在十一學(xué)校的教室里走上一圈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教室在十一學(xué)校發(fā)生了很大的變化。教師的辦公桌搬到了教室里，與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的書籍資料挪到了教室里，原來是學(xué)生坐班教師走班的傳統(tǒng)在這里發(fā)生了顛覆性的變革，變成了教師坐班學(xué)生走班。有的學(xué)科功能教室由一位教師主持，也有的由兩位教師共同主持。
查了一下十一學(xué)校高中教學(xué)樓的相關(guān)數(shù)據(jù)：共有61間教室，每間73平方米，4個(gè)觀摩教室，每間107平方米，均配備電腦、背投電視、實(shí)物投影儀，并通過寬帶連接國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)樓的公用空間，還配置有可以寬帶上網(wǎng)的電腦、復(fù)印機(jī)以及掃描儀，學(xué)生可以方便地使用這些器械，以獲得自己所需的資料。
從傳統(tǒng)的教師到學(xué)科功能教室，給教師和學(xué)生帶來了哪些變化呢？《現(xiàn)代教育報(bào)》對(duì)十一學(xué)校年輕的生物特級(jí)教師王春易的報(bào)道，或許可以讓我們領(lǐng)略到這一改變的價(jià)值和意義。限于篇幅，文章略有刪節(jié)。
王春易課堂變革研究室
王春易
十一學(xué)校特級(jí)教師王春易的“變革”之路
作者：謝凡 來源：現(xiàn)代教育報(bào)
“王春易老師是可以給在沙漠中要死要活的學(xué)生帶來綠洲的老師?！薄八莻€(gè)教學(xué)形式新奇、富有魅力的老師”“是位超級(jí)教師”“王老師的生物課堂上，我們是學(xué)習(xí)的主人”……這些是北京市十一學(xué)校的學(xué)生們寫給生物特級(jí)教師王春易的評(píng)語。
33歲就被評(píng)為特級(jí)教師的王春易是全國模范教師、省部級(jí)勞動(dòng)模范，是贏得學(xué)生100%滿意、贏得老師們贊賞的普通生物老師，更是一位體現(xiàn)了新時(shí)代特色的“新型教師”。
在新課程背景下，王春易直面挑戰(zhàn)，將自己置于變革的“浪尖”，探索出一種全新的高中課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí);在十一學(xué)校這塊改革與創(chuàng)新的土壤上，她開辟出一方致力于教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試驗(yàn)田，從而“讓學(xué)校成為孩子喜歡的地方，讓課堂成為孩子思想生長的地方”。
享受課堂 收獲專業(yè)成長的幸福
精彩的導(dǎo)入、流暢的過渡、巧妙的難點(diǎn)突破、精美的板書設(shè)計(jì)……上課時(shí)，把所有的知識(shí)點(diǎn)講得清清楚楚、明明白白，用彩色的板書把重點(diǎn)一遍遍地強(qiáng)調(diào)給學(xué)生；下課時(shí)，學(xué)生帶著一腦袋知識(shí)和結(jié)論離開。這樣的課堂曾經(jīng)讓王春易陶醉而且充滿自信。
“同學(xué)們，你們體會(huì)……”每一次上課，王春易總會(huì)這樣開始她的講解。每一次，學(xué)生們就這樣與她一同開啟一次美妙的“生物之旅”?！懊恳还?jié)生物課上，她都講得胸有成竹;每一個(gè)課件，她都精心準(zhǔn)備;每一個(gè)問題，她都精益求精?！薄鞍俾牪粎挘瑴喨煌?；滿耳生香，回味無窮?！睂W(xué)生們這樣評(píng)價(jià)王春易的課堂。王春易享受上課的過程，她希望孩子們能夠從心底去體會(huì)生物這門學(xué)科的魅力，“理解它，熱愛它，才會(huì)學(xué)好它”。
當(dāng)時(shí)，十一學(xué)校準(zhǔn)備組建生物學(xué)科奧林匹克競賽隊(duì)伍，學(xué)校安排她擔(dān)任總教練。這讓王春易一下子興奮起來。對(duì)于這個(gè)從未接觸過的領(lǐng)域，王春易感覺“太有挑戰(zhàn)性”了，盡管教學(xué)任務(wù)很重，但她還是主動(dòng)要求加入一線教學(xué)輔導(dǎo)隊(duì)伍。
就這樣，每周六個(gè)班級(jí)的生物教學(xué)加上一個(gè)生物競賽班的輔導(dǎo)，一共七個(gè)教案。這樣的挑戰(zhàn)并沒有讓王春易畏懼、退縮，反而帶給她更多的興奮和期待，因?yàn)椤坝挚梢蕴嵘约毫恕薄?/span>
第一次做競賽教練，王春易完全是摸著石頭過河。為了更好地備課，她找出泛黃的大學(xué)教材，重新研讀，并想辦法將其演繹成高二學(xué)生能夠聽懂的內(nèi)容；為了了解最前沿的生物科技，她自費(fèi)到書店購書;為了制作電子版的教案，她又系統(tǒng)學(xué)習(xí)了電腦知識(shí)；為了學(xué)生能有豐富的實(shí)驗(yàn)材料，她買了小麥，培養(yǎng)發(fā)芽，并準(zhǔn)備成切片……那段時(shí)間，她每天晚上都是兩點(diǎn)以后才睡覺，而且躺下后，“滿腦子全是備課的內(nèi)容”。
辛苦結(jié)出了碩果。那屆競賽班中，有4名同學(xué)獲得全國奧林匹克生物競賽北京賽區(qū)一等獎(jiǎng)，占北京市的1/5，位列第一名。第二屆競賽班時(shí)，有6名同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)。
