——我校數學分層教學改革的實踐研究
廣州市土地房產管理學校分層教學課題組
面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應是教育的起點，也是教育的歸宿，教育要以人為本的呼喚已越來越強烈。這種質疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中。
我校從“正視差異，承認差異，讓每一個學生都得到發(fā)展”的基本理念出發(fā)， 1997年起在房地產價格評估專業(yè)等進行數學分層教學的嘗試，通過幾年來的探索實踐，形成了“區(qū)別對待差異、分層遞進，達到個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的分層教學模式，努力走出一條穩(wěn)步提高教學質量之路。
一、 分層教學實施背景分析
（一） 理論背景
1. 分層教學的提出背景
分層教學是一個古老的教學話題，17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯，在《大教學論》中闡述了“班級授課制”。從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學?！鞍岩磺兄R教給一切人”的口號，拓展了教育的知識范圍，也提出了教育普及的理想,教育，開始從貴族走向平民。它顯然是資本主義生產方式的產物——一位老師可以同時教幾十個學生，按年齡隨機編班，照統(tǒng)一時間授課，教師以相同的方式對待每一個學生，學生則以相同方式學習相同的學科，然后以相同的測試接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好與差的學生。
有其利，必有其弊。班級授課難免顧此失彼，顧了共性就顧不了個性。而人是差異最大的生靈，世界上不會有兩個或多個相同的人。
19世紀末期，有人開始倡導“按學力、成績分班分組教學”的組織形式，以糾正班級授課制的弊端?？墒堑搅?0世紀40年代，這種教學組織形式遭到非議：不民主、易造成對“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，歐美各國意識到科學技術落后的危險，產生了加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，于是，對上世紀的“分組教學”又重新認識評價。
真應了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。
2. 因材施教理論
大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢？個性差異使之然?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z·雍也》）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學》論著中論述教學原則均認為因材施教是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
3．最近發(fā)展區(qū)的理論
前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出了教學與智力發(fā)展關系的新思想——最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”主要觀點是指學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到但經過教師的引導就可以達到水平之間的距離。當教師在能夠充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學生的已有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的水平之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續(xù)地促進學生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度。
（二）生源背景
隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學歷的追求日益加劇，高中熱、大學熱的不斷升溫，使得職業(yè)學校生源的質量不斷下降。多年的招生統(tǒng)計數據顯示，學生的文化基礎知識存在著參差不齊的多種層次。如我校2004年新生中考數學成績分布為：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。統(tǒng)計數據顯示出學生數學基礎的層次跨度較大，對數學學習的興趣、需求呈現(xiàn)多樣化的特點。
（三）實施分層教學研究的意義
面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生煩學情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發(fā)展，對那些本來就是數理化學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數學課堂中的流失。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。
二、分層教學實施指導原則
以往幾年的探索表明，分層教學對提高學生學習的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端,如占多數人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學習；而部分處于較為低層的學生由于在降低教學目標后仍未能完成學業(yè)從而容易失去學習自信心。為了盡可能地顧及到全體學生，使每個學生在自身的基礎上都得到發(fā)展，我校分層教學遵循以下指導原則：
（一）差異性原則
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。
（二）合理性原則
對“分層”的正確認識是分層教學取得成效的前提，實施“走班制”分層教學，要面對學生、教師及家長如何看待的問題。對此，把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。
