盡管世界大部分地區(qū)孩子都有諸多接受教育的機會，但在今天孩子們的技能差異卻很懸殊，這反映了兒童成長的背景和環(huán)境，在許多情況下，學?？赡苁俏ㄒ灰粋€在孩子成長過程中，在他們成為社會成員之前，可以完善大部分缺陷的地方。
What is SEL？
據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）稱，社交和情感技能（Social and emotional learning ，簡稱SEL)是調(diào)節(jié)個人思想，情緒和行為的能力。這些技能與認知能力不同，因為它們會影響人們?nèi)绾喂芾碜约旱那榫w，感知自己并與他人互動，而不是指他們處理信息的原始能力。
在實踐中，SEL是兒童和成人獲得并有效應用必要的知識，態(tài)度和技能的過程，這些知識，態(tài)度和技能用于管理情緒，設定和實現(xiàn)積極目標，展示對他人的同情心，保持積極關系，以及做出正確的決定。通過SEL培養(yǎng)這些核心生活技能，對于兒童的發(fā)展至關重要，因為它直接關系到孩子在成長過程中所需要的社會、學術和專業(yè)技能。
OECD進行一項關于社會進步和社交情感技能力量的研究，詳細說明開發(fā)這些技能的影響，并強調(diào)教育工作者和世界領導者需要優(yōu)先考慮的基礎社會問題。
這些核心發(fā)展技能也對就業(yè)成功有直接影響。研究表明，外向性是領導成果的最佳預測指標，而開放性（一種結合了創(chuàng)造力，好奇心和寬容的技能）驅動終身學習，并與學業(yè)成績直接相關。該研究發(fā)現(xiàn)情緒穩(wěn)定性技巧（一種結合了壓力抵抗，情緒控制和樂觀主義的技巧）被認為是心理健康最具預測性的，并且與任務績效和組織公民身份有著積極的關系。
SEL框架——如何測量SEL
在社交情感學習及設計中要遵循情感技能框架體系---五大模式（Big Five model）。為老師和教育工作者提供一個大綱，幫助他們更好的進行設計。五大模式中的社交和情感技能被分為多種層次，具有五種一般技能類別，更可以細化為更低一層的技能。五大類的主要內(nèi)容如下：
·對經(jīng)驗的開放性（開放性）
·盡責性（任務績效）
·情緒穩(wěn)定性（情緒調(diào)節(jié)）
·外向性（與他人互動）
·愉快（協(xié)作）
每個維度或類別都包含一組相互關聯(lián)的社交和情感技能。例如，任務績效包括成就導向，可靠性，自我控制和持久性。 除了證明它們的相似性之外，這些組合還確保對個人的社交和情感技能進行系統(tǒng)，全面和均衡的考慮。情感技能框架體系評估15個社會和情感技能，分布在6個廣泛的領域 - “五大”維度和綜合技能。 該項目使用了一些標準來決定研究中包含哪些技能。
這些技能都應具有如下作用：
·對整個社會和情感技能領域進行廣泛而平衡的報道
·對廣泛的重要生活成果和事件的成功進行預測
·具有可塑性并且可能受到政策干預的影響
· 適合10歲和15歲的兒童
·在不同文化，語言，社交和學校環(huán)境中具有可比性和相關性
·與未來相關
五大模式 | 技能 | 描述 | 學生行為解析 |
任務表現(xiàn) | 成就導向 | 給學生設立高的標準，并且?guī)椭鷮W生通過努力達到要求。 | 正向：喜歡在某些活動中達到高水平的掌握。 反向：對個人發(fā)展不感興趣。 |
責任感 | 能夠兌現(xiàn)承諾，并且準時可靠。 | 正向：按時完成預定工作，高效完成任務。 反向：不遵循相關協(xié)議/承諾。 | |
自我控制 | 為了達到個人目標能夠避免分心和專注關注目前的任務。 | 正向：不要急于求成，謹慎和避免風險。 反向：容易出現(xiàn)沖動行為。 | |
毅力 | 堅持不斷努力直到任務和活動完成。 | 正向：一旦開始工作或項目就要堅持完成。 反向：面臨困難和障礙時很容易放棄。 |
五大模式 | 技能 | 描述 | 學生行為解析 |
情緒調(diào)節(jié) | 抗壓能力 | 有效調(diào)節(jié)焦慮并能平靜地解決問題（放松，處理壓力）。 | 正向：大部分時間放松，在高壓情況下表現(xiàn)良好。 反向：擔心事情，睡眠困難。 |
樂觀的態(tài)度 | 積極樂觀的面對生活并且有期望。 | 正向：一般情緒很好。 反向：經(jīng)常感到難過，往往感到不安全。 | |
情緒控制 | 有效的調(diào)控策略，脾氣，憤怒和刺激，積極面對挫折。 | 正向：能夠控制沖突情況下的情緒。 反向：容易生氣; 是喜怒無常。 |
五大模式 | 技能 | 描述 | 學生行為解析 |
協(xié)作能力 | 同情心 | 善良和關愛他人以及其他良好的行為舉止可以促進密切關系的價值與雙方投入。 | 正向：安慰一個傷心的朋友，同情無家可歸的人。 反向：不顧及他人的感受。 |
信任 | 與他人和諧相處，珍惜人與人之間的連接性。 | 正向：借東西給他人，避免對人苛刻或妄下判斷。 反向：懷疑他人的意圖。 | |
