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1、學(xué)生分層。知識基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生進(jìn)入我校后，又接受同一個教學(xué)進(jìn)度，所以出現(xiàn)了在同一班級內(nèi)學(xué)生質(zhì)量參差不齊，兩極分化嚴(yán)重的情況。

⑴知識基礎(chǔ)差異較大:學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。信息技術(shù)是一門技術(shù)性課程。跟學(xué)生有沒有接觸過電腦也很大的關(guān)系。有的同學(xué)家里有計算機或參加過各種計算機輔導(dǎo)班，有的同學(xué)甚至參加過各級信息技術(shù)方面的競賽，已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學(xué)則從未接觸過電腦，開機關(guān)機都是問題，一切從零開始。由于家庭背景、教育背景等使學(xué)生對現(xiàn)有信息技術(shù)知識的掌握情況造成很大的差異。

⑵學(xué)生差異懸殊:學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

2、教學(xué)分層。教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生自己去探索完成任務(wù)。

3、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對低、中、高三個層次的學(xué)生制定低、中、高三個層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前一定要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。

4、評價分層。不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在教學(xué)過程中，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，那就有違分層教學(xué)的本意了，也不能有效地反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的知識技能。