學生是發(fā)展的。學生的基礎水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據具體體現(xiàn)為：多元化、不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。
（三）主體性原則
教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學生提出問題，創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，充分落實學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質的提高。
（四）激勵性原則
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生成功和進步，評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。
三、分層教學實施情況
（一）學生分層
1. 調查準備
我校在2004級選擇相近的三個文科專業(yè)（物業(yè)管理、國際商務、房地產管理）8個班試行“走班制”的數學分層教學。
為了全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，數學組向試點班的459名學生進行全面的情況調查。學生的反饋信息如下：
態(tài)度
認識
認同
一般
不認同
1.數學是重要的學科
39.1%
25.6%
35.3%
2.愿意學數學
25.3%
34.5%
40.2%
3.接受分層教學
75.3%
10.4%
14.3%
從統(tǒng)計數字看出：一方面，學生對這傳統(tǒng)的基礎課提出了質疑，他們在初中（甚至小學）已經是數學學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對數學的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數學的學習，但支持數學分層教學的比率較高。
2. 摸底分層
組織進行數學入學摸底考試，目的是了解學生的實際數學水平，內容不超出初中教學大綱，考慮到學生中考完后沒復習初中知識的實際情況，命題時盡量避免記憶類的試題。成績分布：
分數
100~80
79~60
59~40
39~20
19~0
百分比
8.3%
14.6%
35.2%
23.9%
18.0%
原來設想按1：2：1的比例分3個層次a、b、c，由于摸底成績有點出乎意料。經過充分研討，根據學生的學習可能性水平決定分成4個層次——a、b1、b2、c，8個班共兩個捆綁。對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生屬于a層；接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩(wěn)定的屬于b1層；能力較差、學習有困難、但仍然愿意學的學生屬于b2層；學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于c層。
3. 師資選配
師資選配依據適合性的原則，依據教師教學的特點進行選配a、b1、b2、c班的教師。值得注意的是：教師在原來行政班教學都積累了豐富教學經驗，難免會形成教學的思維定勢，若分層教學后還按以往的教學經驗來組織教學，則不符分層教學應遵循的基本原則，勢必會影響分層的教學質量。因此，要求教師能及時研究出新的教學目標和相應的教學方法，以使各層的教學質量有保證。
（二）目標分層
目標分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，它包含大綱所規(guī)定的認知目標和智能目標。考慮學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰(zhàn)性，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量。目標分層由教師把握，與學生密切聯(lián)系；既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次的教學目標如下：
a班
b1班
b2班
c班
要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質，提高能力，創(chuàng)造性地完成數學教材的學習任務。為學生終身學習打下基礎；
能夠掌握數學教材的基礎知識和基本技能，有一定的獨立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發(fā)展；
以就業(yè)、生活知識為教育目標，基本掌握數學教材最基礎的知識，具有最初步的計算技能，基本能完成課堂教學的學習任務；
從他們的數學能力出發(fā)，不強調一定要從中專的知識開始學習，以補習初中數學基礎知識為主，以求對生活、就業(yè)的數學有常識性的了解。
（三）教學分層
1. 課堂分層
a、b1、b2班的課堂教學是分層教學的核心，針對不同層次的學生，采取的課堂教學策略是：
a班
b1班
b2班
(1)
同一內容同一速度減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，揭示知識內部聯(lián)系與規(guī)律；
同一內容同一速度以基礎題為主，小梯度增加難度，強調基本知識和方法的應用；
精選內容同一速度講解基礎題，了解基本知識和方法的應用。
(2)
課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強；
課堂分析與板書并重，鼓勵學生參與，教會學生審題、解題；
課堂分析細致，板書詳細，充分調動學生注意力，教會學生理解題意，模仿解題。
(3)
多用“發(fā)散”和“探索”的教學方法，培養(yǎng)學生數學思考能力；
多用“啟發(fā)”和“問題” 的教學方法，培養(yǎng)學生數學邏輯能力；
多用“情感”和“賞識” 的教學方法，培養(yǎng)學生數學條理性。
(4)
課堂的訓練，培養(yǎng)學生學習的意志和敢于競爭、拼搏的精神，強調危機意識；
課堂講練結合，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，多鼓勵、少批評，培養(yǎng)學生成就意識；
課堂精講多練，培養(yǎng)學生對學習的專注意識，多鼓勵、齊進步，培養(yǎng)堅持學習毅力。
(5)
多培養(yǎng)學生“演繹”能力，注重知識和方法總結，培養(yǎng)學生數學思維和數學思想；
