南京小班化教育專題的考察報告
余姚市教育局教研室 鄭水軍 鄭漢良
為推進我市教育的均衡發(fā)展，促進我市小班化教育實驗工作，經(jīng)教育局領(lǐng)導同意，教研室組織了我市小班化教育實驗學校的領(lǐng)導和教師一行30人，于四月底對南京的小班化教育進行實地考察。我們聽取了南京市教科所祁海燕主任的《小班化教育的實踐和思考》的專題報告，實地考察了南京市小班化教育示范學?！菹尚W和珠江路小學，分別聽取了呂校長《優(yōu)質(zhì)小班 博愛名校》和林校長《魅力小班—讓每個生命感受教育的幸?！返木蕡蟾?，在兩所學校聽了兩節(jié)小班化教育的數(shù)學課《認識角》《用字母表示數(shù)》，觀摩了學校的大課間活動?？疾旖M成員還將帶著事先準備的實驗工作遇到的問題，與三位專家、校長進行面對面的交流?？疾旖Y(jié)束后，考察組成員普遍認為：雖然考察的時間短暫，但收獲很大，使我們對小班化教育的認識更加明顯，目標更加清晰，方法更加有效。
一、南京市小班化教育實驗概況
南京的小班化教育始于2000年，是南京市教育局原局長在一次國外的考察回來后，要求開展的一項重點實驗工作——小班化教育實驗研究，啟動資金500萬元。開始之初，就充分利用充足的獎金到國內(nèi)外進行考察和學習，之后進行小班化實驗學校的申報和確認工作，至2009年已有100所小班化教育實驗學校。
南京的小班化教育主要由行政部門推動。實驗起始，市教育局會同市財政部門為各小班化教育實驗學校的每個班級提供2萬元的啟動實驗經(jīng)費，實驗班的人頭經(jīng)費是普通班的二倍。人事局同意或認可教師編制的擴大。教育局初教處出臺《南京市小班化教育實驗工作細則》，規(guī)定小學每班的學生數(shù)控制在25人以內(nèi)，初中每班的學生數(shù)控制在30人以內(nèi)。這種“自上而下”的小班化教育推進模式，為實驗工作解決了資金問題，小班化教育已成為南京市優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展與學校特色創(chuàng)建的中心工作，從整體上促進了教育的均衡發(fā)展。
另外，南京市教育局在2006年整合各方面（教育局、教研室、教科所、師資培訓中心、教育裝備中心等部門）的力量，成立小班化教育研究所，研究所掛靠在市教研室，教研室支部書記、副主任汪笑梅任研究所所長，義務段學科教研員為組員，這樣有利于各學科積極開展小班教育的實驗工作，有利于發(fā)動各學科教師參與實驗工作，已形成了全面參與、共同實驗的良好局面。還專門建立小班化教育網(wǎng)站，加強小班化教育實驗工作的內(nèi)外交流。研究所引領(lǐng)實驗學校每年重點就某個領(lǐng)域進行重點突破，目前已有“小組學習”“環(huán)境創(chuàng)設”“小班教學”“面向全體”等專題進行研究，使小班化教育從“形似”走向“神似”。
最后，南京有一套較好小班化實驗的管理體系。一是小班化實驗的申報和確定，南京根據(jù)小班化教育實驗學校的細則，在基層學校的申報基礎上，根據(jù)考察來確認實驗學校。二是小班化教育示范學校評選，在南京市小班化教育實驗學校的基礎上，研制了《南京市小班化教育示范學校評估辦法》，根據(jù)實驗的效果來評選示范學校，現(xiàn)已評選了三年，共有9所學校獲得示范學校的稱號。這種管理體系有效地促進了小班化教育的深入開展和不斷實踐。
二、對小班化教育的新認識
“帶著問題去考察”是我們策劃這次活動的主要策略。出發(fā)前我們在調(diào)查的基礎上，根據(jù)各校的實際，確定了小班化教育實驗工作遇到的幾個問題，考察中我們認識觀察和聆聽，加強交流和詢問，使我們對小班化教育有了新的認識，解決了我們在認識上的一個又一個的疑難問題。
1．小班化教育與大班的在目標和理念上有什么不同？它們的本質(zhì)區(qū)別在那里？
