“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。
—、句子訓(xùn)練的內(nèi)容
句子的教學(xué)主要是抓重點(diǎn)句的教學(xué)。通過重點(diǎn)句的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生理解句意，認(rèn)識句型，感知句序的目的。句子教學(xué)的重點(diǎn)是理解句意。事實(shí)上，認(rèn)識句型、感知句序的最終目的還是歸宿到對句子的理解能力和遣詞造句能力的培養(yǎng)上。要強(qiáng)調(diào)的是，要求學(xué)生理解句子的意思，并非要求教師逐句串講，而是要抓重點(diǎn)句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生去體會。
寫文章時，要一句一句寫得順暢連貫；讀文章時，就要一句一句讀懂讀通，句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。但并非課文中的每個句子都深入進(jìn)行教學(xué)， 而是要抓重點(diǎn)。
1． 學(xué)生比較難理解的句子
句子所表達(dá)的意思距離兒童生活較遠(yuǎn)，是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中所沒有的，或者意思比較艱深，學(xué)生不易理解。如《給顏黎民的信》中有這幾句話：
至于看桃花的名所，是龍華，也是屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要發(fā)表，且有發(fā)表的地方，我可以同意。我們不是沒有說什么不能告人的話么?如果有，既然說了，就不怕發(fā)表。
學(xué)生對句中的“名所”“龍華”搞不清，就不明白“也是屠場”的意思。再者對當(dāng)時的時代背景不清楚，就不知道“我有好幾個青年朋友”指的是柔石等五名左聯(lián)作家。為什么魯迅說“且有發(fā)表的地方”，而且表示“如果有，既然說了，就不怕發(fā)表”呢?只有弄清了詞語的意思和時代背景，學(xué)生才能理解魯迅在這里表達(dá)對戰(zhàn)友深切懷念之情，才能理解魯迅堅韌不拔的戰(zhàn)斗精神。
2． 含義比較深刻的句子
有些句子乍一看，字面意思明了如畫，但含義卻很深刻。如《明明上學(xué)》—課中末句：
他們剛走進(jìn)教室，上課鈴就響了。明明看了看小文，笑了。
“明明看了看小文，笑了”為什么?要聯(lián)系前文理解。這里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解這句話重點(diǎn)要落腳到“笑”的含義上。比如引導(dǎo)學(xué)生想一想，讀到這里你懂得了什么?教學(xué)時要啟發(fā)學(xué)生打開思路去悟去想。還可以用“假如我是明明，我會對小文說些什么?我懂得了什么?”表達(dá)自己的體會。
再如《白楊》一課中這個句子：
突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右方，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。
這是一個前因后果的句子。后面說明了前面“微笑”的原因。但是這樣理解等于沒有讀懂句子。爸爸這里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子們關(guān)于白楊的爭論，曾使爸爸微笑，而孩子將要成為白楊樹一樣的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白楊樹”暗指含爸爸在內(nèi)的扎根邊疆的建設(shè)者，“幾棵小樹”，暗指孩子們。“迎著風(fēng)沙”說明孩子們也會像爸爸那樣迎著困難，在邊疆扎根，茁壯成長?？吹浇ㄔO(shè)邊疆后繼有人，爸爸怎能不欣慰?