多采用“歸納”法，引導學生對知識和方法總結，使之了解數學思想、培養(yǎng)一定數學思維；
多應用“模仿”方式，抓好基礎知識學習，使學生思維得到初步鍛煉，保持學生學習興致。
(6)
重點培養(yǎng)學生數學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維；
利用數形結合的方法，重點培養(yǎng)學生數學思維的直覺性和形象性；
重點培養(yǎng)學生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。
c班的教學則以初中知識為主，課堂采取練習的方式，循序漸進。要求學生“坐下——提筆—— 模仿——思考”，點滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學習。
2. 練習、作業(yè)分層
針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。
a班
b1班
b2班
c班
課堂
練習
鞏固知識的a組題、部分思維訓練的b組題
鞏固基礎的a組題、部分強化理解的b組題
鞏固基礎的a組題、增加基礎練習及部分b組題
學習初中知識，鞏固基礎
課后
作業(yè)
以綜合運用知識進行練習、增加每周一題的研究性習題
適度增加強化訓練
以鞏固知識為基礎練習
以初中基礎知識為主
3. 輔導分層
不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。c班學生要及時、細致、耐心；而b班要加強檢查、督促，注意反饋；對a班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
a班
b1班
b2班
c班
課堂輔導
教師針對學習相對弱的學生輔導，組織學有余力的學生參與輔導
教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導
教師增加練習時間，講評思路、解題格式，逐一輔導
教師逐一輔導，掌握學生能集中注意力的時間
課后批改
教師全批全改或抽改，學生互批，針對錯誤較多的問題講評
教師全批全改，講評全部作業(yè)
教師全批全改或面批面改，詳細講評全部作業(yè)
教師全批全改，詳細講評。
（四）評價分層
評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。分層教學是實現(xiàn)發(fā)展性評價的有效手段，評價分層需要體現(xiàn)促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的作用。既然分層教學的目的不是把學生歸類，那么學生的評價體系也不應熱衷于排名次，比高低。具體做法是教師為每個學生作成長檔案，記錄學生興趣、進步情況，經常性地與學生共同分析個人的進步軌跡，關注對過程的評價。評價分為三種：
1、過程評價
記錄學生平時的課堂行為（如出勤情況、學生的專注力、聽課質量）,從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測、每周一題等中，看學生達標遞進情況，及時給予一種經常性的過程評價。
2、考核評價
根據單元測驗和期中、期末考試成績，以考察學生階段遞進效果，為浮動分層提供部分依據。
在試卷設計上，注意顧及到教學目標和學生學習可能性水平的達成度，基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度?？疾樵u分要公平對待三個層次的學生，并可對照。
各層考查題目比例及對照公式如下：
題目
基礎題
鞏固題
提高題
對照公式
(x:學生卷面分；y:各層對照分)
難度系數：
1
1.2
1.5
b2班
100%
/
/
y=x
b1班
70%
30%
/
y= (70%+30%*1.2) x
a班
50%
30%
20%
y=(50%+30%*1.2+20%*1.5)x
如果學生對成績不滿意，可以允許他們重新考試；如果學生對所在層次考查內容能很好地掌握，鼓勵他們完成高一層次的卷子，對a班的學生可以增加課外思考題。一定階段后，根據考試成績a、b1、b2三個層次臨界點10%的學生進行適當流動，使各層次學生有一種緊迫感，也使b1、b2層次的學生有了向上奔的希望。
由于各層間有可比性，使學生有較公平的測試環(huán)境，增強學生自我超越與競爭意識。如某兩次情況如下：
c班的考核則注重于課堂的督促，不一定用考查的形式完成，可以是課堂板演、課堂提問等，以鼓勵參與，保持學生學習的新鮮感。
3、個案評價
由于分層教學中，學生處于相對平等的地位及相對一致的認識水平，教師容易掌握學生內部的細微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學生的各方面情況可以進行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學中忽略個案評價弊端。借鑒日本教育評價專家辰野千壽提出的學生學習適應性評價，對每位學生非認知因素進行個案評價內容有：
1. 學習態(tài)度：包括學習欲望、學習計劃；
2. 學習方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；
3. 學習環(huán)境：家庭物質和心理環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系；
4. 身心健康：自主態(tài)度、毅力、焦慮狀態(tài)、心理敏感度、身體健康。
學期的評價由教師、學生及學習小組共同完成，體現(xiàn)平等、理解、互動原則。各種評價占學生學期總評比例為：
過程評價
考核評價
個案評價
30%
50%
20%
（五）其他工作
為使教師及時掌握教學的反饋信息，調整教學內容與進度，改進教學方法，我們在不同的階段對學生作了不同目的的定性調查與定量調查，具體如下：
1. 分層前的調查目的是了解學生情況，掌握學生的意愿，為分層分班作準備；
2. 適應期的調查目的是了解學生對所在層次適應度，以便作小范圍的調整；
3. 中期調查的目的是了解學生對分層教學教師教學方式、教學進度的適應程度，要求與建議等。其中了解到學生認為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上采取不同的獎勵機制以鼓勵學生參與層內競爭及層間競賽；
4. 調整期調查目的是了解分流對學生學習情緒、學習態(tài)度、學習目標的影響，以便作學生的心理輔導；