“競賽帶給我太多的喜悅?！被貞洰?dāng)時(shí)的情景，王春易依然格外興奮和激動(dòng)，她享受競賽帶給她的挑戰(zhàn)，并從中收獲著一份專業(yè)成長的幸福。
直面挑戰(zhàn) 在變革中找尋突破的力量
2008年，在課堂上“如魚得水”的王春易遭遇了一次前所未有的挑戰(zhàn)。
那一年，學(xué)校提出“課堂成長年”的理念，十一學(xué)校校長李希貴提出“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方”，要求教師改變以往的教學(xué)方式，減少講和聽，增加說和做，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。
這讓王春易有點(diǎn)兒困惑。這么多年，教室、講臺(tái)一直是她展示的舞臺(tái)，是她最最熱愛的地方，她的課堂曾經(jīng)“身經(jīng)百戰(zhàn)”，不僅受到學(xué)生的喜愛、同行的認(rèn)可，也曾經(jīng)為她帶來無數(shù)的榮譽(yù)和光環(huán)。但是，誰又能保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上也有同樣的“滿足”和“興奮”?王春易反思，“你講得越多，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)就會(huì)越少；你把知識(shí)講得越清楚、越明白時(shí)，學(xué)生自主的鉆研、思考和探究意識(shí)就會(huì)越弱。那么，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的精神就成了一句空話。”
為了將課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，王春易決定走下講臺(tái)，“突破自己”。
變革從學(xué)科教室的改革開始。2010年，為了給教師的變革搭建平臺(tái)，學(xué)校對(duì)高中教室進(jìn)行了改建，建設(shè)學(xué)科功能教室，將教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)、教師的教結(jié)合在一起。
現(xiàn)在的生物教室更像一個(gè)自然學(xué)科的博物館。教室樓道的墻上，全是學(xué)生制作的展板，有學(xué)生的專題報(bào)告，有生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近十年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的介紹和他們的研究成果。
教室里寬敞、明亮、舒適，書桌非常寬，平時(shí)是學(xué)生的課桌，需要小組討論時(shí)，只要將前面的椅子掉過頭來，不需要拼接，馬上就成為一個(gè)小的“會(huì)議桌”；;需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺上儀器就可以進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教室四周的柜子，存放著學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的各種儀器和資料用書。
這樣的學(xué)科教室，為王春易的生物課堂帶來了生機(jī)，她的課堂教學(xué)方式改革也大幅度地往前推進(jìn)。2010年9月26日，王春易正式開始了單元教學(xué)的變革，也就是將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用原有的課時(shí)量來進(jìn)行整體規(guī)劃。
王春易先嘗試著在同一個(gè)模塊，把不同章節(jié)的內(nèi)容整合在一起。比如，像細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老、凋亡，細(xì)胞的癌變，就將其整合為“細(xì)胞的生命歷程”。慢慢地，整合的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到不同模塊之間。在實(shí)踐中，王春易發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上在必修和選修之間有很多結(jié)合點(diǎn)，都可以整合到一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從細(xì)胞到基因，從動(dòng)物到植物，從分子生物到微生物，大單元教學(xué)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省出不少時(shí)間，增加了小組合作、探究實(shí)驗(yàn)等?！耙郧皼]有時(shí)間做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在有時(shí)間做了，原來沒有時(shí)間進(jìn)行的小組討論也有時(shí)間進(jìn)行了。”王春易覺得，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