3． 結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較復(fù)雜的句子
結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子內(nèi)容大多都比較復(fù)雜，包括比較復(fù)雜的單句和復(fù)句。如《珍貴的教科書》中：
多少年來，那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵著我們前進(jìn)。
這是一個比較復(fù)雜的單句。什么激勵我們前進(jìn)呢?是“那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話”。這樣一個聯(lián)合詞組充當(dāng)?shù)闹髡Z，回答了“什么”的問題。這樣的句子當(dāng)然不能從語法角度去講，但必須引導(dǎo)學(xué)生弄明白是“什么——激勵我們前進(jìn)”這個基本內(nèi)容。
再如《驚弓之鳥》一課中更羸說的話：
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷口又裂開了就掉下來。
這個句群，句間關(guān)系比較復(fù)雜。至于多重復(fù)句關(guān)系當(dāng)然不是講給學(xué)生的，但是要引導(dǎo)學(xué)生明白這個句群的主要意思是，更羸對魏王講他怎樣知道那只鳥是一只受過箭傷的鳥。更羸主要根據(jù)雁“飛得慢”、“聲音慘”來判斷它受過箭傷。接著講它為什么飛得慢，為什么叫得慘。最后講它聽到弦響為什么會從空中掉下來。這都是通過句序的分析，使學(xué)生一層一層搞清楚的。這樣的句序?qū)嶋H也反映了更羸的思維過程：①更羸知道受過箭傷的雁飛得慢、叫聲慘→這只雁飛得慢、叫聲慘，它肯定受過箭傷。②受過箭傷的雁一聽到弦響就害怕→一害怕就拼命往高飛，怕再被箭射中→往高飛就要使勁→使勁，傷口就要裂開，雁受不了就掉下來。這就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把這只雁射下來”的道理。
又如《看月食》中的這句話，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較復(fù)雜。
慢慢的，月亮成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤，天色越來越暗。
這也是個多重復(fù)句。由于沒有使用關(guān)聯(lián)詞語，對低年級學(xué)生來說理解起來是比較困難的。如果弄清楚了句子的關(guān)系和句子的順序，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去理解：先抓表結(jié)果的分句，提出“天色為什么越來越暗”這個問題提示學(xué)生，第一層關(guān)系就會很快搞清楚。這樣就可以把教學(xué)重點(diǎn)放到寫“原因”這一部分上。使學(xué)生知道用一連串的比喻寫月亮的形狀，是為了形象地展示月食的變化過程。還可以把圖畫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)月亮出現(xiàn)的不同形狀畫出月亮的樣子，再剪下來，再按變化過程依次擺在桌面上。這樣，低年級學(xué)生就會在興趣盎然之中理解句意，并明確說話寫話是有一定順序的，句序不可顛倒。
4．和文章結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子
文章是由句子組成的，但不必去講每個句子的結(jié)構(gòu)和作用，而有些和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子卻應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。所謂和課文結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子主要是指那些反映課文脈絡(luò)的句子。
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”
這些句子，描寫生動形象，感情濃烈，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中理解意思，再現(xiàn)作者描述的意境。
8．屬學(xué)生常用句式的句子
課文中出現(xiàn)最多的是學(xué)生常用句式的一些句子，為了使學(xué)生首先掌握這些句子的規(guī)律，也應(yīng)有計劃地作為句子教學(xué)的重點(diǎn)。所謂常用句式一般指：
① 從用途或語氣上講，指的是常用的陳述句、祈使句、感嘆句、疑問句。
②從結(jié)構(gòu)上講，指的是一般的主謂句和較特殊的主謂句，如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、連動句、兼語句等等。當(dāng)然，常用的因果、并列、遞進(jìn)、假設(shè)、轉(zhuǎn)折、條件、選擇、承接等八種復(fù)句也是值得注意的。
就在這一剎那，你也許看到一間紅瓦灰墻的小屋，一排漆成白色的木柵欄，或者還有三五個人影。而這一切又立即消失了，火車兩旁依然是逼人而來的山崖和巨石。 (《小站》)
這兩句話寫小站的“小”的特點(diǎn)和小站的位置。“一間”、“小屋”、“一排”、“三五個”這都說明小站的“小”。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞語的作用。第二句的含義主要通過“依然”、“逼人而來”這兩個詞語表達(dá)的。出站后，火車兩旁的山崖和巨石好象向人們撲來一般，所以用了“逼人而來”，非常形象。“依然”表示這種情況和火車進(jìn)入車站前的情況一樣，再次示意小站是設(shè)在山間的一塊空地上，極言其“小”。
3．聯(lián)系上下文
“句不離文”是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，所以句子教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應(yīng)該聯(lián)系上下文結(jié)合段或篇去引導(dǎo)學(xué)生理解句義。如：
不知什么時候，小蝌蚪的尾巴已經(jīng)不見了。 (《小蝌蚪找媽媽》)
小蝌蚪的尾巴不見了，句中說“不知什么時候”，到底是什么時候呢?關(guān)于小蝌蚪的變化，前文中已出現(xiàn)過多次“過了幾天”。“過了幾天”本身是一個不定的時間概念?？傮w上是說小蝌蚪“甩著長尾巴——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見了變成青蛙”，都是有一個“過了幾天”的時間過程的。再看下文，“它們跟著媽媽，天天去捉害蟲，”聯(lián)系上下文可知，帶短尾巴的小青蛙，也是要經(jīng)過“過了幾天”這個時間過程，直到在“跟著媽媽捉害蟲”的時候，尾巴“不見了”的。再如：
望著這個針線包，年輕的護(hù)士想：是什么時候起他們就把它帶在身邊，一直帶到北京來的呢?是從延安窯洞，從重慶紅巖，還是從二萬五千里長征路上? (《周總理的睡衣》)
這是描寫年輕護(hù)士心理活動的兩句話。兩句話的含義是比較深刻的：年輕護(hù)士看到鄧媽媽給周總理補(bǔ)睡衣，看到那個銹著紅五星的針線包受到教育。因而很自然地想到這個針線包是什么時候帶在身邊的。那么究竟是什么時候起的呢?課文雖然沒有確切的時間，卻有比確切時間更有說服力、更能引起人聯(lián)想的描述：它是多年來周總理和鄧媽媽隨身帶著的。還有“右手捏著針略略抬起，左手在熟練地打結(jié)。”“年輕的護(hù)士……望著補(bǔ)丁上又勻又細(xì)的針腳……”這些話，不正是周總理和鄧媽媽幾十年如一日保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)的最好說明嗎?