5. 后期調查的目的則是對分層教學的整體認識，以作今后全面鋪開分層教學的依據。
四、分層教學的收獲
采用了“分層教學”后，老師覺得教得較為輕松，學生也學得非常愉快，教學效果顯著提高。
（一）學生學習有較大進步
1. 愿意學習
目前，學校在課程教學中碰到的最大問題是部分學生厭學，特別是對數學等文化基礎課的學習。我們分析，這部分學生厭學的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎差、對課程內容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。
2. 參與競爭
由于建立了層間流動機制，因此，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。調查數據顯示，75.7%的學生認為分層教學后教師的講授內容更有針對性，45.3%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。
（二）教師教學能力有較大的提高
1. 認真?zhèn)湔n
分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環(huán)節(jié)，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。我校實施分層教學后，教師在教學設計、輔導、課堂教學組織等方面有了明顯的提高。
2. 積極教研
分層教學無疑會增加教師的工作量，但另一方面對教師提高教學科研能力和課堂教學技巧大有裨益，對師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神也是一大促進。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學時更熱烈，集體備課、說課、評課，外出調研、學習機會增多，各教師的教學水平都在分層教學的實施中得到提高。
五、分層教學的體會
（一）做好學生的心理調適工作，是順利實施分層教學的基礎
在我們的實踐過程中，有一些現(xiàn)象值得深思，例如：由a層次申請進入b1層次學習的李同學，他發(fā)現(xiàn)自己在b1層次學習更能體現(xiàn)自己的價值，自信心大增，原來在a層次數學從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習都主動回答。相反，原在b2層次學習，腦子還算不錯但學習不夠用功的一位學生，到了b1層次后，便自暴自棄，非但自己不學，還要影響其他同學。從中可以看出這部分學生的心態(tài)是極其復雜的，現(xiàn)在的學生表面很逞強，但心理很脆弱。因此，必須做好分層前及分流中學生心理調適工作，只有做好學生心理調適工作，分層教學才可能得以順利實施。
實施分層教學不可避免地會在學生甚至家長心目中產生分等級的想法，同時，對部分流入下一層的學生的學習信心可能是一種打擊，即使是對部分升上上一層學習的學生，也存在著一個適應過程，尤其是心理適應過程。務必使學生及家長認識到：分層是為了使學生處在更適合自己的位置，學習更適合自己的內容，而不是劃分等級，這一點，需要我們在分層前就必須扎實做好的；對那些向下流動的學生，應明確告訴他們，在本層次學習他們已明顯脫節(jié)，選擇新層次進行學習對他們來說是必要和必然的結果，老師并沒有因為降層而對他們以前的學習加以否定，相反在接下來的學習中對他們充滿期望。老師在接下來的教學中切忌把他們定位為上一層次的淘汰對象，要給他們更多的鼓勵和關心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信；對向上流動的學生要進行更多的激勵教育，加強輔導，使他們的學習水平盡快達到現(xiàn)層次的要求；另外，對于那些不愿意進入較高層次學習，寧愿在本層領先也不愿在上一層墊底的同學，我們認為他們的心理狀態(tài)是對本層次學習已有較大程度的認同但缺乏自信心。對于這部分同學我們在充分征求其本人意愿的前提下，同意其留在原層次學習，滿足他們心理上的需要。
另外，分層、分流依據多元化與心理調適是相輔相成的，廣義上說，這也是心理調適工作的一個組成部分。分層、分流時要充分考慮學生的表現(xiàn)、情感、毅力、決心等因素，盡量避免以成績一錘定音所造成的各種心理障礙。
（二）準確定位各層的教學目標，是順利實施分層教學的關鍵
分層教學只是一種模式，其目的是因材施教，要實現(xiàn)這一目的，準確定位各層教學目標是關鍵。在教學安排上，要注意配備適合該層特點的教師，各層任課教師應根據本班的學習能力、不同的學生個性特點，來確定恰當的課程目標和選擇適合的教學內容，采取適應學生實際情況的方法實施教學。在確定課程教學目標時，應注意以下幾點：1、切忌以教師的期望值確定教學目標。這一點，可能在傳統(tǒng)教學模式時因為各種客觀條件的不具備反而不會那么突出，在實施分層教學后，特別是對a班的目標，認為該班是由“精英”組成，水平相對整齊，在教學過程中會不自覺地提高期望值從而偏離原來的教學目標；2、教學目標應是動態(tài)的，應根據學生的實際情況及時調整。例如在確定c班教學目標時，是補習小學、初中知識還是上中專課程？教師之間、教師與學生之間進行了過多次的討論交流，目前還在探討、調整中。3、教學目標應體現(xiàn)職業(yè)教育特點。如數學課的教學目標，無論是那一層，都應體現(xiàn)中職教育“以就業(yè)為導向”的指導思想，突出應用性和實踐性。
（三）建立和完善與分層教學相配套的教學評價體系，是順利實施分層教學的基本保證
在教學對象層次不同的情況下，如何相對客觀地評價教師的教學效果？在學習能力不同的情況下，如何公平合理地評價每一位學生的學業(yè)成績？不同層次的學生的學分怎樣計算？這些都是實施分層教學后較為突出的實際問題，也是亟待要解決的問題。這些問題得不到解決，分層教學就會半途而廢；這些問題得不到合理的解決，“承認學生差異”就無從談起。如何解決好這些問題，我們也在探索之中。我們目前采取的做法是將學生平時考核成績按比照公式計算后，在同一標準下賦予學分。另外，我們還盡可能多地安排選修課時和開設各類選修課（包括技能選修課），以滿足那些在文化課中未取得足夠學分的學生，從這個角度看，學分制是實施分層教學的最好環(huán)境。
事實上，分層教學模式為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。
（執(zhí)筆人：林曄耘）
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