通過考察使我們明確地認識到：小班化教育與大班教育在教育目標和理念上沒有根本的區(qū)別，只是小班化教育使“以生為本”“學生個性發(fā)展”成為可能，而大班教育根本不可能實現(xiàn)“面向全體學生”“促進學生個性全面發(fā)展”。而把這種“可能”變?yōu)椤艾F(xiàn)在”的關(guān)鍵是，校長的管理更突出“以生為本”和教師素質(zhì)的提高?！皩W校的工作要從學生出發(fā)，為了每個孩子”是這次考察活動最深刻的體會。
2． 小班化教育只體現(xiàn)在教室內(nèi)嗎？
聆聽了了呂校長作的《優(yōu)質(zhì)小班 博愛名?！泛土中ｉL作的《魅力小班—讓每個生命感受教育的幸福》精彩報告，使我們充分體會到：小班化教育不僅體現(xiàn)在教室內(nèi)的環(huán)境改進和課堂中的教學，它更是一種“以生為本”的理念，是一種追求有效落實理念的行動。無法是學校的有效管理，還是活動的組織和實施，還是校本課程的開展和實施等，都要追求這一理念，突出小班化教育的精細，為每個孩子更細致地服務。
3．小班化教育的學生座位是“秧田式”還是“圓桌式”？
開始之伊，南京的小班化教育實踐試圖徹底改變“秧田式”的座位，讓學生圍在一起進行小組學習。但實踐后發(fā)現(xiàn)，這種形式上的改變只是表象的，座位怎樣編排并不是最重要的，關(guān)鍵在于“自主、合作、探究”教育理念在教學中的真正落實，在于“以生為本”落實到學校教育的每一個角落。
4．小班化教學的每節(jié)課一定要小組學習嗎？
小班化教育提倡小組學習，且2-4人為小組學習效果最佳，但并不是每節(jié)課、每個內(nèi)容都要用小組學習。因為學習對學生來講是個體內(nèi)化的過程，只是小組學習更有利于學生之間的交流，促進學習的內(nèi)化。
5．小班化教育提倡分層教學還是分類教學？
分層教學把學生根據(jù)一定的標準（尤其是文化成績）分成幾個層次，并付以不同的教學策略。這樣的教育實際上已經(jīng)給學生貼上了標簽，人為地把學生分成優(yōu)等、劣等。而小班化教育追求每個學生得到全面發(fā)展，不能實施分層教學，應更多地實施分類教學。分類教學是根據(jù)學生的需要和特長進行個別化教育。
6．小班化教育最適合的是學困生嗎？
小班化教育背景下，成績差的學生很少，因此有人認為小班化教育最適合學困生的發(fā)展。然而，小班化教育追求的是高投入下的高產(chǎn)出，是個別化的精英教育，應讓優(yōu)者更優(yōu)，促進每個學生的個性全面發(fā)展。然而，最可怕的是，以小班化的形式來搞應試教育，用應試的辦法來片面地追求分數(shù)，質(zhì)量可能會提高，而學生的學習可能更辛苦、學業(yè)負擔更重，因為老師更有條件來控制這幾個學生。所以要反對用應試教育的方式來指導學生，而決定這個的關(guān)鍵是教師。
7．小班化教學是熱鬧的課堂嗎？
小班化課堂就是游戲課堂嗎？小班化課堂一定要有笑聲嗎？初期，南京市為推進小班化教育提出了四個“百分百”：要求學生參與教學活動達到“百分百”，課堂中學生發(fā)言“百分百”，教師對學生的關(guān)注必須達到“百分百”，學生作業(yè)面批“百分百”，因此表面上看，小班化教學熱熱鬧鬧的，但關(guān)鍵是在課堂中要激起學生的思維，讓學生在研討中發(fā)展自我。我們所聽兩節(jié)數(shù)學課充分證明了這點，具有以下優(yōu)點：源于生活，回歸生活；注重操作，強化體驗；合作交流，強化傾聽；師生平等，全體參與。并非一味追求熱鬧。
8．小班教學適合所有學科教學嗎？
小班化教育有諸多優(yōu)勢。由于學生數(shù)額的減少，有利于增強了師生之間互動和學生之間互動這種互動；有利于組織小組教學，實施個別教學和因材施教；有利于學生動手操作能力、綜合學習能力的提高；有利于教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，加強調(diào)查研究、備課、面批和現(xiàn)代化教育手段的應用設計，提高課堂教學效率，等等。但是，小班教學適合所有學科教學嗎？實踐表明，小班教學不一定適合所有學科教學。比如，有些音樂課、體育課，有要一定氛圍，人太少，沒有氣勢，很難組織競技活動，還是大班教學效果更好。可以采用小班合班的方式開展教學活動。
