)態(tài)——把人歡喜時(shí)舒展雙眉、喜笑顏開的神態(tài)賦予楊梅樹。由于運(yùn)用擬人的手法，作者筆下的楊梅樹就顯得格外生動(dòng)形象，真切感人。作者對(duì)家鄉(xiāng)楊梅樹喜愛的心情正是通過這些恰當(dāng)?shù)男揶o手法表達(dá)出來的。
分析句子的修辭手法，不但有助于學(xué)生理解句子的含義，而且可以引導(dǎo)學(xué)生初步懂得修辭手法的作用和表達(dá)效果。在分析句子修辭手法時(shí)要注意兩個(gè)問題：一是分析的對(duì)象限定在學(xué)生常用的，適合小學(xué)生理解的一些修辭格，如比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、設(shè)問、反問等。二是不僅要使學(xué)生懂得句中運(yùn)用的是什么修辭手法，還應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生理解為什么要用這樣的修辭手法。
10．抓分句間的關(guān)系
課文中常出現(xiàn)的一些復(fù)句。雖然小學(xué)教學(xué)中不出現(xiàn)復(fù)句的概念，但復(fù)句的意思必須要求學(xué)生搞清楚。對(duì)復(fù)句的教學(xué)，要緊緊抓住復(fù)句間的關(guān)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解意思。
句中帶有關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句，要從關(guān)聯(lián)詞入手，弄清每個(gè)分句的意思和分句間的關(guān)系。如：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)回身來。 (《跳水》)
第一個(gè)句子是條件復(fù)句，孩子“跌到甲板上，摔個(gè)粉碎”這個(gè)結(jié)果，是以“失足”為條件的。第二個(gè)句子是假設(shè)復(fù)句，表明假若不失足，仍然會(huì)產(chǎn)生“難以轉(zhuǎn)身回來”而摔個(gè)粉碎的結(jié)果。這兩個(gè)句子都是寫孩子的危險(xiǎn)處境的。由于使用的關(guān)聯(lián)詞語不同，寫危險(xiǎn)處境的角度也不同，“只要……就”表明具備什么條件，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果?！凹词埂病北砻骷僭O(shè)和結(jié)果不一致，也就是說假設(shè)中有轉(zhuǎn)折。這些關(guān)聯(lián)詞語所表示的關(guān)系，教學(xué)中一定要講清楚。
沒有關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句，可引導(dǎo)學(xué)生用試加關(guān)聯(lián)詞語的方法去理解分句間的關(guān)系。如《小狐貍賣空氣》一課中有這樣一個(gè)句子：
小狐貍回到深山老家，天天呼吸新鮮空氣，病很快就好了。
這是個(gè)因果復(fù)句。可這樣引導(dǎo)：小狐貍的病，為什么回到深山老家很快就好了?提示學(xué)生給“天天呼吸新鮮空氣”前面加上“因?yàn)椤保僮x句子回答問題，強(qiáng)調(diào)治好空氣污染過敏癥的原因是什么。再如：
敵人來了，我們就到地道里去，讓他們撲個(gè)空；敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子。 (《冀中的地道戰(zhàn)》)
這是個(gè)多重復(fù)句，第一層是并列關(guān)系，第二層是假設(shè)關(guān)系。在“敵人來了”、“敵人走了”前邊分別可加上“如果”，第二層的關(guān)系就容易理解了。
對(duì)多重復(fù)句，關(guān)鍵是弄清第一層的關(guān)系。如：
我的信如果要發(fā)表，且有要發(fā)表的地方，我可以同意。 (《給顏黎民的信》)
這個(gè)復(fù)句的第一層是假設(shè)，第二層是遞進(jìn)。也就是說“我可以同意”的前提是“要發(fā)表”并且“有發(fā)表的地方”。
11.抓上下文聯(lián)系
