我希望，在這里學(xué)生不僅僅能獲得知識，還能獲得方法、能力與情感。當(dāng)他們走出這間教室的時候，不僅能取得滿意的成績，還是一個熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境、珍愛生命的人。
■王春易
越是愛講會講的教師越要改
對于課改，我曾經(jīng)一度非常糾結(jié)。我為什么要改呢，我的課學(xué)生喜歡，同行認(rèn)可，成績出色；我的課都是經(jīng)過精心設(shè)計的，怎么會有無效環(huán)節(jié)呢……對于一些主張讓學(xué)生成為課堂主體的觀點，我遲遲不能理解。
大環(huán)境下教學(xué)改革的全方位推進(jìn)，漸漸地引起我的思索：學(xué)生喜歡的課就一定是好課嗎？教育的價值究竟又在哪里？我的課學(xué)生確實喜歡，但是他們對我的依賴也越來越強，看什么書我要告訴他們，哪句話是重點我要提醒他們，如果我不說他們不會主動去做。有一天我突然意識到我們這些中學(xué)教師太愛講了，太會講了，讓學(xué)生對我們有了很強的依賴性。這種清楚的講授恰恰阻礙了學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2010年9月，我們學(xué)校新建了生物學(xué)科教室，其教學(xué)資源相對豐富。這里有各種各樣的模型、實驗教具，還有大量的學(xué)科圖書以及各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的掛圖，還有有待學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)的動植物。
我開始將大量的實驗引入課堂，從定性到定量，從室內(nèi)到室外，從中學(xué)實驗到大學(xué)實驗，一學(xué)年我?guī)W(xué)生做了將近30個分組實驗。在做的過程中，學(xué)生不僅有極大的熱情和旺盛的求知欲，他們的觀察、分析、判斷、推理能力也都在潛移默化中得到了提升，他們的實驗操作越來越規(guī)范，實驗結(jié)果越來越尊重事實。他們對同一個實驗還能從不同的角度加以分析，他們的實驗報告也開始寫得有模有樣。除了常規(guī)的項目要求，有的同學(xué)還寫了實驗的不足之處、實驗的失敗之處和自己的思考。我們所期待的探究、觀察、質(zhì)疑等學(xué)科思想與能力在他們身上也慢慢顯露出來。
增加了大量的實驗以后，教學(xué)課時越來越緊張，我嘗試進(jìn)行單元教學(xué)，課程整合。一年間，我一共整合了16個教學(xué)單元，比如，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一部分的內(nèi)容，整合成兩章6節(jié)的內(nèi)容，過去需要8課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，整合以后通過7課時就可以完成。第一課時只安排學(xué)生閱讀，他們閱讀過程中的困惑和問題，在下一節(jié)小組交流課解決。然后安排兩節(jié)實驗課，通過實驗學(xué)生又會有新的問題，再給一節(jié)課小組交流，到第六節(jié)課時我才基于問題進(jìn)行宣講和拓展。最后安排一節(jié)單元檢測，我想看看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授有沒有差異。測驗結(jié)果是沒有出現(xiàn)太大的差異，所以我讓學(xué)生自己畫出這個單元的框架圖，讓學(xué)生利用課下時間做細(xì)胞的模型，結(jié)果有的學(xué)生用橡皮泥捏了模型，有的用水果做了模型，還有人用紙做了模型……他們還掛了細(xì)胞的模式圖，做了展板表達(dá)自己的喜愛之情。剛接觸細(xì)胞結(jié)構(gòu)，就能感受生命的神奇和絢麗，學(xué)習(xí)這么抽象的內(nèi)容也能體會到樂趣，這是我此前從來沒有感受到的。學(xué)生的反饋讓我不得不進(jìn)行再一次的反思，不只是學(xué)生不愛聽的課要改，不只是成績不好的老師要改，而是任何一個以自我為中心的老師都要改。越是愛講會講的老師越要改，因為老師講得越多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越少，講得越清楚越明白，學(xué)生自主思考與探求的意識越弱。
將一張試卷改為過程性評價
合作小組是一個有效的學(xué)習(xí)平臺，但剛開始的時候，能力較弱的學(xué)生在小組討論里插不上話，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有的時候不愿意和別人分享。我們在教室里貼了兩個標(biāo)語，一個是“讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”，一個是“講給別人聽是很好的學(xué)習(xí)方式”，我們想通過這樣的氛圍提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，我也培訓(xùn)小組長怎么樣管理和組織。一段時間內(nèi)我還進(jìn)行小組的捆綁式評價，以小組的成績作為每個孩子的成績，學(xué)生很在意，他們感覺學(xué)習(xí)開始變得有意思起來。