除了聯(lián)系上下文，還可以適時適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系相關(guān)的背景資料，或是借助插圖（課件）進(jìn)行聯(lián)想、想象，加深對句子的理解。這些都是老師們平時常用的教學(xué)方法，在此就不贅述了。
可以這樣引導(dǎo)：①如果你就是獅子媽媽，你看了懶獅子整天什么也不干，聽了他對小樹說的話，你會對他說些什么?②如果你是這只懶獅子，聽了媽媽語重心長的話，你會想些什么?會怎么做?學(xué)生即會明白，不能只依賴父母去生活，只有自己學(xué)會“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子——林中的大王。“真正的獅子”指的就是具備真本領(lǐng)的獅子。
6． 追溯原由
對一些含義較深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過對句中涉及到的某種現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，以深入理解句子蘊(yùn)涵的意思。如：
她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。 (《賣火柴的小女孩》)
可以這樣引導(dǎo)：這句寫什么?(小女孩大年夜穿著她媽媽穿了很久的一雙大拖鞋)為什么會這樣呢?(引導(dǎo)發(fā)散，追溯原因)這說明了什么?（引導(dǎo)綜合歸納）使學(xué)生順利而又深刻地理解句義。再如：
過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…… (《凡卡》)
可以這樣引導(dǎo)：“這句話寫什么?(凡卡夢見爺爺在念他寫的信)為什么會這樣?(因?yàn)樗诶习寮沂鼙M折磨，盼望爺爺快帶他回家)結(jié)果會怎樣?為什么?說明了什么?”這樣，學(xué)生會順著這個思路步步加深地理解句義。
7.深究矛盾
課文中常出現(xiàn)一些以文中矛盾沖突來表現(xiàn)其含義的句子，可引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾的方法來理解句義。如：
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直象一支小小的蠟燭。 (《賣火柴的小女孩》)
可以這么引導(dǎo)：這樣描寫(一根火柴的火光)你相信嗎?為什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與幻景的矛盾：現(xiàn)實(shí)中，一根火柴發(fā)出的火光是極其微弱且短暫的，熱量極其有限，而小女孩卻將它看得如此溫暖、如此明亮。在此基礎(chǔ)上再追問：為什么會這樣?這樣，學(xué)生通過對小女孩的處境和心境的分析就有了更深的體會，便于理解這句話的含義。
8．知識遷移
課文中常見一些句子的含義、表達(dá)方法都相近，可以用知識遷移的方法，使學(xué)生舉一反三。例如理解《凡卡》中“凡卡做夢”的幾個句子的含義，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《賣火柴的小女孩》中“奶奶帶小女孩飛走”那句的含義。學(xué)生即會很快發(fā)現(xiàn)句子的相同點(diǎn)：小女孩被奶奶帶走，凡卡夢見爺爺念他的信，這都是他們的希望，是不能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樾∨⒌哪棠桃呀?jīng)死了，不能帶走她，而凡卡信封上的地址不詳且未貼郵票，爺爺不會收到信，也不能把他帶走。由此可見，他們的命運(yùn)是多么悲慘!