“句不離文”是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，所以句子教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應(yīng)該聯(lián)系上下文結(jié)合段或篇去引導(dǎo)學(xué)生理解句義。如：
不知什么時(shí)候，小蝌蚪的尾巴已經(jīng)不見了。 (《小蝌蚪找媽媽》)
小蝌蚪的尾巴不見了，句中說“不知什么時(shí)候”，到底是什么時(shí)候呢?關(guān)于小蝌蚪的變化，前文中已出現(xiàn)過多次“過了幾天”。“過了幾天”本身是一個(gè)不定的時(shí)間概念。總體上是說小蝌蚪“甩著長尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見了變成青蛙”，都是有一個(gè)“過了幾天”的時(shí)間過程的。再看下文，“它們跟著媽媽，天天去捉害蟲，”聯(lián)系上下文可知，帶短尾巴的小青蛙，也是要經(jīng)過“過了幾天”這個(gè)時(shí)間過程，直到在“跟著媽媽捉害蟲”的時(shí)候，尾巴“不見了”的。再如：
望著這個(gè)針線包，年輕的護(hù)士想：是什么時(shí)候起他們就把它帶在身邊，一直帶到北京來的呢?是從延安窯洞，從重慶紅巖，還是從二萬五千里長征路上? (《周總理的睡衣》)
這是描寫年輕護(hù)士心理活動(dòng)的兩句話。兩句話的含義是比較深刻的：年輕護(hù)士看到鄧媽媽給周總理補(bǔ)睡衣，看到那個(gè)銹著紅五星的針線包受到教育。因而很自然地想到這個(gè)針線包是什么時(shí)候帶在身邊的。那么究竟是什么時(shí)候起的呢?課文雖然沒有確切的時(shí)間，卻有比確切時(shí)間更有說服力、更能引起人聯(lián)想的描述：它是多年來周總理和鄧媽媽隨身帶著的。還有“右手捏著針略略抬起，左手在熟練地打結(jié)?！薄澳贻p的護(hù)士……望著補(bǔ)丁上又勻又細(xì)的針腳……”這些話，不正是周總理和鄧媽媽幾十年如一日保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)的最好說明嗎?
12．抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往對(duì)句子的表情達(dá)意有著重要作用。句子教學(xué)如能抓住有關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分析，對(duì)幫助學(xué)生深入理解句義是有很大幫助的。如《要下雨了》一課中的幾個(gè)句子：
小魚說：“要下雨了?！?span lang="EN-US"> （句號(hào)）
小白兔喊：“要下雨了!” （嘆號(hào)）
前者陳述，表示小魚對(duì)小白兔真誠的關(guān)心(意思是說，小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。)；后者感嘆，表示小白兔獲得新知之后難以壓抑的興奮。(小白兔一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”)再如：
小白兔想：“是要下雨了嗎?” (問號(hào))
大螞蟻說：“是要下雨了，(逗號(hào))我們正忙著搬東西呢!”
前一句是疑問句，重音在“要”，表示懷疑；后一句是陳述句，重音在“是”，表示判斷確鑿。
又如《窮人》一課中，寫桑娜和丈夫?qū)υ挼膸讉€(gè)句子：
“我不在，你在家里做什么呢?”
漁夫說著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢!”
漁夫問桑娜在家里做什么，這是很明白的問題，而桑娜卻明知故問：“我?”這個(gè)獨(dú)詞句中的問號(hào)，表面上是問丈夫(你問的是我嗎?)，實(shí)際上有自問的意思(我在家干什么?怎么回答呢?)“我嘛”和“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”之間用的足省略號(hào)，表示桑娜在說了“我嘛”以后是若有所思的，省略號(hào)省去的是桑娜緊張的心理活動(dòng)的內(nèi)容。第二個(gè)省略號(hào)省去的也是桑娜的片刻思考，從后面的話可以看出，桑娜是怕丈夫進(jìn)一步追問，而巧妙地把話題岔開。這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)表達(dá)桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情是有重要作用的，在進(jìn)行這幾個(gè)句子教學(xué)時(shí)不可忽視。