2010年5月2日
把握實質(zhì) 提升水平 實施全面精致的教育
——南京小班化教育考察體會
余姚市實驗小學 許憬 舒明
4月底，市教科所組織全市小班化教育實驗學校的校長和教師去南京考察學習。我們實地考察了南京市逸仙小學和珠江路小學，聽取了南京市小班化教育研究所祁海燕老師《小班化教育的實踐和思考》的報告，以及逸仙小學呂校長《優(yōu)質(zhì)小班 博愛名?！泛椭榻沸W林校長《魅力小班-讓每個生命感受教育的幸福》的介紹，聽了《角的認識》、《用字母表示數(shù)》兩節(jié)數(shù)學課，觀摩了學校的大課間活動，并與他們進行了廣泛的面對面的交流和探討。我們和考察組的其他同志一致認為，通過這次考察，對于什么是小班化教育有了更全面、更深刻的認識；對于如何實施小班化教育，有了更切實的感受，受益匪淺。
南京的小班化教育，起步早，實施范圍廣，推動力度大，有一整套管理和促進措施，理論和操作層面的研究都十分深入，確實走在了這項工作的前列，也確實已經(jīng)嘗到了收獲的喜悅。從一所學校、一位教師的角度來看，我們向南京學什么，怎么學，是考察回來后必須作出回答的問題。我們體會，最重要最基礎的是以下三點：
一、必須完整深刻地理解小班化教育的內(nèi)涵
由于實驗時間不長，應該說，我們對小班化教育內(nèi)涵的理解還是比較模糊的，甚至還有種神秘感。有的比較注重教學外在形式的改變，有的認為原來大班教學的方法都行不通了，有的認為是在完全不同理念指導下的完全不同的教育了，等等。我們也是一樣。通過這次考察，我們糾正了以前一些偏面的認識，對于什么是小班化教育有了更為全面和正確的理解。小班化教育和以前有什么不同，關(guān)鍵是教育對象的規(guī)模小了，這是條件。因為這個條件，因為這個不同，在一定的時間和空間里，“生均教育資源占有量”就成倍增加，這些成倍增加的“教育資源”如何在與大班同樣的時間里分配給每一位小班學生，就必然要求分配方式的重大改變。如果不改變，就分配不完或者說分配不好。這就必然導致教育教學方式方法的重大改變。在這個過程中，教育的基本目標沒有改變，而且正是為了更好地實現(xiàn)這個基本目標，才需要教育教學方式方法的重大改變。所以，小班化教育的實質(zhì)是在教育條件重大改變的情況下，要求教育教學方式方法相應地作出重大改變，以更好地實現(xiàn)教育目標。而且，因為這個教育條件的改變，使得我們有條件作出相應的重大改變。如何相應地作出重大改變，就是我們實驗的主要任務。
那么，是不是以前的教學方法都不再適用了呢。我們認為，長期以來形成并被廣泛接受和運用的一些教育教學的基本觀念仍然是我們搞好小班化教育的基本指導思想，一些基本方法仍然是小班化教育的基本方法?？疾煜冗M的南京小班化教育，他們向我們提供的經(jīng)驗也是這樣。有些教學方法并不是小班化教育所獨有，也不是有了小班化教育才出現(xiàn)的，如小組學習。同樣，有些問題也不會因為小班而消失，如優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，對學困生的幫助等。大班小班并非截然不同。只是在小班的情況下，教師有更多的選擇教學方法的主動權(quán)，也有更多的教育教學可能性。教師的任務就是把這種“主動權(quán)”、“可能性”作最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)更全面、更精致的教育教學。所以，全面理解小班化教育的實質(zhì)，就是要求我們把教育教學的有利條件盡可能地放大和利用，通過更多的方法途徑的選擇，讓每個學生得到更多更好的關(guān)注，以更好地達到面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的目的。南京十年小班化教育的實踐過程，也是他們不斷理解和掌握小班化教育的實質(zhì)，逐步從“形似”走向“神似”的過程。我們不應拘泥于形式，而必須抓住實質(zhì)。