合作 | 有效的調(diào)控策略，脾氣，憤怒和刺激，積極面對挫折。 | 正向：輕松與人相處，尊重團隊做出的決定。 反向：說話刻薄，不妥協(xié)。 |
五大模式 | 技能 | 描述 | 學生行為解析 |
開放性 | 好奇心 | 對各種想法抱有興趣，熱愛學習，理解和智慧探索；保持探究心態(tài) | 正向：大部分時間放松，在高壓情況下表現(xiàn)良好。 反向：擔心事情，睡眠困難。 |
包容性 | 接納不同的觀點，重視差異性，有不同背景的朋友。 | 正向：尊重外國人和外國文化。 反向：不喜歡外國人 | |
創(chuàng)造性 | 創(chuàng)新性解決問題或者通過對失敗的探索和學習思考事物，運用洞察力，開豁視野。 | 正向：有獨到見解，擅長藝術。 反向：幾乎不做白日夢，衣著保守。 |
五大模式 | 技能 | 描述 | 學生行為解析 |
與他人關系 | 社交能力 | 能夠接近他人，朋友和陌生人，并保持積極地社交關系。 | 正向：熟練團隊合作，善于公開演講。 反向：避免公開發(fā)言，喜歡一對一的交流。 |
自信 | 能夠自信地發(fā)表意見，需求和感受，并發(fā)揮社會 影響力。 | 正向：可以負責一個團隊或班級。 反向：等待別人的引導，討論時保持安靜。 | |
熱情 | 日常生活充滿熱情，興奮和積極。 | 正向：讓自己積極起來; 可以長時間工作。 反向：容易疲倦 |
五大模式 | 技能 | 描述 | 學生行為解析 |
綜合能力 | 自我效能 | 在目標導向學習時，個人信念的能力。 | 正向：面對意外事件時保持冷靜。 相反：避免困難。 |
獨立思考 | 評估信息的能力，獨立和不受約束的分析問題。 | 正向：在新的和未知的情況下善于解決問題。 反向：依賴于他人的指導。 | |
自我反思與認知 | 可以總結學習過程中遇到的問題，并且可以不斷反思，并表達出來。 | 正向：良好的考試準備策略，能夠掌握更多有效技能。 反向：錯誤估計考試準備所需的時間或項目完成難度。 |
SEL的未來在哪？
為什么大多數(shù)學校沒有成功地確定開發(fā)SEL的價值？
社交情感技能指一個人對環(huán)境的適應程度，他們適應變化的程度以及最終他們在生活中會取得多大成功。事實上，在決定未來就業(yè)方面，核心發(fā)展技能如認真，外向性，情緒穩(wěn)定性，開放性和友好性等，可能與認知技能相比更為重要。盡管這些技能與間接的生活成果有關，許多教師仍然努力尋找有效的方式來優(yōu)先考慮、教授和評估社交情感技能，因此我們看到了相關的挑戰(zhàn)。
今天許多教師接受了一個不承認和促進SEL重要性的體系的教育大環(huán)境。然而，這些熟練和熟悉內(nèi)容課程教學的教師如今已然發(fā)現(xiàn)自己需要將他們的教學風格現(xiàn)代化，使其既能滿足內(nèi)容，又能以能力為中心。
在日本，愛沙尼亞，新西蘭，澳大利亞，芬蘭，安大略省和阿爾伯塔省等地的眾多學校系統(tǒng)，僅僅在政策文件中列舉了發(fā)展整個兒童能力的重要性，然而許多這些系統(tǒng)要提供資源、支持和培訓來協(xié)助教師甚至系統(tǒng)從基于主題的課程轉變?yōu)榛谀芰Φ恼n程，還有很多工作要做。不幸的是，由于缺乏協(xié)助，一些教師可能不知道如何培養(yǎng)學生良好的技能品質，同時又保持他們的內(nèi)容課程。
SEL何時會成為重中之重？
在全球范圍內(nèi)，教師認識到形成、塑造和發(fā)展社交和情感技能的機會，然而，學校仍然沒有優(yōu)先考慮SEL。根據(jù)美國公民企業(yè)全國教師調(diào)查報告顯示，教師廣泛認可SEL，其中95％的受訪者相信社會和情感技能是可以教授的，而SEL將會使不同背景的學生受益。
報告還指出：
“十名教師中有八名認為SEL將對學生保持正軌的能力具有重大益處，并將提高標準化考試成績和總體學業(yè)成績。四分之三的人認為SEL會提高學生的學習成績。2011年的一項薈萃分析發(fā)現(xiàn)，接受SEL教學的學生的學業(yè)成績平均比未參加SEL課程的學生高11個百分點?！?/span>
幫助一個人實現(xiàn)更高質量生活相關的技能可以被納入課堂里以團隊為中心的課程中。任何教師都可以通過創(chuàng)建涉及學生在課堂上協(xié)作工作的活動來激活和發(fā)展學生的這些技能。
作為家長，教育工作者和政策制定者了解SEL戰(zhàn)略的力量，SEL實施的相關性和緊迫性增加。隨著教育界在這一轉變中合作并分享他們的教學法實現(xiàn)現(xiàn)代化的最佳實踐以融入SEL，我們將建立更全面的教育體系，并培養(yǎng)更多具有社會責任感和意識的公民，他們將更好地準備共同創(chuàng)造更好的社區(qū)、國家和一個更美好的世界。
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