三、句子的訓(xùn)練
句子的訓(xùn)練是句子教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生在句子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到積累、內(nèi)化的重要手段。進(jìn)行句子訓(xùn)練通常采用以下方法。
1．整理法
提供詞、詞組或句式，要求學(xué)生整理成一句通順的話或幾句排列順序不同、前后連貫的話。
例(1)：把“科學(xué)家 在青少年時(shí)代 對(duì)科學(xué)的發(fā)展很多作出了 就貢獻(xiàn)”整理成一句通順的話。
例(2)：把“又酸又甜楊梅的熟透沒有”分別整理成兩句詞序不同而又通順的話。
2．?dāng)U充法
提供簡潔的句子，要求學(xué)生對(duì)句子的各主干部分進(jìn)行擴(kuò)充，使句子變得具體、生動(dòng)。
例(1)： ( )火車( )開往( )北京。
例(2)：邊防戰(zhàn)士打擊侵略者。
例(3)：仿照下面一組話的樣子寫幾句話：
① 張勇踢進(jìn)了一個(gè)球。
② 五一班的張勇踢進(jìn)了一個(gè)球。
③ 五一班的張勇閃過對(duì)方的后衛(wèi)踢進(jìn)廠一個(gè)球。
④ 五一班的張勇閃過對(duì)方的后衛(wèi)踢進(jìn)了這關(guān)鍵性的一個(gè)球。
①
② 3．縮簡法
提供一段或一句具體而完整的話，要求學(xué)生去掉“枝葉”，保留“主干”，這能為學(xué)生縮寫文章、段落及錘煉語句打下基礎(chǔ)。
例(1)：晌午的太陽熱辣辣地照著整個(gè)樹林。太陽光照著樹林。
例(2)：仿照下面一組話的樣子寫幾句話：
①學(xué)校文藝隊(duì)的王紅大方地站出來唱了一支動(dòng)聽的歌。
②王紅大方地站出來唱了一支動(dòng)聽的歌。
③王紅唱了一支動(dòng)聽的歌。
④王紅唱了歌。
①
②
4．補(bǔ)充法
提供一些不完整的句子，讓學(xué)生補(bǔ)充，使句子的語意通順，主要部分不再殘缺不全。
例(1)：
下雨了，老師給我們送來（ ）。
天熱了，老師給我們送來（ ）。
例(2)：
（ ），就能成為“三好”學(xué)生。
（ ），長大才能為建設(shè)“四化”作貢獻(xiàn)。
例(3)：上課鈴一響，（ ），靜寂的校園立刻沸騰起來。
例(4)：天花板上幾百盞電燈，就像（ ），就像閃動(dòng)著的火苗。
例(5)：按左邊的規(guī)定，把右邊句子中缺少的部分補(bǔ)充出來。
誰做什么‖老師（ ）。
誰怎么樣‖同學(xué)們（ ）。
誰是什么‖韓余娟（ ）。
什么做什么‖（ ）奔馳在寬闊的公路上。
什么怎么樣‖（ ）黃燦燦的。
什么是什么‖（ ）是定期遷徙的候鳥。
5．比較法
提供一些似同而非同的句子讓學(xué)生比較，按要求作出正確的判斷。
例(1)：下面一組句子中，只有一句是正確的，請將正確的句子找出來。
① 汽車在公路上飛快地奔騰。
② 汽車在公路上飛快地奔馳。
③ 飛快的汽車在公路上奔馳。
例(2)：下面一組句子中，只有一句含有“這件好事是楊明明做的”這一意思，請將這句話找出來。
① 這件好事怎么是楊明明做的呢?
② 這件好事難道是楊明明做的嗎?
③ 這件好事怎么不是楊明明做的昵?
④ 這件好事是不是楊明明做的呢?
例(3)：下面一組句子中，有一句是照著“潛水艇能夠在水上航行，也能夠在水下前進(jìn)”的樣式寫的，請將這句話找出來。
① 外國人能夠做到的，我們也能夠做到。
② 解放軍叔叔能夠保衛(wèi)祖國，也能夠建設(shè)祖國。
6．填空法
提供一句或幾句話，將承前啟后的關(guān)聯(lián)詞語空著，讓學(xué)生填寫，訓(xùn)練其邏輯思維能力。
例：( )地震是常見的自然現(xiàn)象，全世界每年要發(fā)生幾百萬次，平均每分鐘有十幾次，( )人們感覺不到，( )絕大多數(shù)地震比較微弱，能夠造成災(zāi)害的強(qiáng)烈地震，一般不過每年三、五次。
7．組合法
提供兩句或兩句以上的句子，讓學(xué)生根據(jù)句子之間的關(guān)系或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，把它們合并成—句話。
例(1)：把下面的兩句話合并成一句話。
① 我看見一個(gè)挑山工。
② 挑山工慢慢走過來。
例(2)：把下面的三句話合并成一句話。