二、提高教師素質(zhì)是搞好小班化教育的關(guān)鍵
南京考察之行，給我們的其中一個明顯感覺是教師素質(zhì)比較高，也非常敬業(yè)。在專家和校長的報告和介紹中，他們也認為不斷提高教師的素質(zhì)是搞好小班化教育的關(guān)鍵。他們的教師都非常辛苦，他們也確實十分注重教師的培養(yǎng)和培訓。如前所述，小班化教育需要我們的教育教學方式方法作出重大改變，對教師各方面的能力要求更高。同時，小班化教育要求進一步落實對每一個學生的關(guān)注，這光有能力和水平遠遠不夠。從某種程度來說，要達到小班化教育的預期效果，更需要發(fā)揚老師的敬業(yè)精神，更需要每個教師真正把每一個學生裝在自己的心里。所以，我們教師必須不斷加強自己的業(yè)務學習，不斷鉆研教育教學藝術(shù)，不斷增強自己的工作責任心，不斷增強教育工作的使命感。
教師的教育能力是多方面的，老師對學生的影響也是通過多種途徑多種方式實現(xiàn)的。我們不僅要在一般意義上鉆研教育教學，也要努力提高自己的綜合素養(yǎng)。小班化教育要求我們，也使我們更有條件關(guān)注每個學生，所以，提高認識學生、研究學生的能力和水平應該成為我們提高自身素質(zhì)的一個極為重要的努力方向。
回眸逸仙小學田老師的數(shù)學課《角的認識》，老師的眼中始終有學生，無論是教學流程的設計，還是教學環(huán)節(jié)的細節(jié)處理，老師始終把學生的體驗放在第一位，老師的語言充滿親和力，教學的方式互動而開放，學生始終在安全快樂的狀態(tài)中與“角”親密接觸，在課堂最后老師播放在校園中截取的角的鏡頭，用充滿感情的聲音帶領(lǐng)學生進入生活中的角的世界，課堂氣氛達到高潮。原本抽象的數(shù)學概念，就這樣化身充滿靈氣的生命物扎根在學生心里。正是老師研透了學生的認知規(guī)律，掌握了教學藝術(shù)，擁有高素質(zhì)的素養(yǎng)，才使得這樣的生本課堂精彩紛呈。
三、教育教學過程的全方位改進是小班化教育的必然要求
小班化教育不只是課堂里的小班化教學，它是課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相銜接，各方面教育元素有機融合、相輔相成的過程。南京考察之行突出地給了我們這樣的感受。因為教育條件的不同使我們應作出重大改變的，不只在課堂，而應該貫穿于教育教學的全過程。從邏輯上說，小班化教育的要求應該體現(xiàn)在教育教學的全過程之中，這是一個必然的要求。所以，我們不僅要重視課堂上的精心組織，使課堂教學精致化，也要像研究課堂教學一樣，精心地研究和組織課外活動，精心地研究和組織對各類學生的課外輔導，精心地研究和組織學生的校外活動，精心地研究和組織學校教育和家庭教育、社會教育的配合與協(xié)同，精心地研究每個學生成長的全過程。南京珠江路小學林校長在介紹中說，他們對課堂教學的研究，貫徹了解特定學生對具體教學行為的反映已經(jīng)達到“醫(yī)學切片”的程度。這種精神，這種態(tài)度，何其可貴！這種方法更值得我們學習。我們在小班化教育實驗中一定要避免重課堂輕課外、重校內(nèi)輕校外等偏面傾向，著眼于教育教學過程的全面改進，特別是要像重視課堂教學一樣，把小班化教育的要求落實到教育教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)全面精致的教育。
