新的學(xué)期開始了，某些學(xué)校的教研活動(dòng)又開始蓬蓬勃勃開展了，這優(yōu)質(zhì)課，那公開課，這講評(píng)課，那復(fù)習(xí)課的，一周一周，一輪一輪，折騰個(gè)沒完沒了。
別的不說，有的單位，單單所謂的集體備課，幾乎每周都搞，集體備課的檔案盒一排排，一列列，這么細(xì)致完整的材料，按說教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該得有重大突破吧？
非也，教學(xué)成績(jī)還是徘徊不前，甚至有后退的態(tài)勢(shì)。
或許有的老師說，教研是重過程不重結(jié)果，課講的好，不一定成績(jī)高。
這不是胡說八道嗎？哪一個(gè)學(xué)生不希望在老師的指點(diǎn)下提升成績(jī)，考高中，考大學(xué)是不是要按成績(jī)，你不能把孩子教會(huì)，無法提升成績(jī)，你的課又怎么說是講得好？
所以說，平時(shí)，表面紅紅火火的教研活動(dòng)說白了就是重形式不重實(shí)效的“假教研”，就像肥皂泡一樣，外邊好看，瞬間化為烏有。
這類假教研，大家都知道是徒徒浪費(fèi)時(shí)間的“無用功”，可是都看破不說破，繼續(xù)像《皇帝新裝》里的皇帝一樣，硬撐著頭皮把游行大典堅(jiān)持下去。
再就是“偽課題”，我們研究課題的動(dòng)機(jī)就是把教學(xué)搞得更好，說白了就是提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生如何能迅速快捷低提升成績(jī)，如何在書山題海里脫穎而出。
課題成敗，效果在于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)課題成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，然而，有的學(xué)校教研人員，對(duì)課題的要求有嚴(yán)格的格式限制，什么開題，結(jié)題，審題……天天框框十幾類，不符合那個(gè)模版就不給通過，這類重形式不重內(nèi)容的課題研究，比明清時(shí)代的講究起承轉(zhuǎn)合的“八股文”要求還多，就是典型的“八股課題”，這樣研究課題，真不知道會(huì)出啥研究成果。
難以想象，上述的“假教研”、“偽課題”會(huì)不會(huì)把教學(xué)帶進(jìn)“死胡同”！
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