9．抓主干帶枝葉
對一些比較長的單句，乍一讀，不易理解，可以采取縮句的辦法，先抓住句子的主干(主要成份)，弄懂基本內(nèi)容，再擴(kuò)句，帶出枝葉(附加成份)，顯現(xiàn)原句，整體理解。如：
他又工作了整整一夜。 （《溫暖》）
主干是：“他工作了一夜。”講周總理連夜工作。再看枝葉，即附加成份：“又”、“整整”，說明周總理這樣整夜整夜地工作不是第一次了。
再如《燕子》中的一句：
微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
主干是：“微風(fēng)吹拂著柔柳。”附加成份是“千萬條才舒展開黃綠眉眼的”。抓住了主干，基本內(nèi)容一目了然，在此基礎(chǔ)上再分析附加成份，便可對柔柳的數(shù)量 (千萬條)、動態(tài)(舒展開)、顏色(黃綠色)等情況體察入微。
運(yùn)用這種先縮句再復(fù)原的方法進(jìn)行教學(xué)，須注意兩點(diǎn)：一是重視“主干”但不可忽視“枝葉”，因有些在語法上看來是附加成分在語義上卻十分重要，往往是作者要突出強(qiáng)調(diào)的意思。二是對小學(xué)生切忌引用語法術(shù)語。
10．抓修辭手法
為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文作者怎樣把話寫得生動、具體、形象、恰切，提高語言的表達(dá)效果，對一些運(yùn)用了積極修辭手法的句子有必要進(jìn)行分析。如《瀑布》中的一個句子：
時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。
這個句子運(yùn)用比喻，形象地寫出風(fēng)把小水點(diǎn)吹成的不同形態(tài)。如煙，即好像煙一樣，輕飄飄，騰空飄浮，寫水珠上升輕盈之態(tài)；如霧，即如霧一般，白茫茫，聚集繚繞，寫水珠團(tuán)聚連綿之態(tài)；如塵，即似塵那樣，隨風(fēng)飄散，寫水珠散撒紛落之態(tài)。時時來一陣風(fēng)，吹動瀑布濺起了無數(shù)小水點(diǎn)，使它們變得更微小，以至在上層的像煙，在中層的像霧，在下層的像塵。形態(tài)不一，層次分明。
再如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的兩句話：
細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
這兩句話中用了兩種修辭手法：一是比喻，把雨比作絲，比作甘露。為什么要把雨比作絲呢?這顯然是為了突出春雨的特點(diǎn)——細(xì)、少。為什么又把雨比作甘露呢?這是為了突出春雨的貴重。春雨又細(xì)又少，當(dāng)然就貴重。二是用了擬人的手法寫楊梅樹的形態(tài)。先寫樹葉的動態(tài)——“舒展”，再寫顏色——“四季常綠”，接著寫葉子的形狀和動態(tài)——把人歡喜時舒展雙眉、喜笑顏開的神態(tài)賦予楊梅樹。由于運(yùn)用擬人的手法，作者筆下的楊梅樹就顯得格外生動形象，真切感人。作者對家鄉(xiāng)楊梅樹喜愛的心情正是通過這些恰當(dāng)?shù)男揶o手法表達(dá)出來的。
分析句子的修辭手法，不但有助于學(xué)生理解句子的含義，而且可以引導(dǎo)學(xué)生初步懂得修辭手法的作用和表達(dá)效果。在分析句子修辭手法時要注意兩個問題：一是分析的對象限定在學(xué)生常用的，適合小學(xué)生理解的一些修辭格，如比喻、比擬、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問等。二是不僅要使學(xué)生懂得句中運(yùn)用的是什么修辭手法，還應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生理解為什么要用這樣的修辭手法。
11.抓分句間的關(guān)系
課文中常出現(xiàn)的一些復(fù)句。雖然小學(xué)教學(xué)中不出現(xiàn)復(fù)句的概念，但復(fù)句的意思必須要求學(xué)生搞清楚。對復(fù)句的教學(xué)，要緊緊抓住復(fù)句間的關(guān)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解意思。
句中帶有關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句，要從關(guān)聯(lián)詞入手，弄清每個分句的意思和分句間的關(guān)系。如：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)回身來。 (《跳水》)