珠江路小學的“墨韻”特色給我們留下深刻的印象。學校精心設計了“墨韻”文化墻，上面用名家集字雕刻著古代經(jīng)典的詩詞歌賦，學生們隨時可以欣賞；在教學樓的一至四樓，還布置了“國學文化墻”，分別以筆、墨、紙、硯為主題，展示國學精粹，文房四寶、還有相關(guān)的小故事、對聯(lián)、詩句供學生們閱讀欣賞；在學校的走廊上、轉(zhuǎn)角處、教室里，到處懸掛著師生們的優(yōu)秀書畫作品，力求讓校園的每一面墻壁，每一個角落都會說話，讓學生隨時隨處進行閱讀。年輕溫婉的林校長引領(lǐng)校園的“墨韻文化”建設，工作扎實而卓有成效。珠江路小學多年來對寫字教育常抓不懈，納入學校常規(guī)管理，有寫字月賽、培訓征文、“小小漢字研究院”、“書法人生”網(wǎng)站等；以制度為保證，有作業(yè)書寫檢查制度，十五分鐘練字制度，教師練字管理制度等。珠小匠心獨運，用“墨韻”這樣一條線，串起了精致教育的一個個點，使書香墨韻滲透在課內(nèi)外，浸潤于校內(nèi)外，為學生的終身發(fā)展奠定深厚的根基。
我們實驗小學目前有兩個小班化實驗班。通過這次南京考察學習，我們對小班化的實質(zhì)理解更通透了，審視我們工作中的得失，切實把對小班化教育的進一步體會內(nèi)化到實驗工作當中，跟進各方面的研究，努力爭取更優(yōu)的教育效果，讓“小班化”這枝奇葩在實小熠熠閃光。
心懷理念 無招勝有招
——小班化實驗教育赴南京考察報告
余姚市低塘小學 華燕波 張宏波
四月底，我們學校小班化課題組代表參加了有余姚市教研室組織的小班化實驗學?？疾旎顒?。在活動期間，我們先后考察了南京市逸仙小學和南京市珠江路小學，有幸聆聽了呂校長的報告《優(yōu)質(zhì)小班 博愛名?！芳傲中ｉL的發(fā)言《魅力小班——讓每個生命感受教育的幸?！?，南京市小班化教育研究所祁海燕老師的講座《小班化教育的實踐和思考》把整個活動推向了高潮。祁老師獨到的見地，尤其是她對目前小班化教育存在的一些有爭議的問題進行了闡述，使我們頓時醍醐灌頂、豁然開朗。先前的困惑，在返程上被慢慢化解。在兩所小學，我們看到小班化教學為孩子的成長提供了更多的機會和更多的空間，教育之路在小班化教學研究的推動下取得了突破性的成就，使我們對接下來的實驗之路充滿了信心和期望。
一、教育理念更清晰
“小班化教育就是優(yōu)質(zhì)教育”（逸仙小學），它能體現(xiàn)出素質(zhì)教育最優(yōu)秀的教育思想、教育過程和教育效果。其中，最優(yōu)秀的教育效果指的是以高質(zhì)量的教育效果為追求目標。“小班化”，能把課標理念真正地落實到每一堂課中，每一個孩子的身上，注重孩子的自信心和能力的培養(yǎng)，讓每一種潛能獲得個性發(fā)展，讓每一個孩子的學習動力得到激活。
之前曾經(jīng)粗淺地認為，小班化就是班額小的班級。其實不然，班級人數(shù)小是小班化的前提條件，但并不是核心所在?！霸谛“嘟虒W中，真正要讓班中的每一個孩子都有適合他的‘崗位’，落實‘人人有崗位，人人是主人’的新型理念”（逸仙小學）。張揚孩子的個性，賦予他們展示優(yōu)勢或強項的機會。教師是機會的創(chuàng)造者，孩子是展示的主體，機會人人都有，學生個個被尊重，真正實現(xiàn)個性發(fā)展“百分百”。 “百分百”這個詞在我們這次考察中聽到的頻率比較高。誠然，小班化在人數(shù)上已經(jīng)為學生參與教學活動提供了“百分百”的條件，只要教師有“百分百”的理念，每一位學生都能得到“百分百”的發(fā)展。
“小班化教育并不是保底教育，常常會走入‘后進生’的好，‘優(yōu)等生’卻不優(yōu)的誤區(qū)。小班教育不僅僅是補差教育，更是精英教育?！逼詈Ｑ嘀魅蔚囊环?，提醒我們這些長期在狠抓后20%的老師。是啊，我們一直在關(guān)注弱勢孩子，卻忽視了優(yōu)生發(fā)展，他們的潛力沒有被很好地開發(fā)。這些孩子長期處于不能“暢快淋漓”地學習和發(fā)展狀態(tài)，是不公平的。
二、學習模式更明朗
通過這次考察學習，讓我們清晰地認識到原來自己“摸著石頭過河”時沒有找對“石頭”，可能走入了一些盲區(qū)。
環(huán)境布置方面，小班主張的是讓每一面墻壁都會說話。把孩子們的成果、進步都展示出來，給他們一種溫馨的“家”的感覺，激發(fā)孩子的主人翁意識。座位的擺放沒有固定的格式，不是說小班化的課堂一定要采用T字形的小組。座位的擺放其實就是一種形式，關(guān)鍵是要有小班化的理念，一切要以學生的需求為本，學科教學的特點為本。無論是秧田式，還是馬蹄形，或是T字型，合適才是最美的。