① 邊防戰(zhàn)士隱蔽在前沿陣地，可以看見敵軍的鐵絲網(wǎng)和胸墻。
② 邊防戰(zhàn)士隱蔽在前沿陣地，可以看見敵軍的地堡和火力點(diǎn)。
③ 邊防戰(zhàn)士隱蔽在前沿陣地，連敵人講話的聲音都聽得見。
8．轉(zhuǎn)換法
提供一種句式，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換成另一種句式，這種訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使表情達(dá)意多樣化。
例(1)：把陳述句轉(zhuǎn)換成反問句或把反問句轉(zhuǎn)換成陳述句。
例(2)：轉(zhuǎn)換人稱敘述，如把用第一人稱敘述的句子改成用第三人稱敘述的句子。
例(3)：把“農(nóng)夫打死了一只狼”分別改成“把”字句和“被”字句。
例(4)：把“稻穗沉甸甸的”轉(zhuǎn)換成擬人句；把“天氣真熱”轉(zhuǎn)換成夸張句；把“湖面平靜得很”轉(zhuǎn)換成比喻句。
9．搭配法
在左右兩邊分別提供一組不同的詞語或句式，讓學(xué)生用線連起來搭配成一句既完整又通順的話。
例(1)：太陽 在風(fēng)雪中行進(jìn)著
松柏 圓溜溜的
皮球 紅彤彤的
火車 在風(fēng)雪中挺立著
例(2)：即使成再績好 才能增強(qiáng)體質(zhì)。
如果馬虎行事 也不能驕傲。
無論困難多大 就學(xué)不好功課。
只有刻苦鍛煉 都要努力克服。
10. 修正法（修改病句）
提供不同類型的病句，讓學(xué)生用一種或幾種不同的方法修改，并說明理由。一、怎樣修改病句（修改病句的基本方法）
修改病句（方法） ：
“一解、二讀、三找、四改、五檢查”
1、一解：了解病句的幾種常見類型；熟悉改病句的常規(guī)方法。
2、二讀：讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句時(shí)，不能改變原句的本來意思。
3、三找：找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過的幾種病句的常見原因。
4、四改：對(duì)癥下藥，根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。修改病句的常規(guī)方法是增加、刪減和調(diào)換詞語。
5、五檢查。改完后還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當(dāng)，是否保持了句子的原意……
修改病句口訣
診斷句子的毛病,七個(gè)方面查清楚.
一看成分缺不缺,缺的成分要補(bǔ)全.
二看搭配當(dāng)不當(dāng),不當(dāng)之處改流暢.
三看指代明不明,不明之處要注清
四看用詞當(dāng)不當(dāng),恰當(dāng)詞語來換上.
五看意思重復(fù)否,重復(fù)詞語要趕走
六看句子矛盾處,去矛除盾要擺平
七看分類當(dāng)不當(dāng),異類事物另置放.
11、怎樣排列順序錯(cuò)亂的句子及句子練習(xí)
把錯(cuò)亂的句子排列好，這是小學(xué)階段語文練習(xí)中的一個(gè)重要形式，必須好好掌握。學(xué)會(huì)排列句子，不僅能提高我們的思維能力，還能提高我們的寫作能力。那么，如何學(xué)會(huì)排列好句子呢？我們可以按下列方法進(jìn)行。
1、按事情發(fā)展的順序排列 有些錯(cuò)亂的句子，我們在排列時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析句與句之間的聯(lián)系。常見的錯(cuò)亂句子，往往敘述了一件完整的事，或者活動(dòng)的具體過程。那么，我們就可以按事情發(fā)展的順序來排列。
（）他想，這是誰丟的，真不講衛(wèi)生。（）他看見地上有一團(tuán)白白的東西。（）忽然，他看見有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場，爭做好事。（）下課了，張良在操場上玩。（）他連忙回頭，不好意思地拾起剛才看到的那一團(tuán)白紙。（）想著，他就若無其事地走開了。（）走近一看，原來是一團(tuán)廢紙。從這段話中，我們可以看出，敘述了張良在操場上看到了一團(tuán)廢紙，經(jīng)過思想斗爭，最后拾起了那團(tuán)廢紙的過程，層次清楚。在排列時(shí)，我們可按事情發(fā)展的順序排列排列為4、2、6、1、7、5、3。