但是這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)不會(huì)影響學(xué)生成績呢？王春易和生物組的老師們在忐忑中等來了第一個(gè)單元結(jié)束后的反饋，結(jié)果出乎預(yù)料，學(xué)生成績不僅沒有明顯下滑，而且跟以往相比幾乎沒有變化。這更加堅(jiān)定了王春易“變革”的決心。
搭建平臺(tái) 在探索中發(fā)掘成長的動(dòng)力
一段簡單的開場白，拉開了一場“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”的辯論會(huì)。
正反兩方“陣營”各執(zhí)一詞，辯論激烈而理性，辯手們個(gè)個(gè)慷慨激昂，一摞摞資料，來自他們從互聯(lián)網(wǎng)或科學(xué)雜志上查閱的新知。40分鐘的時(shí)間，王春易始終站在教室一側(cè)，耐心聽，認(rèn)真記，偶爾加入場外評(píng)論。直到所有觀點(diǎn)陳述完畢，她才重新站上講臺(tái)。一堂課結(jié)束了，學(xué)生們意猶未盡，還在圍著老師提出問題。
這也是一節(jié)生物課？學(xué)生們不再是呆板地傾聽、機(jī)械地應(yīng)答，他們那樣全身心地投入，個(gè)個(gè)都自信而且從容。王春易對(duì)此很是欣慰，也興奮異常：“課堂終于從我展示自己的舞臺(tái)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！彼颜n堂交給了學(xué)生——他們帶著問題而來，常常還會(huì)帶著問題離開。一節(jié)課的爭論、設(shè)計(jì)、思考，學(xué)生們收獲的不僅是知識(shí)，還有方法和技能，還有反思精神。
“希望我們的孩子能夠像綠色植物那樣，主動(dòng)地去吸收陽光，去吸收大地中取之不盡的養(yǎng)分?！蓖醮阂讓⒔虒W(xué)方式進(jìn)行變革之后，教師講解為主的課堂變革為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上學(xué)生自主閱讀、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論，課下學(xué)生去梳理知識(shí)框圖、制作模型，做鞏固練習(xí)和單元檢測。教師針對(duì)學(xué)生的問題，開展精講、拓展，同時(shí)挑選部分題目組織學(xué)生辯論。
但“自主”并不意味著完全放手，王春易將側(cè)重點(diǎn)放在為學(xué)生搭建平臺(tái)，通過引導(dǎo)、幫助，“讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)”。被學(xué)生們譽(yù)為自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)航儀”的“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”就是一個(gè)新平臺(tái)。在這份規(guī)劃書中，包含著單元內(nèi)容、單元規(guī)劃、單元評(píng)價(jià)和檢測。學(xué)生們可以從中了解到，將要學(xué)習(xí)的單元將安排幾課時(shí)完成，大致每一節(jié)課的課上做什么、課下做什么，從而做到“心中有數(shù)”，合理安排和規(guī)劃自己的閱讀、作業(yè)、交流等時(shí)間。
另一個(gè)平臺(tái)是被學(xué)生們譽(yù)為自主學(xué)習(xí)“加油站”的學(xué)習(xí)合作小組。但是這個(gè)“加油站”最初的“運(yùn)轉(zhuǎn)”也是頗費(fèi)周折：小組討論不起來，也不知道如何討論。后來通過氛圍的渲染、學(xué)法的指導(dǎo)等策略，小組交流的氛圍越來越好?！爸v給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式！”“讓思考成為一種習(xí)慣！”“讓討論成為一種常態(tài)！”教室里的這些條幅，激發(fā)著學(xué)生的熱情，學(xué)生的能量被充分地挖掘，并且得到充足的釋放。很多時(shí)候，交流甚至變成了爭論，“不清楚的、模棱兩可的地方，通過小組交流清晰了?！笨吹綄W(xué)生如此投入，王春易也跟著激動(dòng)，幾個(gè)有同感的生物老師一同為孩子們的想法、設(shè)計(jì)，為他們的成長興奮著……
與之配套的變革是將考試分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)變革為過程性評(píng)價(jià)。他們將模塊成績的平時(shí)成績權(quán)重加大到50%，其中，不同的單元又賦予不同的權(quán)重。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及反饋，閱讀、小組交流、提出有價(jià)值的問題等會(huì)相應(yīng)增減比重。
隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們不僅接受了目前的學(xué)習(xí)方式，而且還不斷提出建議，參與到教學(xué)管理中來，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)越來越強(qiáng)。
變革之后 課堂變了，師生變了
放棄了熟悉的教案、完整的課件，放棄了精美的板書、流暢的講解，王春易改變了多年的“慣性”教學(xué)模式，她帶領(lǐng)生物組的老師們，開始嘗試著做學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃書，開始整合精講的課件，開始梳理學(xué)生提交的問題，開始尋找精講點(diǎn)撥的切入點(diǎn)……她在變革中收獲著，體會(huì)著“一種破繭而出的感覺，一種啟航的感覺”。