小班課堂與大班課堂沒有特別明顯的區(qū)別。就如我們所聽的兩堂示范課《認識角》和《用字母表示數(shù)》，課堂依然是孩子們的課堂，也沒有特別的熱鬧，就是兩節(jié)實實在在的常態(tài)課。小班化的課堂并不是游戲課堂，也不需要刻意去追求熱鬧的場面，也并不一定要孩子們笑著學習，以此來體現(xiàn)快樂學習。小班化的課堂更應關(guān)注的是要做到“四個百分百”：發(fā)言百分百，關(guān)注百分百，面批百分百，互動百分百。著眼于孩子的長遠發(fā)展，用多種策略激起孩子的學習思維，主動體驗，體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)”。
“自主、合作、探究”是小班化的核心理念，小組合作學習也是小班化教學所提倡的一種學習模式。然而并不是說每節(jié)課，每一環(huán)節(jié)上都要采用小組合作學習模式。需要的才是合適的，合適的才是最好的。
三、教師要求更高了
在祁老師的講座中出現(xiàn)了這樣一個觀點：要把“分層教育”改成“分類教育”，這樣的稱呼更有利于孩子今后的發(fā)展。作為教師不要過早地給孩子貼上標簽：你是優(yōu)等生還是學困生。在教學中，教師要充分挖掘孩子的潛能，把他們的優(yōu)點放大到最大。根據(jù)他們的優(yōu)點對孩子分類，讓孩子在學習的過程中找到自己的位置，樹立信心。其中珠江路小學的《多元智能分析及個性潛能發(fā)展建議單》，讓我們看到了他們對尊重孩子個性、幫助孩子自主分類上的超前理念。
小班化教育需要一支相對素質(zhì)高和配置穩(wěn)定的教師隊伍。小班的時間資源和空間資源為合作學習理論的運用提供了先天的優(yōu)勢，但是要嫻熟地駕馭這一理論，教師必須擁有同等高度的理念、因材施教的教學設計以及合作技能培養(yǎng)的操控能力。如，教師要充分利用好學校課程和校本教材，在作業(yè)的設計上也要具有獨特性，適應不同類別孩子的要求，真正實現(xiàn)不使一個孩子掉隊，優(yōu)生更優(yōu)的優(yōu)質(zhì)教育。
正如珠江路小學的林校長所說的，要做一個好的小班教師，要努力做到：聲音，引人入勝；語言，妙趣橫生；眼睛，傳神豐富；表情，神采飛揚；行為，規(guī)范專業(yè)；學識，有如涌泉；脾氣，逗人喜愛；個性，鮮明唯美；心靈，平和美麗；氣質(zhì)，超凡脫俗；靈魂，崇高純凈；人生，陽光幸福。是的，沒有一個學生會對這樣的老師說“不”，親其師，信其道，這樣老師一定能培育出“優(yōu)質(zhì)桃李”。
在這次的考察學習中，我們學到了很多新的、實用的理念和操作方式，它們對我們課題的下一步實施和研究起到了一個很好的導向作用。盡管出發(fā)的時候，一心想從兩所學校中挖掘出一個體現(xiàn)小班教學的套路或模式，但在返程時，卻完全推翻了這個“不良動機”，因為我們已知道，心懷理念，無招勝有招。當然，這個境界之高，非一朝一夕之功，我們還需不斷地強練內(nèi)功，將理念根植于心，將理念逐漸落實到小班教育的方方面面，在實現(xiàn)“百分百”優(yōu)質(zhì)之前，付出“百分百”的努力。
感悟小班，提升理念
——赴南京小班化教育考察體會
大嵐鎮(zhèn)中心小學 王思思
帶著春的氣息，在市教研室的精心組織和安排下，我有幸與領(lǐng)導、老師們一同赴南京實地考察了小班化教育。4月28日晚，我們懷著虔誠的心情來到六朝古都——南京，被這座城市的繁榮與發(fā)展所感染，更被所考察的南京逸仙小學、珠江路小學各具特色的小班化辦學風格，驕人的工作業(yè)績，超前的思想，創(chuàng)新的舉措所感染。通過觀摩課堂教學、參觀校園文化建設成果、聆聽校長和專家的報告等活動，感覺自身對小班化教育有了更進一步的認識，自己無論在考察過程中，還是過程后，感受頗深，受益頗多。