第一個句子是條件復(fù)句，孩子“跌到甲板上，摔個粉碎”這個結(jié)果，是以“失足”為條件的。第二個句子是假設(shè)復(fù)句，表明假若不失足，仍然會產(chǎn)生“難以轉(zhuǎn)身回來”而摔個粉碎的結(jié)果。這兩個句子都是寫孩子的危險處境的。由于使用的關(guān)聯(lián)詞語不同，寫危險處境的角度也不同，“只要……就”表明具備什么條件，就會產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。“即使……也”表明假設(shè)和結(jié)果不一致，也就是說假設(shè)中有轉(zhuǎn)折。這些關(guān)聯(lián)詞語所表示的關(guān)系，教學(xué)中一定要講清楚。
沒有關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句，可引導(dǎo)學(xué)生用試加關(guān)聯(lián)詞語的方法去理解分句間的關(guān)系。如《小狐貍賣空氣》一課中有這樣一個句子：
小狐貍回到深山老家，天天呼吸新鮮空氣，病很快就好了。
這是個因果復(fù)句。可這樣引導(dǎo)：小狐貍的病，為什么回到深山老家很快就好了?提示學(xué)生給“天天呼吸新鮮空氣”前面加上“因?yàn)?span lang="EN-US">”，再讀句子回答問題，強(qiáng)調(diào)治好空氣污染過敏癥的原因是什么。再如：
敵人來了，我們就到地道里去，讓他們撲個空；敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子。 (《冀中的地道戰(zhàn)》)
前者陳述，表示小魚對小白兔真誠的關(guān)心(意思是說，小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。)；后者感嘆，表示小白兔獲得新知之后難以壓抑的興奮。(小白兔一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”)再如：
漁夫問桑娜在家里做什么，這是很明白的問題，而桑娜卻明知故問：“我?”這個獨(dú)詞句中的問號，表面上是問丈夫(你問的是我嗎?)，實(shí)際上有自問的意思(我在家干什么?怎么回答呢?)“我嘛”和“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”之間用的足省略號，表示桑娜在說了“我嘛”以后是若有所思的，省略號省去的是桑娜緊張的心理活動的內(nèi)容。第二個省略號省去的也是桑娜的片刻思考，從后面的話可以看出，桑娜是怕丈夫進(jìn)一步追問，而巧妙地把話題岔開。這幾個標(biāo)點(diǎn)符號，對表達(dá)桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情是有重要作用的，在進(jìn)行這幾個句子教學(xué)時不可忽視。
例(1)：( )火車( )開往( )北京。
例(2)：（ ?。┻叿缿?zhàn)士（ ?。┐驌簦ā 。┣致哉?。
例(3)：仿照下面一組話的樣子寫幾句話：
① 張勇踢進(jìn)了一個球。
② 五一班的張勇踢進(jìn)了一個球。
③ 五一班的張勇閃過對方的后衛(wèi)踢進(jìn)了一個球。
④ 五一班的張勇閃過對方的后衛(wèi)踢進(jìn)了這關(guān)鍵性的一個球。
①
②
③
④
①
②
③
④
4．補(bǔ)充法
提供一些不完整的句子，讓學(xué)生補(bǔ)充，使句子的語意通順，主要部分不再殘缺不全。
例(1)：
下雨了，老師給我們送來（ ）。
天熱了，老師給我們送來（ ）。
例(2)：
（ ），就能成為“三好”學(xué)生。
（ ），長大才能為建設(shè)“四化”作貢獻(xiàn)。
例(3)：上課鈴一響，（ ），靜寂的校園立刻沸騰起來。
例(4)：天花板上幾百盞電燈，就像（ ），就像閃動著的火苗。
例(5)：按左邊的規(guī)定，把右邊句子中缺少的部分補(bǔ)充出來。
誰做什么‖老師（ ）。
誰怎么樣‖同學(xué)們（ ）。
誰是什么‖韓余娟（ ）。
例：( )地震是常見的自然現(xiàn)象，全世界每年要發(fā)生幾百萬次，平均每分鐘有十幾次，( )人們感覺不到，( )絕大多數(shù)地震比較微弱，能夠造成災(zāi)害的強(qiáng)烈地震，一般不過每年三、五次。
例(1)：太陽 在風(fēng)雪中行進(jìn)著
松柏 圓溜溜的
皮球 紅彤彤的
火車 在風(fēng)雪中挺立著
例(2)：即使成再績好 才能增強(qiáng)體質(zhì)。
如果馬虎行事 也不能驕傲。
無論困難多大 就學(xué)不好功課。
只有刻苦鍛煉 都要努力克服。
10. 修正法
提供不同類型的病句，讓學(xué)生用一種或幾種不同的方法修改，并說明理由。
除了上面的十種訓(xùn)練方法，此外還有常見的用詞造句、給句子加標(biāo)點(diǎn)符號等等多種方法，還可以在句子教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造各式各樣的句子訓(xùn)練方法。無論什么方法，都要符合句子教學(xué)的要求，訓(xùn)練目的要明確。
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