過程性評價的武器很有效。學(xué)生總成績中50%來自平時的成績，不同的單元和不同的內(nèi)容都設(shè)了不同的權(quán)重，比如在“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這個單元，閱讀就占到了20%的權(quán)重，“生物進(jìn)化”這個單元小組討論占到30%的權(quán)重。這樣設(shè)置的目的是想引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提出高質(zhì)量的問題。就這樣，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)從不接受到喜歡，從不愿意參與到主動參與，小組討論從最初的冷場到越來越熱烈，學(xué)生越來越熱愛學(xué)了，也學(xué)得越來越快樂了。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主意識、合作意識和自學(xué)能力不斷提升，他們進(jìn)了教室以后就看書看圖，沒有上課就開始進(jìn)行交流，要不然就關(guān)注自己養(yǎng)的花卉，沒有做完的實驗，課下他們會自己接著做。學(xué)生總結(jié)的筆記圖文并茂，非常整齊，每一份試卷都有反思，并且已經(jīng)養(yǎng)成了這個習(xí)慣。
更關(guān)注學(xué)生的情緒與方法
2011年9月，我?guī)У陌嗌敫呷?。高三生物課還能這樣上嗎？我有了新的忐忑。我想，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)新知識，就能自主復(fù)習(xí)舊知識。實際上自主復(fù)習(xí)對教師提出了更高的要求，怎么樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，需要教師為學(xué)生搭建新的平臺。
我們要關(guān)注自主復(fù)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、習(xí)慣和方法。我發(fā)現(xiàn)，自主復(fù)習(xí)過程中，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式不一樣，因而有各種各樣不同的復(fù)習(xí)方式。自主復(fù)習(xí)以后，我們發(fā)現(xiàn)再也找不到一份教輔資料符合學(xué)生的需求，因此我們自己編制、自己建立教輔資料體系。另外，學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，需要教師大量的個性化的指導(dǎo)。比如，過去高三有大量的試卷講評課，現(xiàn)在的講評課當(dāng)中很難看到老師的講解，學(xué)生可以兩個同學(xué)之間講，可以跨越小組講……當(dāng)然可以講給別人聽，也可以自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。高三所有的實驗設(shè)備都放在桌子上面，材料兩周更換一次，學(xué)生隨時可以復(fù)習(xí)他所關(guān)注的實驗內(nèi)容，因此我并不需要單獨拿出課時進(jìn)行實驗。寬松的氛圍讓學(xué)生的心態(tài)越來越輕松了，他們把吉祥物帶到生物教室和我們一起上課。學(xué)科教室里的每一種植物、動物都是學(xué)生進(jìn)行管理的，他們在管理的過程當(dāng)中不僅能感受到生命的力量，在管理中也學(xué)到了責(zé)任意識。（作者單位：北京十一學(xué)校）
學(xué)生眼中的王春易
■本報記者 杜悅
2012年6月9日是一個讓王春易難忘的日子。這是高考結(jié)束的第一天，她到學(xué)校比平時晚，當(dāng)她推開門時，發(fā)現(xiàn)居然有高三的學(xué)生在教室里面！王春易說，寶貝，為什么不放松一下呢？學(xué)生說，平時特別緊張，學(xué)科教室的很多圖書沒有看過，想利用這個時間把書讀一讀。放假前，一批又一批的學(xué)生來到學(xué)科教室，他們擔(dān)心花沒有人澆，小魚的水沒有人換……王春易非常受感動，她自言，在過去的一年中收獲的不只是分?jǐn)?shù)，更多的是分?jǐn)?shù)以外的東西。
北京十一學(xué)校生物教師王春易是特級教師，擁有很多榮譽稱號，如海淀區(qū)師德標(biāo)兵、科技標(biāo)兵，市學(xué)科帶頭人，全國模范教師，等等。談到基礎(chǔ)教育改革時，她的感悟是：越是講課講得好的名師，越需要改！
在前不久的研討會上，王春易發(fā)言的題目是《從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》。從教學(xué)到教育，一字之差，背后凝聚的卻是多年的探索與對教育與生命的感悟。