2、按時(shí)間先后順序排列 對(duì)一些錯(cuò)亂的句子，我們可以找出表示時(shí)間概念的詞語，如，早晨、上午、中午、下午等詞，然后按時(shí)間先后順序進(jìn)行排列句子。例如，（）華羅庚教授是一位自學(xué)成才的著名的數(shù)學(xué)家。（）20歲那年，他得了傷寒病，一躺就是半年，病好后，一條腿殘疾，但他毫不泄氣，繼續(xù)向科學(xué)城堡進(jìn)攻。（）他14歲開始自學(xué)數(shù)學(xué)，每天堅(jiān)持自學(xué)10小時(shí)，從不間斷。 （）1932年，22歲的華羅庚應(yīng)清華大學(xué)數(shù)學(xué)系主任熊慶來的邀請，到清華大學(xué)工作。（）從19歲起，華羅庚開始寫數(shù)學(xué)論文。（）在清華期間，他看了更多的數(shù)學(xué)書，并開始學(xué)習(xí)外文。由于他肯下苦功，進(jìn)步很快，25歲時(shí)，華羅庚就成了著名的數(shù)學(xué)家。排列這段話時(shí)，我們可以抓住“14歲”、“19歲”、“20歲”、“22歲”、“25歲”這些表示年齡的詞，也就是以時(shí)間順序來排列句子，那問題就迎刃而解了，正確的排列應(yīng)是：1、4、2、5、3、6。
3、按先總述后分述的順序排列 有這么一個(gè)習(xí)題：（）有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。（）初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。（）小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹。（）鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。根據(jù)這段話的特點(diǎn)，“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”這句話是個(gè)中心句，其他三句話都是圍繞著這句話來說的。顯而易見，我們可按先總后分的順序來排列句子。排列的順序?yàn)椋?span lang="EN-US">2、3、1、4。
4、按空間推移的順序排列 所謂空間推移，就是由地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，表達(dá)出不同的內(nèi)容。排列時(shí)，要十分注意，不要與其他的方法相混淆。譬如，（）一聽到這熟悉的叫聲，我就猜準(zhǔn)它一定生蛋了。（）我高興地把蛋揀在手里，還熱乎乎的呢。（）跨進(jìn)屋門，果然，一個(gè)鵝蛋似的雙黃蛋躺在雞窩里。（）一天下午，我參加學(xué)習(xí)小組后回家，老遠(yuǎn)就聽到我家的那只老母雞“咯咯噠”、“咯咯噠”地在房子里叫個(gè)不停。這段話，我們可以抓住“屋外”和“屋里”兩個(gè)不同地點(diǎn)，對(duì)句子進(jìn)行排列，順序是2、4、3、1。
訓(xùn)練句子排列五步驟
在語文練習(xí)中，常常要求將順序錯(cuò)亂的段落（句子）排序，而小朋友往往出錯(cuò)較多。 排列句子是從句到段（篇）的過渡訓(xùn)練，能培養(yǎng)大家讀寫思維、綜合運(yùn)用的能力。
排列句子的方法：
一是粗讀知大意。將句子粗略地讀一遍，了解整個(gè)句子的意思。如：誰做什么？誰怎么樣？說了件什么事？介紹了什么……這樣能使我們把握住排列時(shí)的總方向。
二是細(xì)讀找順序。仔細(xì)地讀幾遍，根據(jù)其意找出是按什么順序?qū)懙模ㄈ缡虑榈陌l(fā)展順序、時(shí)間順序、方位順序）。仔細(xì)地尋找句子中相關(guān)的詞語來確定順序。
三是精讀巧排列。我們讀句子時(shí)，要理解每句話的意思，從而來巧妙排列。（一）巧，就是找句子中是按什么順序?qū)懙模页鱿嚓P(guān)詞語。（二）巧，就是從句子中間尋找它們之間有聯(lián)系或相同的詞語。
四是朗讀細(xì)審定。我們要將排列好的句子朗讀幾遍，邊讀邊想：句子大意是否通暢、順序是否正確、是否還有其它排列方法？
五是品讀活運(yùn)用。最后我們要有感情地朗讀，找出作者按順序來表達(dá)主要內(nèi)容的方法以及表達(dá)的思想感情。此外，可根據(jù)這種方法來仿寫，想想是否還有比這種順序來表達(dá)主要內(nèi)容的其它更好的方法。這樣將讀與寫有機(jī)地聯(lián)系起來，從而真正掌握排列句子的方法。