一、 走進課堂，直觀感受
南京的小班化教育始于2000年，經(jīng)過近十年的探索磨練，如今，已經(jīng)由實驗階段趨向常態(tài)化，成熟化。從觀摩的兩堂小班化教學的數(shù)學課《認識角》《用字母表示數(shù)》，深切感受到南京小班化課堂的亮點所在。
1.注重小組合作學習
自主、合作、探究是新一輪課程改革所積極倡導的學習方式，小班化的課堂教學為這種學習方式提供了更多的時間與空間優(yōu)勢。在聆聽小班化課堂教學中，田老師和姚老師分別在執(zhí)教中，都具有較強的建設小組、精心設計活動為學生創(chuàng)造條件進行小組合作學習的意識。比如，田老師在《認識角》一課上，讓學生在周邊尋找角，并指給同桌看，并說說理由，采用了2人小組交流，其次要討論如何使角變大變小的問題上，安排四人小組討論的環(huán)節(jié)，得出角的變大變小與線的長短無關(guān)等等。又如在姚老師《用字母表示數(shù)》的課堂上，多次引導學生進行四人小組的討論交流，讓每位同學都能參與其中，同時田老師也十分注意每組的交流過程。
2.和諧的課堂氣氛
和諧的課堂氣氛會使教學效果明顯增強。以往單一、枯燥的教學方法，禁錮了學生的思維，遏止了學生學習的興趣，無法提高課堂效率，連起碼的回答問題，學生主動舉手的都很少，更談不上師生、生生之間的交互評價。而采用符合學生年齡特點的多種教學手段，能啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，為師生、生生之間的交互評價創(chuàng)造條件。在課堂上田老師讓學生自己上臺操作同時讓學生把自己的作業(yè)放在大屏幕上進行展示，一方面讓別人看到自己的成果，可以得到別人的肯定和建議，使自己有滿足感，也獲得了成功的體驗，另一方面也給別人一個學習的機會，對其他同學是一個促進作用，做對的還可以得到全班學生的掌聲。
為學生創(chuàng)造各種機會，營造和諧的課堂氣氛。尤其是小班化教育中的學生，教師在上課盡量多提供學生展現(xiàn)自我的舞臺。比如《認識角》一課中，田老師根據(jù)教學要求，設計有趣的游戲，“比比誰的手最巧，有困難的可以找人幫忙”這樣生生之間進行討論選擇，最后來說一說，評一評，讓學生在玩的過程中，有所收獲，盡可能得參與到課堂中來，在課堂中不僅成為大家的評價目標，享受被別人肯定的快樂，也能讓自己參與評價別人，找到與別人之間的差距，促進學習的提高。
二、 細品報告，理念提升
呂校長《優(yōu)質(zhì)小班 博愛名校》、林校長《魅力小班——讓每個生命感受教育的幸?！罚暇┦行“嗷逃芯克詈Ｑ嗬蠋煹摹缎“嗷逃膶嵺`和思考》三個報告，都十分精彩，我們帶著在實驗中遇到的問題悉心聆聽，認真筆記，并與三位專家直接交流，使我們對小班化教育的理念有了更進一步的提升。
1.小班化教育的目標與理念
通過考察使我明確地認識到：小班化教育與大班教育在教育目標和理念上沒有根本的區(qū)別，大班的教師想的是怎樣教，而小班化教師則要研究如何讓各個層次的學生都能受到關(guān)注；小班化拓展了教育的時間與空間，對于教師的要求更高了；小班化注重學生情感的關(guān)注；大班關(guān)注的是優(yōu)秀的學生及比較差的學生，而小班化則是關(guān)注每一個，立足每一個。只是小班化教育更突出“以生為本”和教師素質(zhì)的提高。教學設計要找到每個學生在這堂課的最近發(fā)展區(qū)，解讀學生比解讀教材重要；教師要參與學生的學習活動中去，和學生零距離的接觸；小班化教育就是一個“游泳池”，讓學生選擇自己喜歡的方式自由“游泳”，教師不僅是“教練員”同時也是“安全員”。
2.小班化教學中分類教學更為人性化
祁海燕老師認為分層教學把學生按定的標準（尤其是文化成績）分成幾個層次，并付以不同的教學策略。這樣的教育實際上已經(jīng)給學生貼上了標簽，人為地把學生分成優(yōu)等、中等、劣等大致的三塊，這樣學困生的心理會受到很大打擊，而小班化教育追求每個學生得到全面發(fā)展，不能實施分層教學，應更多地實施分類教學，根據(jù)學生的需要和特長進行個別化教育。