如今，在王春易的教室里，上細(xì)胞課的時(shí)候，滿屋子全是細(xì)胞和細(xì)胞膜的模型，以及有關(guān)細(xì)胞的掛圖；講基因的時(shí)候，又全都是DNA的模型;講葉綠素的時(shí)候，整個(gè)教室又仿佛成了一個(gè)小型的植物園。
如今，學(xué)生主動(dòng)閱讀已經(jīng)基本成為習(xí)慣，對(duì)于不理解的內(nèi)容會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)查詢，或者進(jìn)行小組交流，而且閱讀課后不僅能完成閱讀檢測題，還能提出新問題。他們開始主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)能力不斷提升，老師不再是他們唯一答疑解惑的人。
如今，學(xué)生的筆記不再是老師在課堂上講的重點(diǎn)句子和每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，這些“看板書、記筆記”長大的學(xué)生們，開始根據(jù)老師提供的大綱自己整理筆記。他們的知識(shí)框圖，梳理的整體性越來越規(guī)范，有列表的、有繪圖的，還有的圖文并茂?！疤亮?，我都不忍心在上面做批閱?！泵棵靠吹侥切﹫D文并茂、有自己獨(dú)特理解的筆記，王春易就拿著到處炫耀，“你看！你看！真好！真好！”她還把這些筆記張貼在墻壁上，并且復(fù)印下來，時(shí)不時(shí)地欣賞著、激動(dòng)著、幸福著……
“整理筆記的過程就是整理思路、形成系統(tǒng)化知識(shí)的過程?！毕窀叨?/span>9）班的張軒和王言一樣，很多學(xué)生都經(jīng)歷了筆記本由“荒廢”到“充實(shí)”，上課看書、梳理知識(shí)點(diǎn)由“不知所措”到“得心應(yīng)手”的過程。在教學(xué)方式的變革中，這些習(xí)慣了被灌輸被“喂食”的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的效率不斷提高。
如今，生物課幾乎每周都有實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手做讓學(xué)生們總是樂此不疲，他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了太多的問題，而很多實(shí)驗(yàn)，在課標(biāo)和考綱中都沒有明確規(guī)定，可能很多學(xué)校都不做。
比如，講了幾十遍的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由于課時(shí)緊張，王春易從來沒有讓學(xué)生做過模型。單元教學(xué)后，她嘗試讓學(xué)生制作細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)三維模型。在制作過程中，學(xué)生們爆發(fā)了極大的熱情，他們有用橡皮泥做的，有用紙做的，有用水果做的，形態(tài)多樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)了出來?！吧绱松衿?，生命如此絢麗多彩?！笨粗麄兊淖髌?，聽著他們講制作過程中的種種趣事，王春易興奮得不得了?！皩W(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)是一種樂趣?！睂W(xué)生們也興奮地表達(dá)自己的感受。
學(xué)生們還制作了DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，制作了泡菜，制作了多種多樣的果酒、果醋，并且將自己親自釀制的果酒帶回家讓父母品嘗……這樣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們“不僅迸發(fā)了極大的熱情和旺盛的求知欲，而且他們的思考、探索、分析、判斷等一系列思維能力，都在逐漸地提升。在王春易看來，高考成績對(duì)學(xué)生來說并不是最重要的，她更愿意讓學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，熱愛生命，熱愛生活，熱愛大自然，成為具有生物學(xué)素養(yǎng)的人。
“不是學(xué)生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個(gè)會(huì)講、愛講的老師更要改變自己的課堂?！彪m然課堂上那些精彩的展示、所有過去別人欣賞的東西都看不到了，但是看到學(xué)生學(xué)得這么開心，對(duì)生物也越來越喜愛，王春易覺得這種改變是值得的。
變革讓王春易和她的學(xué)生們分享著彼此的智慧，感受著彼此的成長?！坝眯撵`的陽光，照亮學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生感受到世界的溫暖；用心靈的色彩，繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。”這正是王春易的美麗心愿和教育理想。
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