練習(xí)：排列句子順序
1．( )這樣一快一慢，魚鱗身上出現(xiàn)了一圈松（夏季）一圈緊（冬季）的痕跡。( )魚的生長跟氣候有直接的關(guān)系。( )于是，人們根據(jù)魚的“生長圈”，計(jì)算出魚的年齡。( )秋冬季節(jié)，氣溫低，魚兒長得慢。( )有的科學(xué)家叫它“生長圈”。( )春夏季節(jié)，氣溫高，魚兒吃得多，張得快。
2．( )小溪的一邊是果園。春天，花香彌漫；秋天，碩果累累。( )田野的盡頭，連綿起伏的山峰猶如大海里起伏的波濤。( )溪水是那么清澈、明凈，水里的小魚無憂無慮地游來游去。( )山腰的公路，像一條銀灰色的帶子飄向遠(yuǎn)方。( )一條小溪從我們村里流過。( )小溪的另一邊是田野。如今沉甸甸的麥穗，正點(diǎn)著頭報(bào)告豐收的喜訊。
3．( )我把鋼筆交給老師。( )我心里感到很高興。( )我在校門口拾到一支鋼筆。( )老師在班會(huì)上表揚(yáng)了我，還給我戴了一朵小紅花。( )同學(xué)們都說鋼筆不是他們丟的。( )到了學(xué)校，我問同學(xué)：“誰丟了鋼筆？
4．( )幾天后，樹葉一片片分開了，像綻開的花朵。( )三月里，柳樹抽出了新枝，長出了嫩葉。( )要是你在遠(yuǎn)處看，柳樹就好像是一團(tuán)淡綠色的霧。( )幾個(gè)星期后，柳樹的枝葉就變成深綠色的。( )剛冒出的嫩葉兒，一片片抱在一起，像是一個(gè)個(gè)綠色的花骨朵。
5．( )爸爸說：“你不是學(xué)過音序查字的方法嗎？試試看！”( )當(dāng)我寫到“鴨子gā gā叫”時(shí)“gā”字難住了我。( )我用音序查字法，很快在字典找到了“嘎嘎”這個(gè)詞。( )晚上，我在家里日記。( )我去問爸爸，“gā”字怎么寫
6．( )到了雨季，這種樹就生出一些枝條和心形的葉片。( )所以，人們叫它瓶子樹。( )在南美洲的高原上，生長著一種高大、奇特的樹。( )雨季一過，綠葉紛紛敗落，紅花紛紛開放。( )這時(shí)，一棵棵樹就像查慢紅花的大花瓶。
7．( )雨停了，太陽出來了，一道彩虹掛在天空。( )忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。( )滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)。( )閃電越來越亮，雷聲越來越響，嘩，下起雨來了。( )漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
8．( )小明走在半路上忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在雨中哭。( )剛要出門，天下起了大雨。( )小明急忙跑上前去為小明打傘。( )小朋友高興地笑了。( )小明媽媽要小明上街去買醬油。( )媽媽連忙給小明一把雨傘。
9．( )一會(huì)兒下棋瓢潑大雨來。( )下午，雷聲隆隆，點(diǎn)光閃閃。( )我看在眼里，心里十分激動(dòng)，也跟著跳下去。( )我們終于把缺口堵住了。( )河堤裂開了一個(gè)口子。( )只見他脫下外衣，卷起褲管，條下水去，拿起鐵鍬，一鍬一鍬地用泥堵住那個(gè)缺口。
10．( )開始，小花苞穿著綠色的外衣。( )又過了幾天，花瓣全盛開了，在陽光下向我們展開笑臉。( )幾天后，小花苞頂破外衣，長出幾片花瓣來。( )現(xiàn)在，月季花一開滿花壇，他們爭奇斗艷。( )春天來了，月季花長出了一個(gè)個(gè)花苞。
11．( )不一會(huì)兒，地上的紙屑便服服帖帖地變得無影無蹤了。( )一陣大風(fēng)過后，接著落下豆大雨點(diǎn)。( )又過了一會(huì)兒，操場上開始積水了，雨柱打在積水上，一個(gè)個(gè)圈蕩漾開去，像一朵朵美麗的花。( )大約一刻鐘后，雨停了，我們出了教室到操場上去玩水了。
句子除了上面的十一種訓(xùn)練方法，此外還有常見的造句法、調(diào)句序法等多種方法，還可以在句子教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造各式各樣的句子訓(xùn)練方法。無論什么方法，都要符合句子教學(xué)的要求，訓(xùn)練目的要明確。
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