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，已上大學(xué)回來看望王春易的學(xué)生，叫她春易姐姐，而王春易經(jīng)常叫學(xué)生寶貝。王春易與學(xué)生在一起，親切輕松，他們不只是師生關(guān)系，有時更像同伴或兄弟姐妹。在學(xué)生的眼中，王春易是他們探究學(xué)習(xí)的引路人，也是他們?nèi)松缆飞系膶?dǎo)師。下面我們就看一下學(xué)生眼中的王春易。
學(xué)到了對生命的熱愛與擔(dān)當(dāng)
現(xiàn)在就讀于中國傳媒大學(xué)的高巖說，生物學(xué)習(xí)教給我們的不僅僅是知識，更是方法、能力與情感。生物學(xué)科教室?guī)Ыo我們的更多是一種情感和對生命的熱愛。高三時十一學(xué)校是走班制，很多同學(xué)奔波于各種學(xué)科教室之間，唯一的休息就是在課間10分鐘從這個教室到那個教室的路上。只有生物課，同學(xué)們用最快的速度跑到教室，給花澆水，給魚換水……看到這些動植物在自己手中慢慢成長起來的時候，感覺到自己也跟它們一樣在慢慢地成長。
生物課教給我們對這個世界一草一木的熱愛。給魚換水這件事情聽起來好小，但是是一個技術(shù)活，很多同學(xué)都不能勝任，有一個女生主動地承擔(dān)了，整個高三一年期間每天中午只要去生物教室，都能看到她……從這個事情上能看到這個同學(xué)的認(rèn)真與負(fù)責(zé)。這就是王老師教給我們的：這個動物給你管了，就要對這個生命負(fù)責(zé)任。我們養(yǎng)的植物和動物生命都很短暫，教室里面有倉鼠和魚，每死一條魚或一只倉鼠，我們都會把它埋掉。王老師讓我們認(rèn)領(lǐng)動植物，教給我們對這個世界的熱愛，這是一種情感的轉(zhuǎn)變，對我們思考人生，增強環(huán)境意識，有很大的幫助。
源自中學(xué)的夢想與動力
葉大家本來是文科班的學(xué)生，因為愛上了生物課，就由文轉(zhuǎn)理，最后考上了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物實驗班。
葉大家說，高三的時候王春易老師經(jīng)常聽我講自己的夢想，經(jīng)常給我舉很多的例子，比如，比我年級高的學(xué)長上了大學(xué)或者其后搞生物研究的過程中遇到困難時，他們是怎么突破的……王老師啟迪了我追求卓越的生命之夢，高三一年我主要是靠生物的夢想來支撐才過來的。
上學(xué)期，有一個搞生物研究的校友，他聽說王春易老師在進(jìn)行生物課改，專程從國外帶回來一個鱷魚標(biāo)本給學(xué)校。當(dāng)時我們覺得這是挺大的事情，討論之后，還辦了一個交接儀式?？吹谨{魚標(biāo)本放在教室的時候，我當(dāng)時觸動很大，我就想，如果自己以后堅持生物方面的研究，能做出什么？能給學(xué)校帶來什么？是一把轉(zhuǎn)基因的稻米？還是新型的藥物？或者是諾貝爾的獎牌……這一直是我學(xué)習(xí)的動力。
自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法更可貴
江思瑤現(xiàn)在就讀于北京郵電大學(xué)。她說，在初中的時候覺得做實驗挺無聊的，因為目的很明確，必須作出來一份有正確數(shù)據(jù)的實驗報告。如果有錯誤數(shù)據(jù)的話，老師會覺得你沒有認(rèn)真做這個實驗，于是我們就養(yǎng)成了一個實驗后修改數(shù)據(jù)的習(xí)慣。但是上王老師的課，我們可以交有錯誤的數(shù)據(jù)報告，王老師甚至喜歡看到錯誤的數(shù)據(jù)，這個時候她就引導(dǎo)我們看這個實驗出了什么問題，讓我們對這個問題進(jìn)行深入思考，并多寫一點自己的反思，或者之后多做一些實驗深入研究這個問題。
還有過程性評價，它給我?guī)碜畲蟮暮锰幘褪强梢宰屛覀兒芮逦乜吹剑涸谶@一段學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)點在哪里，自己的缺點在哪里。在考試之前會明白，我再攻哪一部分對我來講最有效，我們現(xiàn)在大學(xué)中的高等數(shù)學(xué)教師，不像王老師那樣分成模塊引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)，我就自己先分類一下：這些部分是一起的，可以一氣看下來；另外一些部分跟這個有關(guān)系……每個模塊分出來以后，自己在腦子里形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，便于將學(xué)習(xí)新問題時得到的新方法和新的理念歸納起來。這種中學(xué)里學(xué)會的自主學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)中很有用；在生活中我也會以這種分塊整理的方法，處理遇到的問題。 