那么從教育的人性化和個性化角度去反思，不難發(fā)現(xiàn)，真正的教學有效還應該落腳于學生良好的學習心理、學習方法、學習習慣以及學習品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。分類教學是在常規(guī)的小班化教學中，師生互動過程中不同學生的學習特點、學習障礙、學習進展以及教師所應采取的與之相適應的教學形式，并努力通過教師的影響，使得不同的學生取得較為滿意的學習效果，最終實現(xiàn)預期的教學目標。分類教學不僅關(guān)注的是學生的學習差異，還從學生的行為、情感特點等綜合因素加以考慮，并確定合理的目標，采取適切的方法，這樣就有利于提高師生互動的流暢性、課堂中良好的教學氛圍的營造，進一步促進學生課堂學習的專注度和不同學生學習需要的滿足度，從而達到教學活動真正意義上的有效。
3. 落實“百分百”課堂，面向“每一個”
讓學生動起來，課堂從僵化課堂，走向活躍課堂，從參加學習走向參與學習，南京市教科所在課堂教學上提倡四個“百分百”，就是通過四個“百分百”，即百分百的發(fā)言、百分百的面批、百分百的互動，百分百得關(guān)注，從而達到小班化的面向“每一個”的教育。逸仙小學推崇的“魅力課堂”，就是由六個“魅力百分百”構(gòu)建而成，通過課前展示的“百分百”、過程展示的“百分百”、組內(nèi)展示的“百分百”，充分關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的成長，讓每一個學生在學習中展現(xiàn)，在展現(xiàn)中學習。我想小班化”教育雖班小，但我們的學習含量卻十分龐大，需要多思考，多探索，細研究，樂實踐，立足課堂，選擇有效策略，組織形式，開發(fā)課堂資源，選擇面向“每一個”的教育目標，使“百分百”課堂多彩性，多元化評價學生，從而發(fā)展“小班化”教育，推進小班化教育發(fā)展。
4.各具特色的校本課程
課程文化建設依托的是校本課程。要依據(jù)學校自身特點，充分挖掘師生及校內(nèi)資源進行設計和開發(fā)。要樹立面向每一個學生的小班化理念。發(fā)揮學生潛能，形成學校特色文化。
南京市珠江路小學的魅力校本課程體系：墨韻書人課程體系讓每一個孩子在“墨韻文化”中幸福成長。這套課程體系分為四部分：快樂寫字校本課程、漢字文化探究課程、“墨韻書人”環(huán)境課程、《書》《畫》《印》潛能發(fā)展課程。學校精心制作墨韻長廊、筆墨紙硯、文化墻、筆畫口訣墻，形成了濃郁的墨韻環(huán)境課程，使學生耳濡目染浸潤其中滋養(yǎng)心田。
排球是南京市逸仙小學的傳統(tǒng)體育項目，自08年開發(fā)了以“排球”為主題的系列校本課程，本課程的編寫緊緊圍繞“為學生健康、和諧發(fā)展而服務”這一指導思想，成為學校一個深受學生歡迎的特色校本內(nèi)容。排球操就是本課程中學生最喜歡的內(nèi)容之一,這套操節(jié)奏感強，動作舒展，將排球的基本動作，如墊球、傳球、攔網(wǎng)等動作貫穿其中，使學生不知不覺中掌握了排球的基本動作，加上活潑動感的音樂，充分展示學生的體育才能和積極向上、健康陽光的精神風貌，每次做起操來，都能吸引所有人目光！其次利用早自修10分鐘誦讀古詩文，每學期20首，并采用考級的方式來激勵學生在小學階段掌握課外的240首等等。
本次南京學習之行時間雖然短暫，但已經(jīng)讓我清晰得看到了南京在小班化教育探索實驗過程中所取得的成功經(jīng)驗，作為一線教師的我必將懷揣激情，將這些成功經(jīng)驗認真吸收，嘗試應用。在今后，一定努力把這次考察中學到的先進經(jīng)驗結(jié)合自己的實際情況，應用到小班化教學和班級管理中去，使我們的每一個孩子都沐浴在愛與希望的陽光里。
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